■日時：9月27日（月）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：河辺　貴洋 ■分析者：松義一樹 ■参加者：　１０　人（授業者・分析者含め） 　　　　　　　　　　 ■内容：　総合「分かるって何」 　　　　　１．結論の提示の仕方について 　　　　　２．問題解決に至る話し合いの必要性 　　　　　　　この教室の子ども達にとって 　　　　　３．「分かる」とは 　　　　　　　分からないのに分かると言ってしまう子どもへの理解 　　　　　　　教師の自己満足に材料として「分かる」が使われていることでの危険 　　　　　　　「分からない」を知ることで、本当に「分かる」を知る 　　　　　　　「分かる」のための子どもが夢中になる題材とは 　　　　　４．小５．６教室の役割と授業研究の意味とは ■参観者感想 　　　　　「分かる」ことについて、自分自身がどう考えているのか、議論になった時、とても深いことなのに、私は表面邸にしかとらえておらず、また児童にもその「分かる」を押しつけていたと思う。「分からない」と言える雰囲気がある教室づくり、私もこれからも考えていかなければならない。（　小学校教諭　） 　　　　　外国人の子にとって、分からないときに流してしまうことはよくあり、日本人にとって普通は分かっていることだと思ってしまい、分からないなんて恥ずかしくて言えない状況になっていると思います。その子たちにまた同じ場面になったとき、「分からないと言う」「相談する」「調べる」など、色々な行動を増やしていけるといいなと思いました。（　すたんどばいみー　） 　　　　　分からないことを分からないと言える場が大切だという話にすごく納得しました。人間分からないことの方が絶対多いはずなのに、それを口に出せない状況の方が多いというのは不自然で、学校の力が大きいのかなとおもいました。（　小学校教諭　）　 ＜授業実践＞ ■日時：１回目　９月５日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　９月１９日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室 ■授業者：河辺　貴洋 ■分析者：松義一樹 ■参加者：１回目　子ども　１６人、参観者　１０人 　　　　　　 ２回目　子ども　１２人、参観者　７人 　　　　　　　　　　　 ■内容：総合「分かるって何？」 　　　　　１回目…１．「分かる」って何だろう？ 　　　　　　　　　　　　何でクラスのみんなと仲良くしなければいけないの？ 　　　　　　　　　　　　何であいさつををしなければいけないの？　　　　　　　 　　　　　　　　　　２．ふくろの中身が何か考える。（野菜が入っている） 　　　　　　　　　　　　（１）　ふる 　　　　　　　　　　　　（２）　断面図を見る 　　　　　　　　　　　　（３）　さわる 　　　　　　　　　　　　（４）　におい 　　　　　　　　　　　　（５）　見る 　　　　　　　　　　３．野菜を切って、断面図を写す。 　　　　　　　　　　４．みんなの手洗いでどのくらい手がきれいになっているのかな？ 　　　　　　　　　　　　手にのりをつけて、せっけんで洗う。 　　　　　　　　　　　　ヨウ素液につけて、洗えているか確認する。 　　　　　　　　　　５．次時の予告。なぞなぞ。 　　　　　２回目…１．前時やったことの確認 　　　　　　　　　　２．友達と協力してクイズの答えを出す。 　　　　　　　　　　３．友達と協力して「放射能除去」 　　　　　　　　　　　　　円の中心にある「放射能が入っている缶」を、円の外に出す。 　　　　　　　　　　　　　その際使って良いのは与えられた道具と周りの先生。 　　　　　　　　　　 ■参観者感想 　１回目　　・野菜や水のりなど、実物を使用すると、児童達は興味を持つ分、盛り上がってまとめるのが大変になることや、母国語での悪い言葉に対する反応への対応の難しさなど色々学ぶことが多かったです。（　大学生　） 　　　　　　　・一つひとつの実験に対し、「わぁ〜」「ぎゃ〜」と騒ぐ子どもたちの姿を見て、なんだか懐かしい気がしました。自分のクラスの子だったら…と自然に考えている自分もいました。今日みたいに子どもたちが心からワクワクドキドキ興奮する授業を私もしてみたいなと思いました。「分かる」とは…。考えると難しいですね。（　小学校教諭　）　　　

2009年12月14日 授業研究会 ９月の授業研究会の報告-総合

　6月30日（月）、冨士見文化会館にて、授業研究会が行われ、6名が参加し、6月の授業の内容や分析について検討したり意見を交換したりしました。 【6月の実際の授業】 　　授業者　内藤順子先生 　　教科　　言葉を比べる 　　１回目　6月21日（土）　参加児童：8人 　　　　　　　内容：「言葉について考える」　 　　　　　　　　　　　世界の言葉・アルファベット・漢字とひらがなとカタカナ、そしてローマ字 　　２回目　6月28日（土）　　参加児童：12人 　　　　　　　内容：「ひらがなとカタカナを比べてみよう」 　　　　　　　　　　　ひらがなとカタカナを比べたら、新聞やチラシからカタカナ言葉を探そう　　カタカナ言葉を分類しよう 【研究会】 　授業分析者　　武内敏子先生 　研究会のポイント　 　　・イベント的でなく、子どもたちにつけたい力とはなにかを授業内容とした。 　　・作業はしっかりと取り組める傾向がはっきりした。 　　・イベントへの取り組みなどから、他の者への関与など成長が感じられる。 　　・授業中の「けんか」の場面では、正面から扱うことができた。 　　・子どもたちは、発言の一瞬一瞬の場面で、冗談で参加するか、まともに発言するかを選択している。 【感想】 　　新しい顔ぶれもあるが、安定して参加してくれている背景には、やはりこの授業への期待が感じられる。今年度は「比較」を各授業の共通の思考活動としたが、授業を見取る視点ができて効果的。また、徐々に「クラス」のような雰囲気が醸成されてきているということがおもしろく感じた。

2008年07月07日 授業研究会 6月の授業研究会の報告

　3月17日に内藤先生による国語でもなく、理科でもなく、社会でもなく、算数でもない・・・？授業の研究会が行われました。子どもの持っている知識をベースに教科 学習に結びつけ、復習と発展を織り交ぜた授業について意見交換が行われました。参加者からは次のような感想が寄せられました。 ■内藤先生の授業を見学しおどろいたことは膨大な量の教材研究にご本人自身が楽しんでいるということでした。また、その教材研究から新しい発見があるということを聞き自分の授業に対する姿勢に反省するばかりでした。自分は子どもたちに何を学ばせたいのかよく考えて教材研究に臨みたいと思いました。 内藤先生と子どもたちとのやりとり・叱り方には意味があり、別空間を作ったり、お手伝いをしながらおとしどころははずさないそんな接し方でした。 「子どもと授業をつくる」という内藤先生の姿勢がすべてに反映されているのだと実感しました。（中学校教諭） 実際の授業内容 ＜1回目＞3月1日（土） 比べる（比較から考えられること） ＜2回目＞3月15日（土） カタカナの言葉（外来語）

2008年04月09日 授業研究会 3月の授業研究会の報告-国語でもなく、理科でもなく、社会でもなく、算数でもない・・・？の授業

　12月17日に、萩野谷洋一先生による美術の授業の研究会が行われました。子どもの思考に、どのように教材をぶつけて、新しい発見をさせるかという観点での授業作りについて、活発な意見交換が行われました。参加者からは次のような感想がよせられました。 ■２回の授業を通し強く心に残ったことは、子どもたちの自由な発想を引き出すためのステップが計算されていたことでした。「自由な発想」は、子ども任せにすることではなく、授業者の働きかけによって、子どもたちから引き出すものであることがよくわかりました。研究会で、萩野谷先生の言葉を聞いているうちに、子ども一人一人の反応を予想しながら授業準備がなされていたことに驚かされました。授業の最後に、子どもたちがどんどん自分の作品をプロジェクターで映し出しながら、楽しんでいる姿が印象的でした。「光」を教材化する発想もとてもおもしろかったです。（中学校教諭） 実際の授業内容 ＜1回目＞12月8日（土）　　 　　デカルコマニー（あわせ絵）・葉っぱのスタンプ ＜2回目＞12月15日（土） 　　スパッタリング・自然と光と水がつくる世界

2007年12月15日 授業研究会 12月の授業研究会の報告-美術（図画工作）

　11月26日に、武内敏子先生による算数の授業の研究会が行われました。算数の教科書の問題点・算数を苦手とする子ども(特に外国籍児童生徒）への対応などについて、活発な意見交換が行われました。また、参加者から次のような感想がよせられました。 ■参加者の小学生たちが一時間半に渡る授業を聞いているのにびっくりしました。授業や反省会に参加し,外国籍の子供は問題文を読み取る力に限界があると改めて感じ,言葉からイメージすることは学習面においてとても大事だと思いました。子供たちに関わるものとして,これからの課題の一つとしてあると思います。（大学生・すたんどばいみー運営委員） ■今回の授業研究会でとても印象的だったのは、「きちっと整理して教えていけば、どの子でもわかるはず！」と言う信念を持つことであり、武内先生は、その信念が強い先生である方だったということです。先生のこの信念が拾われてこなかった子どもを救える、もう一つの方法だと感じました。次の理論研究会での武内先生のお話も、さらに楽しみになりました。また、授業実践で武内先生の授業に参加し感じたことは、先生がかれらを前にして動揺がなく、なお、とても落ち着いて授業を行っていたという事でした。また授業内容も、かれらの不得意を把握した項目を用いたものであったし、かれらに対して、とても粘り強く授業を実施していたと思いました。（大学生・すたんどばいみー運営委員） 実際の授業内容は・・・ ＜１回目＞11/17（土） 　　　文章題の式をたてる時に便利な図を使って問題を解いていく学習 ＜２回目＞11/24（土） 　　　三角形・四角形の面積

2007年12月03日 授業研究会 11月の授業研究会の報告−算数

　10月1日（日）に、神戸芳子先生によるの社会の授業についての授業研究会が行われました。 以下は、参加者の感想です。 ■つい目の前のことで精一杯になりがちな私ですが、この研究会での討論は普段感じていることや考えていることを整理してくれる場であり、知らないことを知る刺激的な場でもあります（中学校教諭）。 実際の授業内容 ＜１回目＞9/15（土） 　ものの値段はどう決まるか ＜２回目＞9/29（土）　地図を読みとり

2007年10月03日 授業研究会 9月の授業研究会の報告−社会