授業研究会報告：第１回（3月29日） 参加者11名（対面のみ） 　2025年度の授業研究会の一つの柱は、東京一極集中を促してきた高度経済成長の背後の資本主義に焦点をあてつつ、東京と地方の教育にどのような格差を生みだしてきたのか、また、その格差を解消するための道筋として、どのようなことを考えればいいのかを検討するということです。　今回は卒業論文で「脱資本主義の思想としての地方移住の可能性を考える－教育観や子育てに対する考え方に焦点を当てて－」に取り組んだ門井みなみさんに報告をお願いし、それをもとに検討を行いました。　論文に対しては、現在の学校教育が資本主義の担い手育成の装置になっていることを明言しており共感がもてた。また、地方移住に資本主義からの逃れる可能性を見出している人々がいるものの、そこで新たな価値観に出会うのではなく、再び子育ての中で資本主義に絡めとられていくことへの葛藤が見受けられることも興味深かった、という感想があがりました。　他方、今回の論文検討を通して、次の課題を検討する必要が共有されました。　①地方に都市部とは違った価値観を見出しているとすれば、それは何であるのか、そこに学校教育を絡んでいくことができるのか。　②人間の権利に対する考え方の浸透は、外国人労働者の処遇などの問題は見れば、地方より都市部の方が進んでいるように見えるが、この問題をどのように考えていくのか。　③地方の中に入り込んで、都市部の資本主義とは異なる社会経済活動を構築する動きがあるとすれば、そのような具体的な事例があるのか。　以上の課題は、今後の研究会の中で深めていくことになりました。

2025年05月06日 【報告】3/29授業研究会

授業研究会報告：第１回（2月10日）・第２回（4月27日） 　2024年度の授業研究会は、「どのような子どもも排除されない教室空間」を目指して、実際の授業実践を振り返ることを目的に実施されることになりました。第１回（2月10日）では、実際担任をしている先生たちを中心に、本事業の趣旨に則して、実際に学校や教室で起きていることを言語化することが試みられました。特に、ディスカッションの中で、観点を変えれば教室の見え方が変わることが明らかになり、どのような観点で教室をみているかを、教員自身が自覚的である必要が確認されました。 　第２回（4月27日）は、新規採用として教員になった２人の先生から、勤め始めてから3週間ほどの間に経験したことを報告してもらい、それらについてディスカッションを行いました。発表者はいずれも特別支援担当として配属されたことから、特に、普通学級から取り出されてくる子どもとの関係で、多くの疑問を感じたことがわかるレポートでした。特に印象的だったのは、教員の意識の方に、普通級の子どもと特別支援の子どもという線引きが強いという発言です。具体的には、子どもにかける言葉が「差別的」と感じられるほどに違っているにもかかわらず、それに対して学校の中で問題化されることもないことや、校内で新任教員にかけられる声がけが「特別支援を希望したのか？」という類いのもので、そのニュアンスには「特別支援は特別な理由がない限り担当しない」という意味が含まれていることが感じられたというものです。 　他方、地方から参加した教員からは、そもそも人数が多くないので、「分ける」ということそのものが当たり前になっていないという状況も報告され、人口が集中している都市部か、それとも過疎化が進む地方かで、子ども同士を分離するかどうかをめぐる対応にも違いがあることもわかってきました。特別支援をめぐる施策は自治体レベルでかなり異なっていることも確認され、制度そのものが「分離」を促進する場合もあり、「どのような子どもも排除されない教室空間」は、個々の教員の力量によって改善される部分については、制度そのものの方向性がどうなっているかを見極める必要があるという共通理解ができました。 2月10日（ハイブリッド）参加者　6名4月27日（対面のみ）参加者　11名

2024年05月12日 【報告】第1・２回授業研究会

第３回授業研究会報告 日時：８月15日 20：00～21：45 テーマ：女性の働き方について 参加者：４名 概要 　オランダなど北欧諸国の取り組み方は、日本と根本から違っている。 　「人権」を基本に据えて考えているか否かの違いなのではないか。 　「非正規労働者」が圧倒的に増えていて特に女性が多い。それは、家事、育児、介護は女性の仕事という考えがいまだに残っているから。育児休業制度’をの男性取得率をもっと上げることが必要。 　育児などを家庭が担うべきという考え方を変える必要がある。「子どもは社会の子」という考えがあれば、もっと公的機関が担えるようになるはず。 　制度があっても一番必要な人達に届いていない。積極的な発信が必要。 　色々なサポート機関ができ始めているが、お金がかなりかかる。そうなると結局利用できない。もっと公費負担が必要。 　政治が変わらなければならない時、女性議員を増やすことが大事。 　長時間労働を変えていかないと、女性が様々な分野の仕事に進出できない。入試差別問題も長時間労働との密接な関係の結果とも言える。 　変えなければいけない事が多々あるが、やはり早くから「社会保障」や「働き方の問題」や「考え方」を学習する必要があるのではないか。色々な家庭の事情の子どもたちが集まってくる学校現場の役割は重要。教師はもっと勉強しなければいけない。その上で、こどもたちとともに考える時間を設定していく必要があるのではないか。 　次回は最終回、まさに「カリキュラム化」。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　以上

2022年09月13日 【報告】8/15 第3回授業研究会

第２回授業研究会報告 日時：7月25日20：00～21：45 参加者：３名 内容 　「ジェンダーについてのカリキュラム化」をテーマに話し合った。 　初めて参加してくださった先生が中学校の先生だったので「思春期」の扱い方の大切さを指摘してくださった。 　また、少数者の問題であるがゆえに「かわいそう」「守ってあげなくちゃ」というように思われないように気をつけるべきという指摘もあった。 　学校では先生方のほうが「ジェンダー」に鈍感であるという。教える前にむしろ教師がきちんと勉強すべきだと言うことがわかった。 　すでに調査では、１００人に７人位の割合でLGBTの人々がいるとわかっている以上学校教育できちんと正しい知識を発達段階に合わせて教えるべきであるという意見で一致した。　学校のトイレを性別関係なく入れるようにするという養護教諭の提案があった話も聞けて参加者は少なかったが有意義な学習会であった。             

2022年09月13日 【報告】7/25 第2回授業研究会

日時　　５月１６日（月）２０：００〜２２：００ 参加者　　５名 使用した資料 寺町晋哉著『「性別」があふれる学校は変われるのか』 木村涼子著『中等教育におけるジェンダー平等の過去、現在、未来』 討論内容 　①保育園の課題として「性別の認識」は、必要なのか 　②水泳指導の際の水着の問題は、検討必要 　③修学旅行の大浴場についても検討必要 　④中学校の制服の選択性 　　女子の自由選択は大和市でもされてきているが男子は難しい。 　⑤第２次性徴を扱う際に、トランスジェンダーのことも扱う必要がある。その時に対等な存在として認識されるように働きかけることが大事である。今後引き続いての研究が必要と思われる。 　⑥クラスの児童を並べるとき、いまだに女子、男子の列づくりが一般的である。 情報 最近の幼児向けアニメでは、女性、男性、トランスジェンダーが登場している。 英語圏では、He、She、ではない人は、Theyなど使用し始めている。 子どもの性自認は６歳ぐらいで、違和感を感じ始めるきっかけは、「異性を意識するようになる」と教わり始めるときだそうである。 感想 ・教職員の現場も少しづつではあるが変わって来ている。 ・マスコミで有名人がカミングアウトし始めているのは、良いことである。 ・次回に向けて更に、学校教育現場の見直しが必要。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　以上　

2022年05月08日 【報告】5/16第1回授業研究会

第７回授業研究会報告 日時：12月13日（月）20：00～22：00 場所：オンライン（Zoomによる） 提案者：馬場　貴司　氏（大和市立小学校教諭４年担任） レポート：「授業づくりの深め方『良い授業をデザインするための５つのツボ』に基づいた実践研究」 教材：国語科「ごんぎつね」 参加者：19名 【内容】 　物語を楽しんでほしい、感じ方の違いや自分の主張を根拠をもって話し合ってほしいという願いを持って取り組んだ授業実践報告だった。参加者から、子どもたち一人ひとりが楽しんでいたのがとても良くわかるという感想が多かった。 　国語の授業になかなか入っていけない児童の言葉を見逃さず取り上げていく姿勢が感じられた。そのうちの一人である外国籍の児童が積極的に自分の考えを伝えている様子に、その子をかって知っていた参加者からは、喜びの声が寄せられた。 　石井先生からは、「力のこもった提案で先生自身が楽しんだことがいい。教師自身が’学ぶことの楽しさを感じたことは、職場環境も変えていく力になるだろう。」という感想が述べられた。 【研究協議】 　研究協議では、石井先生からの以下のようなアドバイスを頂いた。 １．目的・目標から評価へ 　　子どもたちは、楽しんだし、国語の授業が好きになったことは、わかるが、「子どもたちは何が楽しかったのか」をもう少し分析する必要があるだろう。 　「子どもたちは、何を学んだのか、子どもたちに何が残ったのか、言語経験は、どうだったのか」という子どもたちへの読み取りが大事。どのような経験をして何を楽しんでいたのか、そこから単元目標は、どうだったのか、この授業の国語の本質にどう迫っていたのか、教科する授業の構築が大事。主題はどこにあったのか、「ごんぎつね」をちゃんと読めたのかという評価の問題も見えてくる。 ２．末広がりの授業展開について 　「ごんぎつね」の帯を書こうというアイデアもある。 　学校外の経験にどう生きていくのかという言語生活を見据えた言語学習を考える。 　参加者からは、提案者も抱いていた「ファシリテートの難しさ」が出された。 　それについても石井先生から助言が得られた。頭の中に補助線を引いておくこと、すなわち、「こんなことが話題になるであろう」と考えておくことが大事。また、子どもたちの発言を整理しながら聞くためには、「核になる言葉」を逃さないことなどである。 【感想】 　最後に参加者からの感想をいくつか紹介する。 ・教材と子どもたちの実態を見て読み方をルーティン化していないところが良かった。 ・子どもが言葉を獲得するのは、自分の中で自分の言葉をさがす、友達との会話で言語を通じ合わせる。教材のテーマ性を獲得する中で成長するが、きっかけになったのが、本当に自分の周りにいる子どもたちだったことだ。　　 ・このような授業研を大和市の若者たちの間で続け広げてほしい。 ・授業者の成長が感じられてとても嬉しかった。 ・大学でゼミなどで学生と向き合っているが、自分の核を持ちつつ、学生の核の端緒を捉え自分の核を変えないとゼミが成り立たないということがしばしばある。「核の作り方」の重要性を感じた。 　以上、全７回の授業研究会が終わった。 　　石井先生や清水先生のお力をお借りし充実した学習会ができたこと、多くの若い先生が、地域を超えて交流できたことは、とても良かった。

2021年12月30日 【報告】12/13第7回授業研究会

第6回授業研究会報告 日時 １０月４日（月） 提案者 松本翼 提案：「オンラインを活用した授業について」 参加者 16名（石井先生も含む） 松本先生の実践報告を受けて下記のような質疑と意見交換が行われた。 【質疑と意見交換】 Q１.クロームを使う授業と使わない授業の「楽しさ」とは？ 　→A.単純に、一人１台ある、目の前で見れる、すぐ見れるなど Q２.「ロイロノート」の使いやすさや辛さとは？ 　→A.自己表現の広がりが使いやすさ。電波の通信状況の悪さや、画面がどんどん変わってしまうことが辛い Q３.各学校や個人のPC利用は？ 　→大野原小学校：一人ひとりが模索中。全体の発表がしやすい 　→柳橋小学校：シンキングツールと板書の違いは？ 　　A.「クラスルーム」の画面共有は意見集約が便利。 ・情報モラルの問題、グーグルミートでYou Tubeをやってしまう子がいるが、それは、監視することではなく、授業の質の問題。 【石井先生のお話】 １．見えるけど見ていない。つまり、教師の見る目が問われる。PCで可視化されるが、量的ではなく質的にどう学習が深まっているのか。ベン図もフラットに見えてしまうので、きっちりみとるためには便利ではない。子どもが、データ化されてしまう ２.したがって先生の教材観が大事である。国語であったら、どういうことが想定され風景がどう変わって行くのかがポイント。 3.先生の教材観が重要である 4.情報モラルの問題→子どもたちにどこまで委ねるのか。道具箱を自己管理していくアカウント管理の 重要性。外部とつながっていくと、教師の「学び超え」が起きるので、教師と子どもが切磋琢磨することになる。 ５．一人一台端末は、いろいろなものを可視化していく ６．要は、「学び」があるかないかである ７.「ごん狐」を読むのか、「文学作品の読み方」なのかが問われる。 ８.「ロイロノート」の授業になっちゃう。ロイロノートは、大人では使わないので、アプリではなく大人につながる「機能」に 注目すべき（プラットホーム、Google Map、Zoom、 mentime-ta-,共同編集など） ９，学びやすさの落とし穴は、「快適」だから、自分にとって良いものしか見なくなる、 よって、。視野が狭くなる 【石井先生のお話への質問】 １．ロイロノートは、大人のツールにもつながるのではないか？ 　→パワーポイントと相性が良い。 　→しかし、足場掛けであって、記録が残っていかないので横に板書するのと違って今の自分の立ち位置がわからなくなってしまう。また、パワーポイントは、立派なプレゼンに見えるが、「論理がない」ので詰めていかないとだめ。 ２.簡単に調べられることでよいのか？ 　→調べて出てくるのは、あくまで情報だから、「問い直し」がなければ意味がない、つまりわかってはいないのである。 【終了】 この後、参加者の簡単な感想で終了した。今回は、２時間半近くまで石井先生にには、講義していただいた。

2021年10月07日 【報告】10/4第6回　授業研究会

第５回授業研究会報告 日時：8月4日（水）20：00～22：15（Zoomによるオンライン）提案者：はたのまどか氏（大田区立南蒲小学校１年担任）教科：国語テーマ：[良い授業]のデザインに向けた実践・研究題材：大きなかぶ 講師：石井英真先生（京都大学大学院教育学研究科准教授）参加者：13名 【研究内容】　はじめに、物語の背景（民話への関心の深まり）、繰り返しやその部分の言葉という２つの視点から、子どもたちの想像が広がるように目指した授業についての実践を報告してもらった。子どもたちに、民話の楽しさに触れてほしいという願いを授業に生かした実践だった。　参加者からは、「子どもたちがとても楽しそうに授業に取り組んでいた様子がわかった。」という感想が多かった。また、ロシアの民話の翻訳の違いや「ロシア」という国の民話であることを切り口にした発想も興味深かったという意見も出された。 　石井先生からは、以下のような助言を頂いた。１．１年間を見通した計画の意識化　「大きなかぶ」は、はじめての長文の物語で、「物語」の導入に位置する。　ならば、「ものがたりとはなにか」「どこを楽しませるのか」そして、１年間の最後の出口の姿をどう描いて授業に望むのかが大事である。 ２．国語科への長い見通しを持ったカリキュラムの構築　子どもたちの言語生活が豊かになっていくために何に出会わせるのか、１年間のカリキュラムの見通しが大事である。 質疑討論では、１．「民話」をどう読ませるのか　　民話って何？民話というジャンルをどこにつなげていくのか？　　庶民の話し言葉による伝承の「言葉遣い」の面白さなど２．「音読」のための「音読」ではなく、読みを深めるための「音読」　　動作化を伴う生きた言葉の獲得の大切さ などについて意見交換された。(NJ)

2021年09月27日 【報告】8/4第5回授業研究会

第４回授業研究会報告 日時：6月15日（火）20：00～22：10（Zoom利用によるオンライン）発表者：林みなみ氏（大和市立小学校教諭 第３学年担当）教科：社会科　　　単元名「大和市はかせになろう」（わたしたちのまち　みんなのまち）講師：石井英真先生（京都大学大学院教育学研究科准教授）参加者：24名 　石井先生からの助言は、多岐にわたり、大変充実した学習会だった。　石井先生からいただいたご指摘の要点は以下のとおり。 １．目的・目標を明確化する。　ここが一番大事。学習が終わったときに、どんなこどものすがたをイメージするのか。　子どもたちの認識がどう組み変わったのかが問われる。　授業者の願いがわかるような自分の言葉で目標を書くべき２．学力保証とは、認識の保証であり、世界への広がりをもたらすことである３．授業における型作りについて　話型ごっこにはしらないようにすべき。　グループ学習の良さは、インフォーマルコミュニケーションにある。　話し方の指針がどこにつながるのかを意識する必要がある。意味のある補助が必要。 ４．タブレット端末の活用について　あくまでも道具として使う。囚われすぎないようにすべき。５．評価については、石井先生が「授業づくりの深め方」というレポートを用意　してくださったので、話だけでは難しかったのを各自がふかめることとなった。 　当初の予定を大幅に過ぎてしまったにも関わらず、石井先生には快く付き合っていただき、とてもありがたかった。また、初めての参加者も多かったが、時間の関係で自己紹介もままならず、また、感想を寄せてもらうことを言い忘れてしまった。次回は、気をつけたい。(NJ)　　

2021年07月14日 【報告】6/15第4回授業研究会

1月から開催している新年度の授業研究会の報告です。報告が遅れてしまいましたので、第1回から第3回までをまとめて報告します。 　2021年度の授業研究会は、具体的な授業実践を提案してもらい、それについて、石井先生に指導、助言して頂くことにした。そこで、清水先生の助言により、議論のベース作りとして、石井先生の文献購読が必要だということで、各月１回、３回に渡って文献購読会を実施することにした。 第１回　１月26日（火）zoom　20：00～21：45　　参加人数13人 石井英真(2020)『授業づくりの深め方－「よい授業」をデザインするための５つのツボ－』ミネルヴァ書房　より「第Ⅰ部　授業の本質とロマンの追求」について、特に ・授業づくりのフレームと５つのツボ ・未来社会をよりよく生きるための新しい学力と学びの形 について報告・提案がなされた。その後、「授業の人間性、授業の芸術性」とは、具体的にどういうことか、「教師の学びは、模倣と省察の過程で理論知と実践知を統一する研究的な学びとして遂行されなければ成らない」とは、具体的にはどういうことか、「ドラマとしての授業」とは、何かといった点について議論・検討が行われた。 第２回　２月26日（金）zoom　20：00～21：45　参加人数12人 提案内容　第Ⅱ部 　　　　　　第３章　授業づくりのツボ①「目的、目標」を明確化する 　　　　　　第４章　授業づくりのツボ②「教材、学習課題」をデザインする 　　　　　　第５章　授業づくりのツボ③「学習の流れと場の構造」を組織化する 　　　　　　第６章　授業づくりのツボ④「技とテクノロジー」で巧みに働きかける 　　　　　　第７章　授業づくりのツボ⑤「評価」を指導や学習にいかす 内容の濃い章が多いので２章ずつ質疑をとりながらすすめた。 　第４章で、アドバイザーから章全体を俯瞰して眺めてみる読み方をすることが大事であるという助言がなされ、教科書をどう使うかの前に、まず「教材研究とは、どういうことか、教材解釈と教材開発の方法」等の大事なポイントを読み深める必要を知ることとなった。 　第５章では、参加者から「教科する」とはどういうことか、「真に学びを深めていく民主的な関係」「教師の指導性」について 　第６章では、「本物の問い」とは何か 　第７章では、「パフォーマンス評価」とは何か 　以上の質問を受けてアドバイザーから助言指導があり、それに基づいて話し合われた。 　最後に民主的な関係の中で学び合うということが昨今の学校現場には、失われているという意見が出され、アドバイザーから地域性という観点から、競争をより強化する環境の問題、地方と都会の関係で地方が社会構造の中で従順にならざるをえないという指摘がなされた。社会構造から子どもたちの姿を見ることの大切さを知ることができた。 第3回　3月24日（水）Zoom　20：00～21：45　参加人数　8名 提案内容　第Ⅲ部　５つのツボを生かして授業作りを深める 　　　　　第８章　「教科する」授業を創る手立て 　　　　　第９章　授業の構想力を磨く構内研修のデザイン 　　　　　　　　　主な提案内容は、レポート参照 主な質問事項とアドバイザーからの助言は以下のとおり。 　Q：創発的コミュニケーションとは？ 　アドバイザー：正しいことを解釈して終わるのではなく、「もやもやして終わる」ような、しりすぼみにならないコミュニケーション。そもそも、コミュニケーションとは、そういうものだが、「あるべきコミュニケーション」が強調されすぎてきたので、あえてこういう言葉を創造したのかもしれない。 そして「もやもやして終わる」授業について以下のような議論があった。 　・もやもやして終わる授業は、道徳の授業で経験。そのほうが面白かった記憶がある。 　アドバイザー：授業で学習したことをもう１回現実場面にもどすと、現実はそうすっきり説明できるとは限らない。そういう「もやもや感」が大事なのではないか。 Q：もやもやする授業は、学校生活の場面に戻って見つけるのか学校外で見つけるのか？ ・理解するだけだと教室内に閉じ込められている。外に出て「あのことはこういうことだったのか」と思えることの学習の意味が大事。外に開いていく学習イメージ。　 Q：実践記録は、主観的でいいのか、客観的なものか？ アドバイザー：記録を書く段階ですでに客観性を帯びる。過去の自分への距離感は、いろいろ。その時の自分に近い位置で書くのか、違う自分として書くこともできる。何を議論してもらいたいかによっても変わる。 Q：単元すべての授業が終わってから提案するのかどうか？ アドバイザー：あまり固く考えずに、「この実践どうですかね。」というスタンスでいいのではないか。 最後に参加者から次のような意見が寄せられた。 ・p.273「こんな授業になっていませんか」からp.275「教科する授業」へ、若い人の活力を期待したい。 ・現場から離れているけれど、「もやもやさせる英語の授業ができるか」考えてみたい。 ・「本質、概念の追求」を意識した授業づくりを今後考えていきたい ・実践記録に基づいて自分の授業を見つめなおすようにしたい。 アドバイザーから「実践記録」を読むことを勧められて、一同やる気が出た研究会になった。

2021年04月07日 【報告】第1～3回授業研究会

【2020年度授業研究会　総括】 【事業総括】 　2020年度は、「ひとりひとりが位置づく学習空間と時間の創出をめざす」という目標を掲げ取り組んできた。当初５回計画していたが、コロナで３回しかできなかった。 　しかし、①教師自身が自分中心の授業ではなく、児童との対話や児童同士の交流が生み出されるような授業づくりが必要だということ。②同一教材でも児童の学習到達度や興味関心を勘案して教材を用意することが大切だということを共通理解できたと思う。 　第１回は、「教師は伝達者ではなくいかにして媒介者たりうるか」というテーマで行った。長い自粛期間、学校は休校措置になった。勉強が遅れるのではないかというあせりから、学校現場では、今まで以上に教師が一方的に進める授業になりかねない恐れがあった。だが、学校生活が突然になくなった、しかも長い間。だからこそ「子どもたちは、自分にとって学校って何だろうか。」という問いが自覚するしないにかかわらず生起したのではないか。そのことを教師たちは、自分たちの問いにできたのか。 　そこで、「久しぶりに学校で会った子どもたちから何を受け止め、何を語りあったのか。」をメインに意見交換した。子どもたちは一様に「友だちに会いたかった。」と語ったという。また、不登校気味だった児童が学校に来たという。分散登校という期間だったことから40人近い数の学級集団がいかに彼にとって息苦しいものだったのかが想像できた。すなわち、子どもたちにとって学校は「学習の場」より「友だちと一緒に過ごす場」としてかけがえのない場所であると意識されたことが分かった。教室の中に掲示板を設置してその日会えない友達に思い思いにメッセージを綴ることで全員登校日を不安なく迎えるようにしたというアイデアも紹介され、「生活の場」としての意味の大切さを再認識する話し合いになった。だが、自粛期間中にでた膨大なプリントに圧迫された子、家や塾でリモート学習に取り組んだ子など学力格差がついたことも明らかになった。だからこそ、教師は、「学校」が、「友だちの存在を意識できるような学習の場」になるように取り組むべきだということが改めて確認された。 　第２回は、「同一空間の中で発達に応じた課題と自発的な学習の組織化は、可能か」というテーマで行った。これは、とりもなおさず、教室の中で、一人ひとりがきちんと位置付けられるために教師が工夫しなければならない課題であると思ったからである。 　具体的には、大村はま先生の説明文の読みとりの実践と提案者の算数の時間の実践を紹介して話し合われた。黒板の前で教科書を見ながら１問１答をくりかえす平板な授業が多い。これでは、「学習に食らいつきにくい子」は救われないし、すでに塾などで教科書の内容を分かっている子にとっても魅力あるものではない。もっと、自分の目の前にいる児童の声を聴きとり、想像して「学びのおもしろさ」「知的探求の面白さ」を創出していかなければいけないということが自覚化される話し合いになった。 　第３回は、「子どもたちは、発見すること、考えることが大好き！」を掘り起こす教材の工夫　～教科書を生かしつつ教科書を乗り越えて～というテーマで行った。 　かねてから、「教科書を教える教師の急増」に危惧してきた。教科書は今目の前にいる児童のために作られてはいない一般的な教材。目の前の児童を想定し、目の前の児童と対話しながら、補足したり、作り変えたり、組み替えたりしながら教材化しないかぎり子どもたちにとっては、無味乾燥な教材でしかないのではないか。教師たちの多くの授業に「子どもたちが存在していない。」そこで、子どもたちは「発見が好き、考えることがきらいではない」ということが垣間見える実践を紹介しながら議論した。 　だが、話し合いの中で中心を絞り切れず深めきれなかったのも事実である。 　2021年度は、１時間の授業づくりに的をしぼり、より具体的な研究会にしたい。 【活動代表】内藤順子 【日時・内容・場所】 第1回：6月18日（木） 内容：「教師は伝達者ではなくいかにして媒介者たりうるか」 場所：オンライン(Zoom)　参加者7人 第2回：8月20日（木） 内容：「同一空間の中で、発達に応じた課題と自発的な学習の組織化は可能か」 場所：オンライン(Zoom)　参加者5人 第3回：12月17日（木） 内容：「子どもたちは、発見すること、考えることが大好き！」を掘り起こす教材の工夫 　　　　～教科書を生かしつつ教科書を乗り越えて～ 場所：オンライン(Zoom) （全3回。のべ参加人数15名）

2021年03月02日 2020年度授業研究会総括

授業研究会報告 内容：新型コロナウイルス対策下での教育実践に関する意見交換及び討論 日時：2020年6月18日(木)19:00～（Zoom利用によるオンライン開催） 参加者：合計6名(東京都大田区教員1名、大和市内教員4名、内藤(担当者)) 【意見交換内容】 1.長い空白期間後、初めて再開したときにどんな話をしたか？ 　・クラスの子どもたち全員はいないが、仲間はいつも一緒という気持ちを共有する工夫をした。 　　（全員の名前ボードを用意し、会えない児童にメッセージを書き込むなど） 　・家にいる間はどんなことをしていたか？何を感じたか？つらかったことは？ 2.分散登校中の指導で感じたことは？ 　・去年1年間学校に来れなくなっていた児童が、登校できるようになり、 　　指名すると意見も言えるようになって嬉しかった。 　・一人一人の児童に声掛けができ、様子がよく分かった。 　・自分自身もゆったりとした気持で子どもたちに接することができた。このくらいの人数で教えたい。 3.全員での授業再開に向けて不安なことは？ 　・4月に転入した児童がうまくみんなになじめるか不安。 　・せっかく学校に登校できるようになった子が登校できるだろうか、心配。 【討論】 　学校は子どもたちにとって友達に会える場であることが楽しい。 　教師をはじめ大人たちは、「学校は学習の場」という考えが支配的だが子どもたちは、空白期間で自分たちにとっての学校の意味を実感した。子どもに向かい合う時このことを忘れずに取り組むべき。 　そのことが、「ただ知識を伝達するものとしてではなく、媒介者として存在することであろう。」 【感想】 　自由に意見交換ができ好評だった。参加者からこれからも参加したいという声が聞こえ、主催者として嬉しかった。

2020年06月30日 【報告】6/18授業研究会

【2019年度授業研究会　総括】 【事業総括】 　2019年度は、子どもたちが授業の中で知識を得るだけでなく、自分の考えをもち「思考する」とはどのようなことかを追求するために研究を行った。そして、「思考」というものが他者との関わりの中で深められるのではないかと考え上記目標を設定した。そこで前半は、授業の中で子どもたち同士の関わり合いを取り入れながら「思考させる」ことを意識した授業実践を行っている小学校・中学校教諭から手法や考え方について学んだ。 　中学校教諭による国語の実践からは、教材の工夫について学んだ。苦手意識を持っている子でも興味を持てる教材を発掘することで学習意欲を引き出すことができることがわかった。 　小学校教諭からは、外国にルーツがある児童と他の児童とのつながりを意識した学級経営について学んだ。教師による言葉がけなどの仕掛けが子ども同士の関係作りを行う一助となることが分かった。 　学級会の実践からは、子どもが主体的に活動できる手立てについて学んだ。子どもが主体となって考えることで、自身で学級を運営する意識を持たせることができることが分かった。 　中学校教師による数学の実践からは、課題をもとに子どもたち同士で意見交換をしながら解決していく方法を学んだ。子どもたちの課題解決能力を信じ、子ども同士が教え合うことで、学習を通して互いを知る機会が生まれることが分かった。 　後半は、学んだことを生かし「道徳」授業を行った。道徳は昨年度から教科化され、評価も必要とされている。授業検討を通して、題材の選び方に難しさを感じた。教科書の中には児童の実体験や経験からは意見を言いにくいものもある。今回そういった題材を選んだことによって意見を引き出すために様々な知識を伝える時間が必要になり、結果として子どもたちによって互いの意見を深められるような場面を十分に作り出すことができなかったように感じた。 　子どもたちが社会の中にある課題に対して思考したり、自分事と捉えたりする力をつけるために、関わり合いを取り入れた授業を目指し、前半と後半の研究に取り組んだ。しかし、学習会の回を追うごとに、私たち自身関わり合いの方法や環境づくりの方法論に意識が偏ってしまったことや、子どもたちにつけたい力について十分な議論ができなかったことが原因で、結果として授業実践では表面的な意見交換の場を設定しただけの授業になってしまった。　　　　 　2019年度は、目標に沿った研究に至ることができなかったが、子どもたちにどのような力をつけることが大切なのか、そのためにはどのような環境設定、発問、教材が考えられるのか、十分に検討していく必要があると考える。　 【活動代表】下新原なつみ・三澤律子 【日時・内容・場所】 第1回：5月13日（月）19：00～21：00 内容：「クラスづくりと国語」実践報告（理論学習会との共同開催） 報告者：山崎 正氏（小学校教諭）／ 飯田 里沙氏（中学校教諭） 場所：大和市シリウス603中会議室 第2回：6月18日（火）19：00～21：00 内容：「学級会」実践報告／授業案検討 講師：内藤順子氏（元小学校教諭） 場所：大和市シリウス603中会議室 第3回：7月 1日（月）19：00～21：00 内容：「題材から授業をつくる」実践報告／授業案検討（理論学習会との共同開催） 報告者：馬場有希氏（小学校教諭） 場所：大和市シリウス608和室 第4回：8月27日（火）19：00～21：00 内容：「『学びあい』の考え方をもとにした授業」実践報告 講師：加藤綾氏（中学校教諭） 場所：大和市シリウス605小会議室 第5回：9月17日（火）19：00～21：00 内容：小学校「道徳」授業案検討 場所：大和市シリウス605小会議室 第6回：10月10日（木） 内容：授業実践 授業者：三澤律子（小学校教諭） 場所：大和市立福田小学校 第7回：11月19日（火）19：00～21：00 内容：授業実践報告 場所：大和市シリウス606小会議室 第8回：12月10日（火）19：00～21：00 内容：意見交換会「かかわり合いのなかで思考が見える授業とは」 場所：大和市シリウス605小会議室 （のべ参加者数27名）

2020年02月25日 2019年度授業研究会総括

内容：「学び合い」の考え方をもとにした授業　講師：加藤綾氏（中学校教諭） 日時：2019年8月27日（火）19:00～21:00 場所：大和市文化創造拠点　シリウス605 参加者：９名   加藤先生は数学の授業に生徒同士の「学び合い」を取り入れて実践されています。今回の学習会では、一斉授業と「学び合い」の授業の違いや、「学び合い」の考え方を教えていただきました。生徒同士が教え、教わりあう中で関係性が生まれ、新たな学びが生まれることで一人ひとりが授業の中で大切にされている様子が伝わってきました。加藤先生は、生徒の力を信じ、一人も見捨てないという気持ちを大切に授業を作られています。教育の基本を改めて考えることができた学習会になりました。今回の参加者には、教師に成りたての方から、中堅、ベテランと様々な立場の方がいらっしゃいました。それぞれの経験からの意見交換ができ、実りある学習会になったと思います。   ＜参加者感想＞ ありがとうございました。まず、子どもたちを信じるということをがんばってみたいと思います。すごく考え方、伝え方が素敵で自分もやってみたいと思います。たくさん準備して教材研究してやってみます。（小学校教諭）   誰一人見捨てない、授業の中で学級経営するという言葉が心の中に残りました。私も学び合いの授業を実践してみようと思います。大変参考になりました。お忙しい中、ありがとうございました。（小学校教諭）   同じような思いで実践されている加藤先生の話を聞けてとてもうれしかったです。「そうだよね。」と、うなづける場が多々ありました。「つぶやき」でつなぐ、道具をそろえる　が参考になりました。取り入れてみようと思います。ありがとうございました。幸せな子が増えていくとうれしいです。（小学校教諭）   「学び合い」というと、お互いに教え合うことが難しく、一方向「教える」「教えられる」関係が固定化されないかと心配になります。子どもたちは塾に行ける行けないなど資源の差が学力の差になっている現状があり、その差が固定化されたり、拡大することなく、その差を埋める、逆転できることを目指すのが教育の力として必要と思います。（中学校教諭）   「学び合い」の実践を聞くことができて大変勉強になりました。子どもたちの関わり合いを持たせる授業はとても魅力的で参考にさせていただくことがたくさんありました。阿藤先生がお話されていたように、「どっちの説明の方が伝わりやすいか」を議論する場面は想像していてもうれしい瞬間ですね。相手のことを考えられる、周りの人のために何ができるか考えることのできる子どもたちが増えていく、とても素敵な授業実践の報告でした。また、「子どもたちを信じる」という言葉がありましたが、その可能性を引き出すために、その影で先生のきめ細やかな教材研究があることも伝わってきました。お忙しい中、貴重なお話をしてくださり、ありがとうございました。（中学校教諭）    

2019年09月16日 8月27日　学習会報告

内容：学級会について 講師：内藤順子氏（元小学校教諭） 日時：6月18日（火）19:00～21::00 場所：大和市文化創造拠点シリウス603   参加者：9名   学級会の意義や、進め方について、実践を踏まえながら具体的に話していただきました。また、学級経営において教師が大切にしなければいけない視点についてのお話もありました。一人ひとりの児童の人権を尊重し、認め合うことでお互いを大切にできる子どもたちになっていきます。そのような雰囲気が根底にある上で、子どもたちの意見や疑問を大切にしていくことがとても重要であると教えていただきました。   【参加者感想】 ・私自身が「学級会」って何だろうと思っていたので、今回こういう企画に参加させて頂き、本当にためになりました。話し合いが学級経営の基本であり、児童自身が自分たちでやってみたいことや疑問に思ったことに時間を費やすことが大切であることが分かりました。ただ、私自身、論理的な思考を身につけられていないので、私自身がしっかりと話し合いの重要性を理解するとともに、学級会の基礎知識（進行の仕方）を学びたいと思いました。貴重なお話ありがとうございました。（大学生） ・学級会はやってみたいけど、なかなかやり方がわからなかったり、どういうふうに入っていけばいいか分からず、やれなかったのですが、今回の話を聞いて見通しをもつことができ、やってみようと思いました。学級会をやるにあたって、もっと子どもと関わると同時に子ども同士のかかわりを増やしていくことが大切だと思いました。（小学校教諭） ・今日のお話にあった、学級経営の基本（教師の基本）である、一人ひとりを大切にするという根底が崩れているように思います。教育の根本、目指すもの、守るものについて、どうやってこれからの先生と話していくのか課題です。（小学校教諭） ・学級会の様々な実践を聞きましたが、その土台にはクラスの子一人ひとりを大切にする日頃の学級経営の積み重ねがあるのだと感じました。職員会議を見ても、先生たち自身が話し合いの経験が足りないと思いました。(中学校教諭)  

2019年06月30日 6/18報告「学級会」についての学習会

内容：研究のまとめ・意見交換会 日時：2018年12月13日（木）19:00～21:00 場所：大和市文化創造拠点シリウス605 参加費：500円（学生無料） 事前予約は必要ありません ３年間、授業研究会で研究してきた「労働教育」のまとめと意見交換を行います。研究の経緯、授業実践や研究の中から見えた課題や成果を発表します。小中学校での「労働教育」は可能なのかという疑問から始まった本研究ですが、話合いを重ねたり、実際に子どもたちの前で授業をしたりする中で見えてきたことがあります。ぜひ、お聞きいただきご意見いただければと思います。

2018年12月13日 12/13 研究まとめ・意見交換会 お知らせ

2018年09月29日 9/13 模擬授業 報告

内容：授業実践に向けての模擬授業 日時：2018年9月13日（木）19:00～21:00　※いつもと時間が違います 場所：大和市文化創造拠点シリウス605 参加費：500円（学生無料） 事前予約は必要ありません 8月30日の、10月・11月に予定している授業実践に向けた小学校・中学校の授業案検討会を受けて、今回は模擬授業を行います。小学校は道徳の授業の中で、インタビュー映像や求人広告の間違い探しから「働くことの意義」や「職業選択の様々な視点」について学習する授業を考えております。また、中学校では、「労働」の問題について考え、労基法がなせあるのかということを振り返りながら、最終的には「よりよく生きる」とは何か考える授業を検討しております。小・中それぞれの模擬授業を見ていただき、ご意見をいただくことで、授業を形にしていきたいと考えております。ぜひ、ご参加ください。   8/30 報告 日時：2018年8月30日（木）19:30～21:00 場所：大和市文化創造拠点シリウス605 参加人数：4名 小・中学校の授業案検討会を行いました。 中学校の生徒の実態、既習事項を踏まえつつ授業案を検討しました。労働の問題から、労基法は何を守るためにあるのか考えさせ、そこから「よりよく生きるとは」「豊かな生活とは何か」というところまで考えることはできないか話し合いました。9/13 の模擬授業を経て、授業で押さえること、流れや発問等検討していきます。 小学校の授業案では、インタビュー映像の内容について話し合いました。なぜその仕事を選んだのか、なぜ働き続けるのか、という質問をし、職業選択の動機が消極的でも継続する中でやりがいを見つける人もいることに気づかせるなど、工夫したいと考えています。労働教育で現実に触れることが、必ずしも後ろ向きな内容にならないといういうことを授業で示さればと考えています。      

2018年09月06日 8/30 授業検討会報告

日時：2018年5月10日19:30～21:00 参加者：３名 今回の学習会は、労働教育を学習するにあたって持っておきたい視点を探ることをねらいとして、3冊の本を担当者で選択し、文献講読会を行った。 1冊目の『資本主義の極意　明治維新から世界恐慌へ』著：佐藤優（NHK出版新書）からは、これまでの歴史を振り返ったとき、現代に広がる日本社会の資本主義に至るその背景を学んだ。2冊目の『非正規クライシス』著：北川慧一・古賀大己・澤路毅彦（朝日新聞出版）からは「ミドル世代」と呼ばれる30代から40代が非正規にはまっていく現代社会の現状と課題を見ることができた。そして、3冊目の『教育の職業的意義　～若者、学校、社会をつなぐ～』著：本田由紀（ちくま書房）では、教育の中での「仕事の世界への準備」への必要性をみることができた。著書には「抵抗」と「適応」という言葉でその準備の内容が書かれていた。例えば、「働く者すべてが身につけておくべき、労働に関する基本的知識」＝「抵抗」、「個々の職業分野に即した知識やスキル」＝「適応」といったものだ。現代の学校教育では「キャリア教育」が行われているが、この著書では、その「キャリア教育」が若者に及ぼす影響として「決められないことへの不安」や「華やかで流行りだが実現しにくい『夢』」であり、「自己実現アノミー」の状態にあると述べられている。 1冊目、2冊目にある労働に対する現代社会のしくみや課題からみても、「キャリア教育」に代わる「教育の職業的意義」が今の日本には必要であるということが分かり、3冊それぞれの内容を発表した後は参加者で「教育の職業的意義」の内容について話し合いをした。 今回の学習会では、学校を卒業した後、現代の資本主義社会に入っていく子どもたちに、労働教育の必要性を改めてみることができた。次回からは「抵抗」としての労働教育をより具体的に授業として考えていきたい。

2018年07月07日 5/10 文献講読会　報告

内容　：　小・中学校での労働教育授業案検討会 日時　：　2018年4月19日（木）19:30～21:00 場所　：　大和市文化創造拠点シリウス605 参加人数：　３名 今回の授業研究会では、指導案検討会を行いました。昨年度に考えた「つけたい力」を身につける授業として、どんな授業が学校の中で効果を期待できるかを考えつつ、どのような授業をできるかを考えました。担当者から提案した５つの授業案を提示しました。参加者の意見からは、授業案の一つとして提示した求人広告を扱った授業案では、「求人広告と労働契約は別のもの」であることなどの基本的な知識の習得や、労働者の問題とともに、「消費する側の意識」を見直すことの必要性なども話されました。労働教育として授業を行うには、授業する側の知識もかなり必要であり、５月の文献講読で労働教育に関する課題を整理するとともに、今後は労働教育に必要な知識をつけることのできる授業案検討会を進めていかなければならないと考えさせられました。        

2018年04月05日 4/19 授業案検討会 報告

日時：　2018年1月18日（木曜日）　19:00～21:00 会場：　シリウス605号室 内容：　2017年度研究成果報告　労働教育授業案検討会（小学校　社会科授業案） 参加人数：4名 　2017年度の研究成果の報告を行いました。まず、昨年からの研究の流れを説明しました。労働教育の授業を作る上で、貧困の実態を知ることが重要だと考えたこと、また、社会科を中心にしたという点です。授業を考える上で、指導要領を参考にしながら、年間の学習内容の中にどのような授業が考えられるか検討しました。また、教科書から離れ、子どもたちの実態、社会状況から考えられる授業案も検討しました。それを受けて、いくつかの授業案を担当者で作成しました。今回、小学校の教員の方に参加していただいたので、様々な経験をもとに授業案に対して意見をいただきました。また、担当者の案以外の授業案を提案していただきました。 　新たな授業案の可能性として、最新の仕事やこれからの労働事情から考えられる課題から学校教育でできることは何かという話が出ました。また、社会科の教科書で取り扱われている業種には限りがあるため、第一次産業、第二次産業、第三次産業を意識することで、子どもたちが将来仕事を選ぶときの選択肢を広げることにつながる授業はできないかという話が出ました。 　今回のご意見を、２０１８年度の授業づくりの参考にさせていただきたいと思います。

2018年03月07日 1/18　2017年度研究成果報告

2017年07月03日 6/22 ﾊﾟﾈﾙﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ 報告

5/25に行われた、高須裕彦氏による講演会の報告です。 講演会：「なぜ、労働教育が必要か」 講師　：高須裕彦氏　一橋大学大学院社会学研究科 日時　：2017年5月25日（木）19:00～21:00 場所　：冨士見文化会館 １階 人数　：9名（講師含む） 第１回は，昨年度に引き続いて，高須裕彦氏に講演をしていただきました。講演会では，電通事件を事例にして，労働に関する法律の問題点や過労自死の社会的背景などをお話しいただきました。また，厚生労働省や文部科学省（中央教育審議会），労働教育研究会における議論や実践についても紹介いただきました。質疑応答では，労働教育のあり方を巡って意見が交わされました。参加者からは，「こういう企業はいかないようにしよう，こういう企業は危ない」という授業になってしまうと、子どもたちに絶望を与えるのではないかといった意見がありました。また，仕事を辞めることや誰かに相談することは，問題が生じた際の対処療法としては有効であるが，そうした方法を教えることに終始してよいのかという指摘も出されました。高須先生が質疑応答の中でおっしゃられた「日本の資本主義のあり方をどうするのか。企業のあり方をどうするのか。」「働く人が幸せになれるような企業・社会を作っていく（にはどうしたらいい）のか。」という問いに，今後の労働教育の論点があるような気がしました。(w)   <参加者感想> 高校での労働教育の実践の現状はどうなっているのでしょうか？定時制高校やクリエイティブスクールに進学した過去の生徒を思い出すと「対処」を教えたとしても、それを活かしきれるのかなと思いました。一方で、一流大学を卒業した人が自死をしているとなると、年齢だけでなく「誰に（どんなこどもたち）」、教えるのかによって内容を考えていかないといけないのではと思いました。（中学校教諭） 進路指導としての労働教育と強化や総合的な学習としての労働教育をふりわけして、議論を行う必要性を感じました。後者の方では小・中・高に年間を通して社会（相互依存や平等、権利という概念）を見る目、労働問題に直面した時に考える見方を育てていく必要をかんじた。（大学助教授） 「労働」に入る前に学ぶことを、小・中・高・大の成長段階（社会との関係）にあわせて整理する必要があると感じました。（大学教授）

2017年06月04日 5/25 高須裕彦氏講演会 報告

2017年01月10日 11/28 授業実践報告

2016年９月14日、ワークトピア横浜にて「教育を語る県民のつどい」が開催され、授業研究会担当者２名、理事１名が出席しました。会の前半は、授業研究会にも来ていただいた高須裕彦氏による講演会でした。若者の労働実態、そこに至るまでの社会背景、労働教育の必要性と視点といった内容でした。後半は、県中央地域連合事務局長鍛治邦彦氏による、「地域に顔の見える労働運動と労働教育の視点」についての報告がありました。その中で、労働教育を研究しているということで、授業研究会担当者より、今年度の研究内容、学習会について、小学校での実施に際しての難しさや可能性について報告をさせていただきました。まだ、多く実践されていない小学校での労働教育の研究ということで、興味をもっていただいた方もいたようでした。

2016年09月27日 「教育を語る県民のつどい」に出席しました

2016年08月25日 第６回 授業作りが始まりました！報告

2016年07月30日 7/27 模擬授業 報告

授業検討会（事例学習会） 日時：28年７月13日（水）19：15～21：00 場所：冨士見文化会館1階 参加者：５名（研究チームメンバー3名　担当者２名） いよいよ、10月の授業実践に向けての授業検討会が始まりました。研究チームのメンバーで検討していきます。第１回の検討会は今までの授業研究会で学習した内容を復習し、参考資料としていただいた高校・大学での労働教育の授業実践を学習しました。それらをうけて、小学校ではどのような授業の可能性があるか話し合いました。 ＜話し合いの中で出てきた授業案＞ ・労働に関わる言葉あつめ ・インタビュー　仕事について、働いている上で大変なこと・抱えている問題 ・ビデオで学ぶ　労働問題への共通感覚をもつ ・人権につなげる 話し合いでは、授業案だけでなく、学校が困ったことを言える場になっておらず、自分の家庭のことを話せない場所になっている。「発表」は子ども一人ひとりのタイミングや必要性を考慮したうえで効果的に行うことが大切だ。といった話題が出て、興味深い話し合いになりました。授業案を練っていく中で、今回話題に出た内容も取り入れていけたらと思います。（下新原）

2016年07月21日 7/13 授業検討会 報告

2016年06月26日 6/22 高須裕彦氏講演会 報告

2016年05月01日 4/20 鍛治邦彦氏講演会 報告

2016年03月08日 労働法基礎講座　報告

2016年01月07日 12月　クリスマス科学実験

2016年01月07日 11月　遠足で小田原に出発!!

小５６教室では11月21日に遠足に行くことが決まりました。 今年は小田原に行く予定です。この遠足は子どもたちが協力し合い、計画・実行することが目的です。 今年はどのような内容になるのでしょうか。   ９月１２日・１９日 遠足で行く場所について、どこにあるのか地図で確認したり、体験できることやどのような場所があるか、ガイドブックなどを見て調べたりしました。 いよいよ、遠足に向けて計画がスタートしました。今年も実りある一日になるようにこれから準備をしていきます。     １０月１０日 １１月の遠足に向けて計画を行いました。 体験できる場所に悩んでいた彼らですが、皆で話し合って決めました。 昼食場所は、候補に挙がっている予定地のパンフレットを見て決めました。 次回は、所要時間を調べ具体的に体験場所で過ごせる時間や、昼食の時間を計画する予定です。   １０月１７日 １１月の遠足に向けて計画を行いました。 見学場所と昼食場所が決まったので、主な所要時間を調べたり、交通費を調べたりしました。また、見学場所の予約を子どもたちが実際に行いました。緊張しているようでしたが事前に練習をして話す内容を考えました。いざ予約の電話をすると、堂々とした対応で無事に予約が完了しました。 そして、当日の昼食用にお弁当を注文するために、近所のスーパーに行って値段はどれくらいか、どのようなメニューがあるのか調べました。 次回は、当日の予定を細かく決めてしおり作りを行います。遠足に向けて子どもたちは、少しずつエンジンがかかってきています。

2015年10月28日 9・10月　遠足に向けて

7月11日    地図づくりの続きをしました。色をぬったり、写真を貼ったりという作業にすこし飽きてきた様子もあります。短い時間で計画的に取り組む必要があったと思います。完成までの見通しをこどもたちのt取り組みと合わせて考えていく必要があります。 7月25日    夏休みに入り、遊びに行ったり、夏期講習に行ったりと参加が少なく1人の参加でした。ゆっくりと話をきくことができ、学校のこと、家族のことを話してくれました。こども自身も1対1の話に満足しているようでした。普段抱えてきた悩みや思いを話す機会になったとおもいます。 8月22日    前回と同じように参加が一名でした。遠足について話をし、行き先やしたいことなどを聞きました。 遠足に向けての取り組みも開始したいところですが、参加が少ない現状が続いています。現状と今後の計画を併せて考えていかなければいけません。

2015年09月10日 7月・8月 夏休みの子どもたち

６月１３日 ５月に行った地区探検で回ることができなかった北側の地区を探検しました。新幹線の近くや、お店の中も探検しました。たくさんの写真を撮りました。   ６月２７日 探検で回った場所や自分が知っている場所をかきこんで作る、大きな地図作りを開始しました。始める前に、川の周辺の地域を知らない人もわかるように、自分たちが知っている情報を入れながら作ろうと話しました。模造紙６枚分の地図は川を中心に、少しの道が描いてあるだけなので、子どもたちは、「大きい！」「こんなに描くの面倒くさい」などと話していました。地図作りが始まると、写真を分類する子、ひたすら色を塗る子、黙々と写真を貼り、説明書きを加える子とそれぞれでした。なんとなく役割分担をしながら作業していたように見えましたが、途中で飽きてしまい、時間が終わるころはみんなダウンしてしまいました。 果たして、この大きな地図は３人の力で完成するのでしょうか。  

2015年07月16日 6月　地区探検・新聞作り

2015年06月07日 5月 自分新聞・地区探検

18日に今年度初めて小５６教室がありました。 参加者は新６年生３名。初めての教室は一年間の計画です。子どもたちが学びたいこと、やりたいこと、行きたいことを自由に出し合いました。最初は少しふざけながらも自由に意見を出していた子どもたちが徐々に自分の本当に興味があることをポツポツと話し出しました。Ｆくんは歴史に興味があり、歴史博物館に行ってみたいと話してくれました。 計画のあとは、谷川俊太郎さんの「ないないづくし」という詩の穴埋め問題をそれぞれが考え、発表しました。みんな集中し、発表もうれしそうでした。それぞれの考えた詩が素晴らしく、みんな相手の考えた詩をほめながら聞くことができました。   自分の考えを自信をもって相手に伝え、相手の考えをきちんと聞けるような教室を目指していきたいと考えています。   谷川俊太郎　「ないないづくし」

2015年05月11日 4月　新たな1年の始まり

2015年04月19日 3月　６年生を送る会

　５月は４月の二回目に参加して頂いた、野中多津子先生と一緒に授業を考えました。国語の中でも書くことが苦手な 傾向があるため、今月は言葉遊びから、言葉を楽しみ、最後には自分なりの文を書くことができるようにと考えました。 ■日にち　　　一回目　１１日（土） 　　　　　 二回目　１８日（土） ■参加者　　 一回目　子ども　３人　　大人　　２人 　　 二回目　子ども　３人　　大人　　５人 ■内容　　　　一回目　「言葉遊び・詩」 ?カルタ遊び 　　　　　　　 ?言葉遊び　　 「かっぱ」「いるか」「かえる」谷川俊太郎　 　詩を声を出して読みました。子どもたちは一人一編ずつお気に入りの詩を選び、練習した後みんなの前で発表をしました。みんな一生懸命練習し、うれしそうに発表していました。 　　　　 ?「じゅげむ」読み聞かせ　 　「じゅげむ」の落語絵本の読み聞かせをしました。最後まで集中して話を聞くことができました。全部聞いた後に「じゅげむ」をみんなで唱えました。 ?詩を作ろう　　 「ないないづくし」谷川俊太郎 詩の穴埋めをし、自分なりに完成させました。それぞれがおもしろい詩を作りました。発表したいという声が上がり、前で全員が発表しました。とてもうれしそうでした。 ?○○づくし　　 谷川さんの「ないないづくし」のように自分なりの「○○づくし」の詩を作りました。「楽しいことづくし」「つまらないづくし」など、楽しい発想で詩を作りました。「つまらないづくし」では学校での嫌な事をうれしそうに書いていました。少しだけ本音の部分が見えたような気がします。 ?かくれんぼ　　時間が余ったので、教室の電気を消して暗闇かくれんぼをしました。白熱しました。 　　　　　　　　　二回目　　「詩」 ?カルタ遊び ?「じゅげむ」　　みんなで唱えた後、一人ずつ発表しました。 ?歌「ねこふんじゃった」　 　ねこふんじゃったの詩を紹介し、みんなで歌ってみました。初めて歌詞を知った子も多く楽しそうに歌っていました。 ?リズムに合わせて詩を読もう　 　「たいこ」谷川俊太郎 リズムよく読んでみた後に、実際のたいこを使って鳴らしながらよみました。みんなリズム感がよく、楽しんでいました。 ?詩を作ろう　　 　「いっぱい」谷川俊太郎 　「いっぱい」を読んだ後に、自分なりの「いっぱい」の詩を作りました。食べ物やゲームを題材にした詩を作ることができました。一人で二つ作った子もいました。最後にはみんなの前で発表し、うれしそうでした。 ?みんなで詩を作ろう　 　「これはのみのぴこ」谷川俊太郎 　詩をみんなで読みました。少し長い詩なので途中飽きてしまった子もいました。読み終わった後、みんなで「私の学校」という詩を作りました。少しずつ詩を付け足していく作り方でしたが、題材が分かりにくかったのかなかなか進まず、一人の子がほとんど考えるという結果になってしまいました。 ?かくれんぼ 　子どもたちは詩や言葉遊びをとても楽しんでいた様子でした。言葉のリズムや言い回しなどに興味があるようでした。また、自分の練習成果や作ったものを発表することが好きで、今月は何回も発表しました。その中で、素直にほめあったり拍手したりする場面の一方、相手をバカにするような様子も伺えました。３人の関係が垣間見えたような気がします。　次回はお互いが共感できることがある学校を題材にした新聞作りをしようと考えています。また、学習したことが子どもたちの力になるためには、反復学習が大切ではないかと話し合いました。今後は前回の勉強したことを次に生かしながら学習を積み重ねていく工夫をしていこうと考えています。

2013年06月18日 5月の授業研究会（小５・６教室）の報告

　４月は今年度はじめてのメンバーが集まる最初の月なので、自己紹介やレクレーションを することで、子どもたちと私たちが少し顔見知りになれりような内容を考えました。 ■日時　　　一回目　１３日（土） 　　　　　 　　二回目　２０日（土） ■参加者　一回目　子ども　３人　　大人　４人 　　　　　　　二回目　子ども　３人　　大人　５人 ■内容　　一回目　　「自己紹介・レクレーション」 ?自己紹介　 　一人ずつ前に出て自己紹介をしました。名前、学年、国の後は好きな事、気になっていることを紹介しました。大人も全員自己紹介しました。自己紹介のあとの質問コーナーが好きで、たくさんの質問が投げかけられ、うれしそうに答える姿が見られました。 　　　　　　　　　　　　　 ?どんなことをしたいか　 　教室でこれからどんなことを勉強したり、体験したりしたいかを出しあいました。子どもたちは、学習、調理、遠足などたくさん意見を出しました。特に遠足に行きたいという意見が多く出ました。 　　　　　　　　　　　　 ?ざぶとん取りゲーム 　会場が和室だったので、曲に合わせてざぶとんとりゲームをしました。楽しそうに参加することができました。 　 ?ハンカチ落とし　　　　　 　全員が鬼を経験し、うれしそうに参加していました。 　　　　　　二回目　　「グループエンカウンター」 ?風船キャッチ　　 風船が落ちる前に相手の名前を言ってから風船をパスします。まだ、名前を覚えきれていない相手の名前も覚えられたようです。自分の名前を呼ばれてから風船がとんでくるので、うれしそうに参加していました。みんなとても上手で、風船は長い間床に落ちずにラリーが続きました。 　 ?進化じゃんけん　　全員でじゃんけんをし、勝ったら進化、負けたら退化するじゃんけんゲームです。卵→ひよこ→にわとり→恐竜→仙人　に順に進化していきます。楽しそうに参加していました。　　　 ?覚えてお絵かき　　 別室に貼ってある一枚の絵を覚えて、大きな紙に３人で順番に書いて再現します。最初は全員で一枚の絵を完成させるという意味がなかなか分からず、うまくいきませんでしたが、もう一度説明すると、覚えてきた部分を交互に書き始めました。ただ、新しく来たAくんは後半、書いてを書き始め、ほかの二人怒られると、絵を消してしまいました。今後の３人の関係をどう築いていくか課題が少し見えたと思います。 　４月は、初めての出会いの月でした。前年度に来ていた２人に、新しいメンバーが加わったことで、２人の雰囲気も変わったように思います。学習だけでなく、この３人の関係をどのようにしていくのか、そのために授業では何を題材に展開していけば良いのか担当で話し合いながら進めていきたいと思います。この教室が３人にもたらすことができるであろう意味を考えながら、授業を考えていきます。

2013年06月18日 4月の授業研究会（小５・６教室）の報告

■日時：７月２７日（水）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：近藤　美紀・下新原　なつみ ■分析者：馬場　有希 ■教科：　家庭科　　　　　　　　　 ■参加者：７人 ■内容：この授業で子どもたちに何を教えたかったのかということが話題になった。そして、そのことは、普段から教師が社会にどの程度目を向けているのか、そこから何を問題意識として捉えているのかということが大きく関わるようだ。今回の授業では、世間一般の、食べすぎ、栄養のかたより、メタボリックシンドロームなど、問題として意識されやすいものが中心となっている。しかし、外国人の子どもたちにとって、この問題が大きなことなのだろうか。今回の授業は、外国人の子どもたちの生活背景や、様子を知っていれば変わったのかもしれない。それは、どんな教室においても授業を組み立てる上で、本来出発点になるのだと反省した。 ＜授業実践＞ ■日時：１回目　７月　２日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　７月　２３日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　家庭科室　　　　 ■授業者：近藤　美紀・下新原　なつみ　 ■教科：　家庭科 ■参加者：１回目　子ども　９人、大人　５人　 　　　　 　　２回目　子ども　８人、大人　５人　 ■分析者：馬場　有希　　　　　　　　　　　 ■内容：１回目　 　　　　　?食べるということ 　　　　　食べ過ぎてはいけない　　　　　 　　　　　?砂糖 　　　　　（１）グレープフルーツゼリーを作ろう 　　　　　（２）一日の砂糖の摂取量は？＝角砂糖５個 　　　　　（３）コーラを飲んで砂糖の量を予想 　　　　　?油 　　　　　（１）一日の摂取量 　　　　　（２）ポップコーン作り 　　　　　?まとめ 　　　　 　　　　　２回目 　　　　　?前回のふりかえり 　　　　　?塩 　　　　　（１）一日の摂取量 　　　　　（２）食品例 　　　　　?調理実習 　　　　　　・ミニトマトのチーズ焼き 　　　　　　・じゃがいももち 　　　　　?試食 　　　　　?片付け

2011年09月01日 7月の授業研究会のご報告−家庭科の授業

■日時：６月29日（水）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：池田　喬・下新原　なつみ ■分析者：武内　敏子 ■教科：　算数　　　　　　　　　 ■参加者：７人 ■内容：わり算の指導方法は様々であることが分かった。線で捉えるよりも、まずは面で捉える方が分かりやすいということ、分数の計算には難易度によって順番があるということも分かった。水道方式についても、教えていただいた。そのような昔からの指導方法を知る機会が少なくなってきているように思う。このような研究会の場を上手く活用して、学習していきたいと感じた。逆に、指導法を学習していなくても、教科書のみで授業してしまっていることに反省した。 ＜授業実践＞ ■日時：１回目　６月　１８日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　６月　２５日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室　　　 ■授業者：池田　喬・下新原　なつみ　 ■教科：　算数　「分数」 ■参加者：１回目　子ども　８人、大人　７人　 　　　　 　　２回目　子ども　６人、大人　７人　 ■分析者：武内　敏子　　　　　　　　　　　 ■内容：１回目　 　　　　　　?自己紹介 　　　　　　?分数とは 　　　　　　　　ピザを分ける 　　　　　　?等分するということ 　　　　　　?割合としての分数 　　　　　　?文章から、分数を答える 　　　　　　?分数の計算の復習 　　　　　　　　同分母の足し算 　　　　　　?テープを使って、通分の必要性を割合としての分数の観点から、考える 　　　　　　?分数の引き算 　　　　　２回目　 　　　　　　?前時の学習の確認 　　　　　　?分数のかけ算の問題を解く 　　　　　１ｄＬで板を4/5?塗れるペンキがあります。 　　　　　このペンキ2/3?では、板を何?塗れますか？ 　　　　　　?数を整数に直した練習問題を解く 　　　　　　?数直線で表す 　　　　　　?分数の問題を解く 　　　　　　?「速さ」の学習 　　　　　　?練習問題

2011年09月01日 6月の授業研究会のご報告−算数の授業

■日時：６月２日（水）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：平石　孝太（中学校教諭） ■分析者：金子　雄（小学校教諭） ■教科：　音楽　　　　　　　　　　 ■参加者：６人 ■内容：音楽の授業で難しい頭声発声の指導方法や、のどの開け方、音程のとりかたなど、指導上のポイントを分かりやすく教えていただいた。また、音楽の基本はリズム・音程・強弱・ハーモニーだということで、今回の授業では、リズムを意識した足踏みや音程を意識した腕を上下する活動をとりいれたということだ。また、平石先生は、子どもたちに「音そのものの実態を教える」ということうを意識したという。今回の研究会では、技術的なことだけでなく、音楽を理論的に捉えることができた。 ＜授業実践＞ ■日時：１回目　5月　21日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　5月　２8（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　音楽室　　　　 ■授業者：j平石　孝太　 ■教科：　音楽　 ■参加者：１回目　子ども　８人、大人　　　人　 　　　　 　　２回目　子ども　８人、大人　　８人　 ■分析者：金子　雄　　　　　　　　　　　 ■内容：１回目　 　　　　　　?自己紹介 　　　　　　?理想の中学生とは 　　　　　　?本時の授業の目標を提示 　　　　　　?音感チェック…音の高さによって腕を上下する 　　　　　　　（１）　大幅な音の揺れに合わせる 　　　　　　　（２）　細かい音の揺れに合わせる 　　　　　　　（３）　清らかな音の揺れに合わせる 　　　　　　?「楽しい発声のドリル?」を腕を上下させながら歌う 　　　　　　?拍数に合わせて手拍子する→色々な速さで行う 　　　　　２回目　 　　　　　　?「夢の世界を」の音程を腕の上下で確認する 　　　　　　?拍数に合わせて手拍子する 　　　　　　?８分の６拍子に合わせて足踏みをする→２拍子 　　　　　　?足踏みをしながら手拍子をする 　　　　　　?足踏み、手拍子をしながら、歌う 　　　　　　?足踏み、腕の上下をしながら、歌う 　　　　　　?歌の発表

2011年06月28日 ５月の授業研究会の報告−音楽の授業

■日時：３月２日（水）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：小林先生・河村先生 ■分析者：柿本・清水 ■教科：　総合　　　　　　　　　　 ■参加者：１１人 ■内容：社会的背景から、否応なくできてしまった子どもの中の階層がある。比較的裕福な家庭で育つと、常識的な判断力にとらわれがちなステレオタイプの人間になり、逆の家庭で育つと少ない経験で自分や周りとの関係を作り上げ生きていく人間になる。このことは個人の問題ではなく、現代の日本社会の現状が作り上げたものだ。今回の授業研究では、そのような社会的背景を意識したとき、学校の役割とは、教師の問題意識をどこにもっていけばよいのかという視点で話し合った。授業者の意図は、ステレオタイプ的なものを土台としている子どもたちのその土台をくずし、自由な発想を与えることにあった。しかし、これに対して、自由な発想を与えるのは中学校からで、小学生のうちはステレオタイプをつくっていくことが大切であり、色々な考えを知り、イメージをふくらませることが重要なのではという意見もあった。教師には、ステレオタイプの人間が多くいると思う。その時に、今まで抱いていたステレオタイプ的な考え方ですべての子どもたちと接することは大変危険である。そうならないためにも今の社会的状況を把握し、広い範囲の問題として捉えられる視点が必要であると思った。また、小５・６教室に来ている子どもたちの抱えている問題を教師がどこまで問題としてとらえているかという話も出た。子どもたちの背景、社会的な問題を考慮し、今後も話し合っていきたい。 ＜授業実践＞ ■日時：１回目　２月　５日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　２月　２６（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室　　　 ■授業者：小林先生　河村先生　 ■教科：　総合　 ■参加者：１回目　子ども　９人、大人　１１人　 　　　　 　　２回目　子ども　１０人、大人　　人　 ■分析者：柿本隆夫　清水睦美　　　　　　　　　　　 ■内容：１回目　「５感・６感」 　　　　　１．自己紹介 　　　　　２．５感を感じよう 　　　　　　　（１）味覚・・・目をつむって鼻をつまんで食べてみる 　　　　　　　　　　　　　　　　（ジャム） 　　　　　　　（２）触感・・・鼻をとじて箱の中のものを当てる 　　　　　　　　　　　　　　　　（干物） 　　　　　　　（３）嗅覚・・・段ボール箱たたいた時のにおい 　　　　　　　　　　　　　　　　（バナナ） 　　　　　　　（４）聴覚・・・何かを床にたたきつける（見せない） 　　　　　　　　　　　　　　　　（茶碗） 　　　　　　　（５）視覚・・・ピータンを見せる 　　　　　　　　　　　　　　１．木くずを手ではがし、くだく 　　　　　　　　　　　　　　２．においをかぐ 　　　　　　　　　　　　　　３．手で割る 　　　　　３．まとめ　　次回は６感を使うよ 　 　　　　　２回目　 　　　　　１．自己紹介 　　　　　２．今日の学習について 　　　　　　　第６感（勘）について学習する 　　　　　３．勘を鍛える 　　　　　４．友達のイメージを色で表わす 　　　　　５．色のイメージを想像する→青・赤・黄 　　　　　６．味覚を色で表わす 　　　　　７．色で遊ぶ（プリント） 　　　　　　　オレンジ８枚と赤８枚の組み合わせで別のイメージに 　　　　　８．まとめ ■参加者感想 　普段５感を意識することがないため、今回のようにそれぞれの感覚を研ぎ澄ましやすいような場の設定は効果的だと思った。また、最後のピータンの登場には誰もが驚いていた。改めて教材選びの重要さや、出すタイミングについて考えた。子どもたちの経験には個人差があるようだったので、配慮が必要だと感じた。　（　小学校　教諭　）

2011年04月22日 2月の授業研究会のご報告-総合の授業

　１・２月、連続講座の２回目として、一橋大学社会学研究科准教授山田哲也先生を講師にお迎えして、「格差・貧困問題と家族（２）」というテーマで、学習会を行いました。１月の学習会で報告のあった、山田先生が参加された地方都市の団地における「生活困難層」調査について、とくに教育に関して、学校や保護者がどのような対応を取っているのかについてお話しいただきました。実際の聞き取り調査のインタビューもご紹介いただき、より現状を知ることができました。教育講演会前ということもあり、「貧困」について、考える場となりました。山田先生は、現在もこの調査について分析中であり、また分析を終えた後で報告したいということであり、楽しみです。

2011年04月19日 ２月の理論学習会のご報告

■日時：１月２６日（月）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：内藤　順子　池田　喬 ■分析者：日高　理恵 ■教科：　理科　　　　　　　　　　 ■参加者：１０人 ■内容： 　学級会は小５・６教師で初めて行われた。学級会を行う上で、授業者は以下の３つのことに留意したということだ。一つ目は、話し合いのしかたを勉強するだけの勉強にはしないということ。二つ目は、彼らの学校生活の様子を感じる場にしたいということ。三つ目は、教師が二人ということで、お互い補いながら進めていくということだ。今回の議題は、小５・６教室の来年の授業に実際に反映できるということで、児童たちも真剣に向き合い真面目に話し合っていた。児童の学級会での様子から、教師の発言に即座に答えられる器用さはないようだが、今回発言できたのは、学校での日本人を真似ているのではという話もでた。そこから、現在の学校の現状について話し合った。学校では、形式的なことや、型どおりのことを教えがちであり、そこに子どもたちの生き生きとした言葉を失わせてしまう原因があるのではないかという指摘もあった。私自身もうまくいくことばかりに気を取られ、型にはめることで安心してしまっていることが多くある、今回の研究会の話から、学級会のもつ本当の意味を考えることが大切だと感じた。 ■参加者感想 　○今回の授業研で、自分が担任しているクラスのこと、自分自身のことを思い返しました。クラスの子ども、もしくは自分が意見を出せないのは力関係や想いがないためだなと思いました。その背景をどうしていけばいいのか。まず自分が意見を言うところから始め、自分の発言の質を高めていくことを目指していきたいと思いました。　（　小学校　教諭　） 　○子どもたちがこんない意見を出したりできるなんて思わなかったので、新しいこどもたちの顔を知れて良かった。子どもたちは体育や図工などが面白くて楽しい授業だと感じてそのような教科を意見に出してきたと思うが、自分は歴史や、国語、算数などもやり方によっては楽しい授業になると思うし、一回楽しいと思えば興味などを持つと思うので、歴史や国語、算数など楽しくておもしろい授業をしてもらいたい。　（　すたんどばいみー　スタッフ　） ＜授業実践＞ ■日時：１回目　１月　８日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　１月　１５（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室　　 ■授業者：内藤　順子、池田　喬　 ■教科：　学級会 ■参加者：１回目　子ども　８人、大人　７人　 　　　　 　　２回目　子ども　６人、大人　１５人　 ■分析者：鬼沢　明子　　　　　　　　　　　 ■内容： １回目…１．今年度の学習を振り返る 　　　　　　　　　　　　　反省や要望を話す 　　　　　　　　　　　２．心に残った授業を思い出し、プリントに書く 　　　　　　　　　　　３．プリントに書いた内容を発表する 　　　　　　　　　　　４．難しかった授業について話す 　　　　　　　　　　　５．話し合い　議題「来年度の小５・６教室で学習したいこと」　 　　　　　　　　　　　　　?話し合いのめあて、議題の確認　　 　　　　　　　　　　　　　　「一人ひとり、自分の意見をどうどうと発表する」 　　　　　　　　　　　　　?児童を副議長にしてシナリオを読ませる 　　　　　　　　　　　　　?話し合いのすすめかたについての確認　　　　　　　 　　　　　　　　　　　※様々な授業について、思い出しながら、来年度へ向けての要望を話し合った。　　　　　　　　　 　　　　　　　　 　　　　　　２回目…１．前回の話し合いを思い出す 　　　　　　　　　　　２．話し合いの続き 　　　　　　　　　　　　　授業研究担当者（大人）に対して、自分たちの要望を通すために話し合う 　　　　　　　　　　　　　来年度の小５・６教室を共に作り上げていく 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　決まったこと 　　　　　　　　　　　　?体育・・・テクニック向上・ゲーム　サッカー　バスケ 　　　　　　　　　　　　?家庭科・・・調理　普通の食材で作ったことのないものを作る 　　　　　　　　　　　　?国語・・・世の中のことを知りたい 　　　　　　　　　　　　?ものづくり・・・材料の不思議さを知ってから作る 　　　　　　　　　　　　?図工・・・作品の作者を知る　絵手紙 ■参加者感想 　○一年間の授業を振り返っている時、子どもたちがよく覚えていたのが分かった。やはり実技が印象に残っているなと思った。学級会では、自分の意見を全員がいえたことで、堂々と意見が飛び交うようになっていた。ただ、声が小さかったり、堂々と言えない子が多いのが気になった。学校でも同じ様子なのか。　（　小学校　教諭　） 　○学級会がどのようになるのか想像ができなかったが、今までの授業を振り返ってどのようなことをしたのか考えるのが良かった。みんなちゃんと自分の意見がいえていたので、すごいと思ったし、ちゃんと考えていて、良かったと思いました。　（　すたんどばいみースタッフ　） 　○食べ物の話がでたときに、日本で一般的と言われる食べ物とベトナムや中国料理を家庭で一般的に作っているのか、それによって調理への興味もちがうと思われますが、教師サイドに日本人家庭とベトナムや中国家庭であることへの違いに対する配慮がみられず、それがかれらの本当にやりたいことに近づかなかったような気がしました。　（　大学　教諭　）

2011年02月10日 １月の授業研究会のご報告-学級会

■日時：１２月２０日（月）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：池上先生 ■分析者：鬼沢　明子 ■教科：　理科　　　　　　　　　　 ■参加者：１３人 ■内容：小学校、中学校の教諭が参加していたことから、まず理解における小学校と中学校のつながりについての話し合いをした。中学校までにおせてておきたい知識とは何なのか、何のために実験をするのか、ということに対しては、小学校では、論理的な思考のすじ道（仮説→実験→仮説を正しいものにする→結果）が必要なのではないかという結論に達した。次に、それぞれの学校での理科の授業をする上での現状を報告しあった。小学校では十分な器具がそろっていないため実験ができないという事態もあるようだ。また中学年では実際の生活に密接した内容が多いため、子どもたちも理解しやすいということだ。中学校では、実験は多く行われるが、実験に対する考え方には教師間での差があるようだ。授業者が中学校教諭ということで、小学校教諭への要望としては、小学校の段階で簡単な実験を多くやることで、理科への興味、実験への期待感を持たせて中学校へ送ってほしいということがあった。さいごに、中学校に行くと、継続的な観察実験（植物を育てる等）はどうなるかという質問があった。中学校では長期的な観察はできていないのが現状である。中学校では、毎日行うことが最終的な結果につながるとい、理科の学習の特徴が薄れてしまうこともあるのが現状だそうだ。 　小学校では、もっと器具を充実させ、実験を多く行うことが必要だと感じた。そのためには教師ももっと身の回りの現象に興味をもち、子どもにとって分かりやすく簡単な実験を行わなければいけないのだと分かった。中学校での理科の内容を少しでも把握することは小学校での学習を中学校へつなげる上で重要だと感じた。 ■参観者感想 　○なかなか授業を持つことのない理科なので、小・中のつながりも考えていろいろな視点で「理科」を考えられて面白かった。小学生相手の限られた時間の中での授業だったが、池上先生の中学での取り組みが面白そうだったので、普段の授業もぜひ見せていただきたいと思った。（小学校　教諭） 　○実験はやはり楽しいし、感動するものなので、たくさんできて良かったと思いました。しかし、中学校の先生が一人で授業をするというのは、小学生に対して、言葉など内容も難しいと思います。小学生も外国人の子どもたちなので新鮮なものや新しいものを見せたりする授業もいいなと思いますが、僕は小５・６教室では「言語」をきちんと理解することが一番大事なことだと思います。（すたんどばいみー） ＜実際の授業＞ ■日時：１回目　１２月　４日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　１２月　１８（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　家庭科室 ■授業者：池上先生　 ■教科：　理科 ■参加者：１回目　子ども　７人、　 　　　　 　　２回目　子ども　７人、　 ■分析者：鬼沢　明子 ■内容： １回目…１．「物体」と「物質」の説明 　　　　　　　　　　　　　机は「物体」　木は「物質」 　　　　　　　　　　　２．「物質」の区別の方法を考える（プリント） 　　　　　　　　　　　３．実際に身の回りのものを区別する 　　　　　　　　　　　　　＜実験１＞ 　　　　　　　　　　　　金属の性質を調べよう　（銅・アルミニウム・鉄） 　　　　　　　　　　　　　?豆電球がつくか 　　　　　　　　　　　　　?磁石がつくか 　　　　　　　　　　　　　?紙やすりでみがく　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　・金属の性質の説明　　 　　　　　　　　　　　　　金属の電気の通りやすさをパソコンで説明する　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　＜実験２＞ 　　　　　　　　　　　　身近な粉末の物質を区別する　（白砂糖・グラニュー糖・食塩・片栗粉・重曹・ロウ） 　　　　　　　　　　　　　?色・粒の様子、におい、手触り 　　　　　　　　　　　　　?水に入れる 　　　　　　　　　　　　　?ヨウ素液を加える 　　　　　　　　　　　　　?熱する（アルコールランプ） 　　　　　　　　　　　４．プリントにまとめる　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　２回目…１．前回の復習（思い出し） 　　　　　　　　　　　２．前回の実験２の続き 　　　　　　　　　　　　　＜実験２＞ 　　　　　　　　　　　　　?アルコールランプで熱し、石灰水が入った集気ビンに入れる 　　　　　　　　　　　３．粉末が何の物質なのか予想し、発表する 　　　　　　　　　　　４．粉末の説明 　　　　　　　　　　　　　石灰水が濁る→二酸化炭素があるから 　　　　　　　　　　　５．「有機物」「無機物」の説明 　　　　　　　　　　　６．＜実験３＞ 　　　　　　　　　　　　目に見えない気体を区別する 　　　　　　　　　　　　　?二酸化マンガンにオキシドールを加える 　　　　　　　　　　　　　　　火をつけた線香を近づける・石灰水を入れてふる 　　　　　　　　　　　　　?石灰石にうすい塩酸を加える 　　　　　　　　　　　７．アンモニアと、フェノールフタレイン溶液を入れた水の噴水実験　　　　　 　　　　　　　　　　　８．水素のしゃぼん玉実験 　　　　　　　　　　　９．授業の感想 ■参加者感想 　○ありがとうございました。初めての授業の参観をしました。外国籍の子どもたちばかりでどんな感じだろうと思っていたのですが、しっかりと話を聞いて、活動していたのでとても感心しました。かわいい子どもたちでほほえましかったです。よく分かりやすく、簡潔な指示や内容が改めて大切だなと思いました。　（小学校　教諭） 　○案外言葉が難しいと思った。「物質」「物体」「材料」「素材」はそれぞれちがう意味なのでしょうが、「だいたい同じ」ぐらいの理解でいいのか？実験の前に必要な知識というのがあると思った。理論的に手順を理解する、実験しながら記録、ルーペや試験管の使い方、見たものを表現する言葉　等　　（Eｄ．ベンチャー　事務局） 　○ちゃんと話を聞けているのかな？と思う場面もありましたが、しっかりと記録をとりながら、実験を楽しんでいるようでした。全体として、実験の方法、目的などが確認できると結果から分かることなど考える場面がより深まるのではと思いました。　（中学校　教諭） 　○授業の内容はかなり難しかったと思います。理由は、判断するための基礎知識がないと判断できず、「デンプンはヨウ素液で青紫色になる」ということ以外は６年生にならないと学習しないからです。しかし、子どもにとって実験は興味深いことだと見て思いました。　（小学校　教諭）

2011年01月13日 12月の授業研究会の報告〜理科の授業〜

■日時：１回目　１０月　２日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　１０月　９日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室　　　　 ■授業者：神戸　芳子・村本　綾 ■教科：　社会 ■参加者：１回目　子ども　２人 　　　　 　　２回目　子ども　６人 ■分析者：洲?　仁美　　　　　　　　　　　 ■内容： １回目…１．自己紹介（村本） 　　　　　　　　　　　２．働いている人を絵の中から探す 　　　　　　　　　　　　　（スーパー、町、商店街） 　　　　　　　　　　　３．職業ごと分類する 　　　　　　　　　　　　　働いている人の絵のシールをプリントの表に貼っていく 　　　　　　　　　　　　グループの種類……人・動物、植物・食べ物・スポーツ・乗り物・芸能・命・その他 　　　　　　　　　　　４．全員で答え合わせ 　　　　　　　　　　　５．人はなぜ働くのか？何のために働くのか？ 　　　　　　　　　　　C１：お金をもらうため、魚が好きだから（魚屋さん） 　　　　　　　　　　　C２：金、金、金のためだ 　　　　　　２回目…１．自己紹介（神戸） 　　　　　　　　　　　　　教師の生まれや、夢について話す 　　　　　　　　　　　２．本時のめあて　「働くという勉強をします」 　　　　　　　　　　　３．生きるためには　何をしなければいけないのか 　　　　　　　　　　　　　原始時代から振り返っていく 　　　　　　　　　　　４．作文　「ぼくの夢」イチロー　を読む 　　　　　　　　　　　５．児童の夢を聞く 　　　　　　　　　　C１：歌手　C２：キャビンアテンダント　C３：つり人 　　　　　　　　　　C４　：ない　C５：内緒　C６：デザイナー 　　　　　　　　　　　６．文章　「パティシエの仕事」　を読む 　　　　　　　　　　　７．２５歳までの自分の計画をプリントに書く 　　　　　　　　　　　８．なぜ人は働くのか 　　　　　　　　　　　　(1)金・家族のため　食べるため 　　　　　　　　　　　　(2)喜んでもらえる 　　　　　　　　　　　　(3)人の役に立つ 　＜参加者感想＞ ○社会の授業は外国人の子どもにとってとっても重要なので、問題意識を先生がもちながら、授業を考えないといけないなと思いました。　（事務局） ○生活の中にたくさんの仕事があることを知るのに、とてもよい機会だと思いました。でもその仕事はどんなことをするのかをどこまで知っているのかなということはちょっと疑問に思いました。（すたんどばいみー） ○小5・6教室で初めて社会の授業を見ましたが、小学生の社会は今日のような授業をすると分かりました。ホワイトボードに大きい紙を貼ってみんなに見えるようにするのも良かったと思うし、子どもたちが自分でシールをはってわけるのもわかりやすくていい考えだと思いました。　（すたんどばいみー）

2010年12月20日 10月の授業研究会の報告〜社会の授業〜

■日時：９月２９日（水）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：吉村　健志・柿本　隆夫 ■分析者：清水　木綿子 ■教科：　国語　　　　　　　　　　 ■参加者：１３人 ■内容：１．授業のめあて…言葉の獲得←言葉が必要になる状況をつくる 　　　　　２．マイノリティとマジョリティの難しさ 　　　　　３．今の時代＝客観的→はっきり言わないである程度で止める。 　　　　　　　　　　　　　　対立や話し合いがあり、共存する 　　　　　４．女児殺害事件←授業の起点　ここから授業に入らなかった理由 　　　　　　　　立場性を知る　そのうえで、別の問題を見る 　　　　　５．授業観　　　　 　　　　　　　方法、目的、理念 　　　　　　　理念も持った上で、目的を見出し、方法を探していく。 ■参観者感想 　もっと子どもたちを集めて、このような授業を受けてほしいと思います。というのは、外国人の子どもたちは日常、または、学校のなかで、言葉を引き出して、自分の意見を言う機会がほとんどないからです。　（すたんどばいみー） 　言葉を獲得することは、そんなに簡単ではないし、苦しいことだけど、やっぱり生きていく上で、ひつようなんだと思いました。今日ここにきて、自分は本当に言葉がないと思いました。生きる上で必要な本当の言葉を自分のものにしなくてはと思います。　（小学校教諭） ＜授業実践＞ ■日時：１回目　９月１１日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　８月２５日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室　　　　 ■授業者：吉村健志　柿本隆夫 ■教科：　国語 ■参加者：１回目　子ども　７人、　 　　　　 　　２回目　子ども　７人、　 ■分析者：清水　木綿子　　　　　　　　　　　 ■内容： １回目…１．自己紹介　○×クイズ 　　　　　　　　　　　２．「ハゲワシと少女」写真について 　　　　　　　　　　　３．写真家に対する批判について 　　　　　　　　　　　４．話し合い　　　　　　　 　　　　　　　　　　　５．先生への反論　　　　　 　　　　　　　　　　　６．立場を考えて書く（まとめ） 　　　　　　２回目…１．あいさつ　ゲーム 　　　　　　　　　　　２．柿村新聞　前回の振り返り 　　　　　　　　　　　３．写真家に対する批判について 　　　　　　　　　　　４．視点を考える 　　　　　　　　　　　　　・血液型診断書での血液型別の視点 　　　　　　　　　　　　　・女児殺害事件での外国人への視点 　　　　　　　　　　　５．意志をもつこと、言葉にすること ＜参加者感想＞ 　授業の中で子どもたちがそれぞれ主張したり、立場に立って意見を言うことは、子どもたち自身にとってすごく勉強になったｓ、自分にとっても勉強になりました。主張したり、感じたことを口にすることは難しい、そういった姿を見るのが少ないから、小5・6教室でこういった機会があることはとてもいいことです。　（小5・6教室スタッフ） 　とても興味深い授業でした。写真をとった人が「伝える」内容は何かをもう少し想像させてもよかったと思います。でも、正解にないことを「考える」授業で、見ている方も自分の立場を考えさせられました。（小学校　教諭）

2010年12月20日 ９月の授業研究会の報告〜国語の授業〜

＜研究会＞ ■日時：９月　１日（水）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：篠原　弘美・吉間　りえ ■分析者：洲崎　仁美 ■教科：　英語　　　　　　　　　　 ■参加者：１３人 ■内容：１．英語の授業 　　　　　　　小学校→中１　中２　の内容 　　　　　　　中学校→文字指導がはいる 　　　　　２．外国語活動の位置づけ 　　　　　　　外国語活動→英語じゃなくても可 　　　　　　　★自分の国の母国語が外国語として選ばれないことをどうとらえるのだろう？ 　　　　　３．コミュニケーション 　　　　　　教師→生徒・児童　で力が付くのだろうか 　　　　　　会話中心の指導では、外国語は身につけられない 　　　　　　グローバルな課題を解決する手段としての英語　 　　　　　４．日本の生活を大切にしながら、世界へ出ていくことが大切。日本語で表現できる力も大切。 　　　　　　　英語は手段の一つであって、日本語を豊かにすることが根底にある。 ■参加者感想 　○英語の学習をする意味を子どもに話すということをしていなかったように思う。当たり前のように英語の授業を学習して育ってきたため、なぜ英語なのか疑問を抱くことがなかった。外国語指導が導入されている今、外国語学習をする意味を自分自身が考えなければいけない。また、このような状況になったからこそ、日本語を豊かにし、大切にしていかなければならないと感じた。（　小学校　教諭） ＜授業実践＞ ■日時：１回目　８月２１日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　８月２８日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室　　　　 ■授業者：篠原　弘美・吉間　りえ ■教科：　英語 ■参加者：１回目　子ども　５人、　参観者　８人　 　　　　 　　２回目　子ども　６人、　参観者　１１人 ■分析者：洲?　仁美　　　　　　　　　　　 ■内容： １回目…１．あいさつ　　How are you〜？　I'm〜 　　　　　　　　　　　２．今日やることの確認 　　　　　　　　　　　３．発音練習 　　　　　　　　　　　　　カードの発音　吉間→篠原→子ども 　　　　　　　　　　　４．キーワードゲーム 　　　　　　　　　　　　　教師がキーワードを言ったら、消しゴムを取る　　　　　　　 　　　　　　　　　　　５．What would yu like?　　　　　 　　　　　　　　　　　６．給食の献立作り 　　　　　　　　　　　７．What would you like? 　　　　　　　　　　　　　友達に質問リレー 　　　　　　　　　　　８．グループ献立作り 　　　　　　　　　　　９．発表会 　　　　　　　　　　１０．参観者による審査会　 　　　　　　　　　　１１．来週の予告 　　　　　　　　　　　　　中学校の内容　レストランに入ったときの注文の仕方 　　　　　　２回目…１．先週の話 　　　　　　　　　　　２．先生の紹介 　　　　　　　　　　　３．自己紹介 　　　　　　　　　　　　　name country like 　　　　　　　　　　　４．復習　 　　　　　　　　　　　　　メインディッシュ　デザート　飲みもの 　　　　　　　　　　　５．今日の課題 　　　　　　　　　　　　　アルバイトで注文をとる 　　　　　　　　　　　　　What would you like ? I'd〜 　　　　　　　　　　　６．＿　＿　＿　＿and＿　の答え方 　　　　　　　　　　　７．プリントに書いた中から答える。 　　　　　　　　　　　８．ゲーム 　　　　　　　　　　　９．まとめ ■参観者感想 　○ゲームになった時、かなり集中した。ゲーム的要素を取り入れる必要があるのか。日本の学校から見れば、子どもたちの国の言語も外国語だが、外国語として英語を学ぶことは抵抗がないのか。(小学校　教諭)　 　○食べ物の英単語が楽しく覚えられるなと思いました。繰り返し、英語らしく言おう、言おうとする気持ちが大切だと思いました。（小学校　教諭）

2010年09月24日 8月授業研究会の報告〜英語の授業〜

＜研究会＞ ■日時：７月２８日（水）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：近藤美紀・馬場有希 ■分析者：三澤　律子 ■教科：　音楽　　　　　　　　　　 ■参加者：９人 ■内容：１．音楽のねらいとは 　　　　　　　＜言葉で表現する＞ 　　　　　　　思ったこと・願い→音 　　　　　　　感じたこと　　　　 　　　　　　　感じたことを発表し、他者の意見を知ることで、感じ方を知ることになるのでは。　　　　　 　　　　　２．感じたこと表現する工夫 　　　　　　　曲想の違う曲をつかうことで、感じたことを表現しやすくした。 　　　　　　　みんなで共通のイメージをもちやすくするため 　　　　　　　項目分けしたプリントで観賞することで、視点を広げたかった（授業者）　　　　　 　　　　　３．集団で感じるということ 　　　　　　　音楽から、文化を知ることが重要 　　　　　　　文化を伝えることをベースに音楽の授業作りをしていく 　　　　　　　個人の感じ方は共有してはいけない ■参観者感想 　○私も曲や絵の感想を言葉豊かに言うのは苦手です。そういった経験がないからだと思います。いつも最初の感想は「楽しそう」とか、好き、嫌いという言葉しかもてません。でも前に、「運命」を６年生に聞かせた時、ベートーベンお生い立ちを話したら、冒頭の音が「風の音」「ドアの音」「心臓の音」という言葉が出てきました。少しのヒントで子どもたちの言葉って引き出せるのかもしれません。（小学校　教諭） 　○生活・文化的な背景が違う中で、言葉で表現するのは極めて難しい。イメージを伴って言葉で表現することは、イメージをたくさん蓄積することが大切だと思う。（小学校　教諭） ＜授業実践＞ ■日時：１回目　７月　３日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　７月１７日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室　　　　 ■授業者：近藤美紀・馬場有希　 ■教科：　音楽 ■参加者：１回目　子ども　８人、　参観者　９人　 　　　　 　　２回目　子ども　４人、　参観者　１０人 ■分析者：三澤　律子　　　　　　　　　　　 ■内容： １回目…１．自己紹介 　　　　　　　　　　　２．リズム打ち（追いかけっこ） 　　　　　　　　　　　３．小犬のワルツの観賞 　　　　　　　　　　　４．もし、一つだけ願いが叶うなら　　　　　　　 　　　　　　　　　　　５．魔法の音作り　　　　　 　　　　　　　　　　　６．発表 　　　　　　２回目…１．自己紹介 　　　　　　　　　　　２．曲を聴いた印象をプリントに記入する 　　　　　　　　　　　　「虹の彼方に」「カルメン」「マンボナンバーファイブ」 　　　　　　　　　　　３．曲の印象に近い絵を選ぶ　　 　　　　　　　　　　　　「白鳥」「剣の舞」「愛のあいさつ」 　　　　　　　　　　　４．リズム打ち 　　　　　　　　　　　　「レッツゴーパーティー」「ケチャ」「魔法のフルーツバスケット」 　　　　　　　　　　　５．ハンドベル演奏 　　　　　　　　　　　　「シーソーたのし！」 ■参観者感想■ 　○音楽の授業にはいろいろなパターン（リズム・観賞）があっておもしろいなぁと思いました。先生が大変だと思ったことは、先生の側に余裕がないと、子どもが見えないということです。（大学　教諭） 　○人数あ少なく残念だったが、観賞はみんな静かに聞いていて、自分の意見をきちんと言えていたので良かった。リズムを合わせるのは難しそうだったけど、みんな一生懸命やろうとしていた。ベルの音を合わすのは大変そうだったけど、みんな音が合うように努力していた。（小学校　教諭）

2010年09月24日 7月授業研究会の報告〜音楽の授業〜

＜研究会＞ ■日時：６月３０日（水）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：洲崎　仁美　・　下新原　なつみ ■分析者：扇子　喜幸 ■教科：　体育　「自分の体力ついて知ろう」　　　　　　　　　　 ■参加人数　１２名 ■内容：１．体育における授業の進め方 　　　　　　　・テンポが良かった、言葉でていねいに説明することで、どこまで動けるのか。 　　　　　２．「分かる」にせまれたか 　　　　　　　・子どもが体力について分かることの意義とは。 　　　　　　　・ゲームなどをして、結果的に体力がつけばいいのではないか。 　　　　　３．体育の授業の目標とは何か 　　　　　　　・レクレーション的な体育が多い中、あえて自分の体に気付くことを目標にしてみた。（授業者） 　　　　　４．現代の体育の位置づけと、国の管理について 　　　　　　・昔→技術中心の体育 　　　　　　現代→楽しい体育と技術中心の体育の中間 　　　　　　体力テストなど、子どもの体力を国が管理している ■参加者感想 　○楽しさとは何かと思います。ゲームで楽しいのと、体育での楽しさは考えなければならないでしょう。自分の体が動いてできる楽しさは考えなければならないでしょう。自分の体が動いてできる楽しさもあるでしょう。自分の体力を知ることも重要だけど、自分がこんなこともできるという発見も大切なのではないでしょうか。皆さんのお話を聞きながら考えておかなければならない言葉として「健康」があるのではないかと思いました。（小学校　教諭） 　○スピードトレーニングとパワートレーニングの作成で「スピード」「パワー」の意味が分からない子がいました。授業を通して自分で体を動かして実際やってみることがあったので、子どもにとって分かりやすく、より身をもってやてみることができたと思います。日常の生活でやってみる余裕がほとんどなく、他人と自分を比べたりすることもあまりない外国人の子どもにとって大切なことだと思いました。（　大学生　） ＜授業実践＞ ■日時：６月１９日・２６日（土）1８:３０ｰ2０:00 ■場所：渋谷中学校 ■授業者：洲崎　仁美・下新原　なつみ ■分析者：扇子　喜幸 ■教科：　体育　「自分の体力について知ろう」　　　　　　　　　　 ■内容：＜１回目＞（参加児童　８名） 　　　　　１．自己紹介 　　　　　２．準備運動（ストレッチ） 　　　　　３．できるかな？ 　　　　　　　いろいろな体ほぐし運動をする。（個人・グループ） 　　　　　４．体力テスト 　　　　　　　握力・反復横とび・短距離・長座体前屈・立ち幅跳び・ボール投げ 　　　　　５．ふりかえり 　　　　　＜２回目＞（参加児童　７名） 　　　　　１．前回の体力テストの結果を円グラフにまとめる 　　　　　２．トレーニングの計画をたてる 　　　　　　　スピード　体力　のどちらか 　　　　　３．トレーニングを実行し、計画を修正・改善する 　　　　　４．発表 ■授業者感想 　○体育の授業を通して、自分の体や、体力について知ってほしかった。子どもたちは自分から進んで運動してくれたと思う。２回目の授業でのトレーニング計画はもっと工夫が必要だったと思う。

2010年09月24日 ６月授業研究会の報告〜体育の授業〜

＜研究会＞ ■日時：５月２６日（月）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：平石　孝太 ■分析者：下新原　なつみ ■教科：　音楽　　　　　　　　　　 ■内容：１．音楽のねらいとは 　　　　　　　感受性の育成→人間性・音楽感 　　　　　２．国による音楽の違いを知ることは、自国性を守ることにつながる 　　　　　３．中学校の曲を使った理由とは 　　　　　　　先入観のない曲を使ったほうが良い 　　　　　　　こいのぼり・・・対象物（こいのぼり）と自分との距離をつかませたかった 　　　　　４．授業展開の工夫 　　　　　　　１回目・・簡単な内容 　　　　　　　２回目・・少し難しい内容 　　　　　５．感受性について 　　　　　　　感受性とは集団的なものであり、文化によって左右される。美しいや悲しいという言葉と、気持が結びついていない子どもが多いなか、感受性のてがかりになることも教えていかなければいかないのではないか。 ■参観者感想 　○「感受性」は教育であるということは改めて重要だと思いました。自然と育つものとけっこう思ってしまっているので。「当たり前」と思っていたことが、そうでないことを考えておかないといけないと思います。（Ed.ベンチャー）　 　○感受性は育てるものという話をきいて、びっくりしました。集団的な営みが文化であるならば、やっぱり教室の中でも、文化を営むものなのだと思いました。（小学校　教諭） 　○自分が行った授業に対して、ご厚意あるご意見をたくさんいただけたことが、何よりもうれしかったです。授業中に見た、生徒たちの大らかな様子と、日常で過ごす小学校での様子が、大きく違っているという現実を知って驚きました。感受性と生活レベルの比例、または感受性が個人のものであるか、集団のものであるかなど、整理する材料をたくさんいただけて、光栄でした。ありがとうございました。（中学校　教諭　授業者　） ＜授業実践＞ ■日時：１回目　5月８日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　５月２２日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　音楽室 ■授業者：平石　孝太 ■教科：　音楽 ■参加者：１回目　子ども　９人、　参観者　１４人　 　　　　 　　２回目　子ども　５人、　参観者　　　人 ■分析者：下新原　なつみ 　　　　　　　　　　　 ■内容：　１回目…１．チャイムの種類 　　　　　　　　　　　２．自己紹介 　　　　　　　　　　　３．国ごとの曲の特徴の違い 　　　　　　　　　　　　　エーデルワイス　サンタルチア 　　　　　　　　　　　　　カリンカ　こいのぼり　　　　 　　　　　　　　　　　４．こいのぼりの位置を話し合う　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　５．エーデルワイスを英語の歌詞で歌う □参加者感想 　○効果音やＢＧＭなどがたくさんで「音楽！」という感じでとても楽しかったです。「私も今、この瞬間子どもになりたいなぁ」と思うくらい歌いたくなりました。音程を手でとるときもだんだんと上手になるのが目に見えて分かったし、体全体を使って高い低いを表している子がいました。　（小学校教諭） 　○声をよく出させる手立てとして、練習のときに課題をいくつか与え、徐々にハードルを低くして最終的に課題を取り払って歌わせる方法は効果的であった。　（小学校教諭） 　　　　　　　　　 　　　　　　２回目…１．前回の復習 　　　　　　　　　　　２．カリンカを歌う 　　　　　　　　　　　３．帰れソレントへ　について 　　　　　　　　　　　４．４曲の中から好きな曲を選ぶ 　　　　　　　　　　　　　エーデルワイス　こいのぼり 　　　　　　　　　　　　　カリンカ　帰れソレントへ 　　　　　　　　　　　５．まとめ □参加者感想 　○様々な国の曲の特徴を丁寧にやられているんが面白かった。２回の授業の中で、１回目で学んだ事をつなげて広げている所が印象的で、子どもたちも前回の知識を使っているのがすごいと思いました。　（小学校教諭） 　○とにかく子どもたちが楽しそうでした。先生との関係がしっかりとできていたと思います。ＣＭを視覚としてだけでなく聴覚も使って捉えていた先生だなと感じました。ちょっとした時にピアノを使えるとすごく楽しくなるなぁと思いました。　（小学校教諭）　　　

2010年07月20日 ５月授業研究会の報告−音楽

　３月２０日に、授業研究会に１年間参加してくれたすたんどばいみーの小学６年生の卒業式を、渋谷中学校視聴覚室にて行いました。 〜プログラム〜 １．始めの言葉 ２．卒業証書授与 ３．卒業生の言葉 ４．すたんどばいみーからゲーム ５．終わりの言葉 ６．記念写真 　子どもたちは懐かしい先生方からのお祝いのメッセージをうれしそうに聞いていました。先輩からの言葉では、一瞬引き締まった顔になり、中学校に向けてのアドバイスを真剣に聞いていたのが印象的でした。

2010年05月25日 授業研究会卒業式の報告（３月２０日）

■日時：３月１日（月）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：三澤　律子 ■分析者：下新原　なつみ 　　　　　　　　　　 ■内容：１．社会科での教師の立場 　　　　　２．問題意識を常にもつということ 　　　　　３．授業で何を育てたいのか 　　　　　４．外国人の子どもにとっての授業とは ■参観者感想 　外国人の子どもにとって「授業」は何を目指すべきか、少しつめて話ができてよかったと思います。（Ed.ベンチャー） 　社会科の学習における、授業者の立場性を絶えず問うことが、教師の役割の一つであることを学ぶ授業研究会であった。（小学校　教諭） 　社会科の授業を行う際、教える人間の想いや、どの立場で考えさせていくのかが重要であることは、授業し続けてなんとなくつかんできたが、自分の中に外国籍児童に対してどのような想いをもっているのか、曖昧であると感じた。（小学校　教諭） ＜授業実践＞ ■日時：１回目　２月１３日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　２月２７日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室 ■授業者：三澤　律子 ■分析者：下新原　なつみ ■参加者：１回目　子ども　５人　参観者　１０人 　　　　 　 ２回目　子ども　１１人、参観者　１１人 　　　　　　　　　　　 ■内容：　１回目…社会　大仏を通して見えること 　　　　　　　　　　１．人の歴史はいつからか 　　　　　　　　　　２．時代の流れを並べる 　　　　　　　　　　３．大仏の手の大きさを知る 　　　　　　　　　　４．大仏建立に関わった人数 　　　　　　　　　　５．給料　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　６．世界の大仏 　　　　　　　　　　７．行基について 　　　　　　２回目…　　　オリンピックを通して見えること 　　　　　　　　　　１．参加国数の変遷 　　　　　　　　　　２．五輪の意味 　　　　　　　　　　３．参加国を地図帳から探す 　　　　　　　　　　４．オリンピックの意義・目的 　　　　　　　　　　５．金メダルを多く獲得している国について 　　　　　　　　　　　人口・国土・ＧＤＰ　比較 　　　　　　　　　　６．オリンピックについての話　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 ■参加者感想 　１回目…子どもの興味を引くものをたくさん用意していて、子どもの興味をずっと授業に向けさせていたのがすごかった。私も興味深く授業を聞けました。 　　　　　　ずっと同じペース、調子で授業が進んだので、考える所、話し合うところがあってもよかったの思った。（小学校　教諭） 　　　　　　年表や実物大の手の大きさ、地図など色々工夫しているのが見られました。なぜ、大仏だったのでしょう。ちょっと唐突かなと思いました。外国人 　　　　　　の子どもたちに日本の歴史を教えるとはどういうことなのか？学校だからしょうがないのでしょうが、少し考えてしまいました。（中学校　教諭） 　２回目…オリンピックという時事的話題から、世界の経緯格差の問題に触れるいう展開は面白いと思いましたし、子どもが知るべき問題として、選択された 　　　　　　内容としていいなと思いました。（Ed.ベンチャー） 　　　　　　経済状況とオリンピックの金メダルを比較し、提示したのは興味深かった。この課題から世界の貧困について広げると社会科として視点の深さが学べる 　　　　　　と思う。（小学校　教諭）

2010年04月13日 2月授業研究会の報告-社会

■日時：１月２５日（月）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：池田　先生 ■分析者：岩崎　先生 　　　　　　　　　　 ■内容：　 　　　　　１．「どうして」「なんで」など、何気なく使っている言葉 　　　　　２．道具を使う上での注意する点 　　　　　３．授業で何を育てたいのか 　　　　　４．抽象的な思考への転換 ■参観者感想 　子どもの思考を具体から抽象的なものに変えていくことの難しさと大切さを感じた。そのために、教材をどういうものにするのか、どこまで学習するのかが課題である。（小学校　教諭） ＜授業実践＞ 日時：１回目　１月９日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　１月２３日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室 ■授業者：池田　喬 ■分析者：岩崎　 ■参加者：１回目　子ども　９人 　　　　 　 ２回目　子ども　１６人 　　　　　　　　　　　 ■内容：　１回目… 　　　　　　　　　　１．単位の仲間を知る 　　　　　　　　　　　　距離・広さ・重さ・体積・度・時間 　　　　　　　　　　２．単位を感じる 　　　　　　　　　　　　１０秒・１ｍ・１ｋｇ 　　　　　　　　　　３．単位の変換 　　　　　　　　　　４．図形の種類を考える　　　　　　　　　　 　　　　　　２回目…　　　 　　　　　　　　　　１．持ち物チェック（分度器・定規・コンパス） 　　　　　　　　　　２．道具を使う 　　　　　　　　　　　　コンパス…円を描く、正六角形、三角形の内接円 　　　　　　　　　　　　定規…長さを測る、直線を描く、線つなぎ　　　　　　 　　　　　　　　　　 ■参加者感想 　子どもたちの単位に対する感覚が、曖昧な事に驚きました。また、単位や図形の定義は苦手な児童も多いと思います。このような確認を中学に行く前にすることは重要だと思います。 　単位の知識にばらつきがあり、苦手に思っている児童も多くいたようでした。　（小学校　教諭）

2010年04月13日 1月授業研究会の報告-数学

■日時：１１月３０日（月）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：馬場　有紀 ■分析者：近藤　美紀 ■参加者：　１１　人（授業者・分析者含め） 　　　　　　　　　　 ■内容：　 　　　　　１．接続詞と接続語の違いとは。 　　　　　２．教師が児童と一対一対応になる場面に留意すること。 　　　　　３．残酷な言葉の扱い（死ね・なぐりました） 　　　　　　　残酷な言葉で、心の内にあるものを表現しているのでは。 　　　　　４．物語教材の取り扱い方 　　　　　５．発表の順番　構成の大切さ 　　　　　６．教師と児童の関係（対置・同調） ■参観者感想 　教師に対して、教師と生徒が対置するか、同調するかという関係があるという分析に納得した。（大学　教諭） 　授業の中で、自分のやらなければいけないことがたくさん分かりました。教員の位置づけ、発表の構成意味など、勉強になることばかりです。「役者になりなさい」とずっと言われ続けています。明日からの授業ですこしづつでもできるようにしていきたいと思います。　（小学校　教諭） ＜授業実践＞ ■日時：１回目　１１月７日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　１１月２１日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室 ■授業者：馬場　有紀 ■分析者：柿本　隆夫 ■参加者：１回目　子ども　１８人 　　　　 　 ２回目　子ども　８人、参観者　１１人 　　　　　　　　　　　 ■内容：　１回目…国語　「筋道を立てて考える」 　　　　　　　　　　１．四コママンガの並び替え 　　　　　　　　　　２．接続語ゲーム 　　　　　　　　　　３．接続語の分類（６種類） 　　　　　　　　　　４．「そうなれば文」を作り、発表する。　　　　　　　　　　 　　　　　　２回目…　　　　「忘れられないおくりもの」 　　　　　　　　　　１．物語を読む 　　　　　　　　　　２．これ誰の物？カードを見ながら場面を振り返る。 　　　　　　　　　　３．これ誰の言葉？カードに書かれた言葉が誰の言葉か考える。 　　　　　　　　　　４．場面のカードを並び替える。 　　　　　　　　　　５．タイトルをつける。 　　　　　　　　　　６．アナグマについて。 　　　　　　　　　　７．アナグマからの返事を考える。　　　　　　　 　　　　　　　　　　 ■参加者感想 　心あたたまる物語を読むことができて、良かったです。登場人物もできごとも魅力的でした。思ったことを、素直に書いたり、行ったりできる子と、そうでない子がいたように感じました。　（小学校　教諭） 　全体の内容把握から、題名、主人公への考察を、オーソドックスな授業展開でした。オーソドックスだから、子どもたちも安定して最後までついていけたようです。 　「想像」が学習の中心でしたが、「想像」をどうまとめていくのかが難しいですね。意見の並列では惜しいように思います。　（中学校　教諭） 　この子たちは、このような文章を深く読むことができるほど、日本語を、あるいは日本語の文章を理解しているのだろうか。　（小学校　教諭）

2009年12月14日 11月授業研究会の報告-国語

■日時：１０月2６日（月）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：柿本　隆夫 ■分析者：下新原　なつみ ■参加者：　１３　人（授業者・分析者含め） 　　　　　　　　　　 ■内容：　国語 　　　　　１．言葉（記事・台本）を先に示すことの意図とは 　　　　　２．間接的な役割（ニュースキャスター・劇の役）を演じることの効果 　　　　　３．題材を実生活に即した内容にする意味 　　　　　４．国語の授業で求めること 　　　　　　　子どもたちに隣にいる友だちの言葉を深く理解してほしい 　　　　　５．外国人の子ども達に国語を教えるとは 　　　　　　　自分の母国語を日本の言葉で伝えられるようになってほしい 　　　　　　　日本語を知ることで、母国語の言葉を表現できるようになってほしい 　　　　　６．教材をどのように見つけるのか 　　　　　７．子ども同士の関係について ■参観者感想 　教材さがしをすることもなく、ただある教材をどう教えるかい追われていて、何を何のためにどう教えたいのかと、じっくり考えたいと思いました。　（小学校　教諭） 　小５・６の子どもたちに初めて外国人の問題を取り扱ったと同時に我々にも外国人の問題をどうするのと問われた授業だった。　（すたんどばいみー） 　効果を考えると同時に方法論として確立していくべきだと思いました。教師のひらめきを理論化できないかなとおもいます。　（中学校　教諭） ＜授業実践＞ ■日時：１回目　１０月１０日（土）18:30-20:00 　　　　２回目　　１０月１７日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室 ■授業者：柿本　隆夫 ■分析者：下新原　なつみ ■参加者：１回目　子ども　１３人、参観者　１６人 　　　　 ２回目　子ども　１０人、参観者　１２人 　　　　　　　　　　　 ■内容：　　「国語」 　　　　　１回目…１．模擬ニュースを見る。 　　　　　　　　　　２．２人組になり、ニュース原稿の元を読む。 　　　　　　　　　　３．それぞれの考えを入れながら、原稿を書く。 　　　　　　　　　　４．原稿をもとに、スタジオでニュースを読む。 　　　　　　　　　　５．ニュースの要点をまとめて話す。 　　　　　　　　　場の設定：教室の外の廊下にスタジオを作り、撮った映像が教室で見られるようにする。 　　　　　２回目…会議のような劇 　　　　　　　　　　１．それぞれ登場人物を選ぶ。 　　　　　　　　　　２．会議のような台本　をみんなで読む。 　　　　　　　　　　３．事例についての話。 　　　　　　　　　　４． いじめについて話し合う。 　　　　　　　　　　５．クラスの中でつらいことを話す。 　　　　　　　　　　６．もう一度、台本を読む。 　　　　　　　　　　７．クラス内での自分と友だちの様子について話す。　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 ■参加者感想 　１回目　　本当にニュースキャスターになった気分になって、子ども達も少しはずかしがりながらも楽しそうでした。ただ前でニュースを読むのではなく、ニュースを読む場所を変えて、非日常な空間で活動するのがすごくよかったと思いました。　（　小学校教諭　） 　　　　　　　言語活動の様々なバリエーション（要約・語調・読み取り）が入る展開が大変おもしろく、子どもたちもあきる感じがないように見受けられました。　（　大学教諭　） 　２回目　　外国籍の子どもたちの学校での様子を聞くことができたので、私にとても貴重でした。子どもたちは困っていることがないのか、友だちがそばにいるから言わないのか、分からないのか…。この教室では、さらっと困っていることが言える場になるといいなと思いました。　（　小学校教諭　）　　　 　　　　　　　台本を読めないということの中に「ごっこ遊び」ができないことがあるような気がしました。経験の中に筋をたてて、その筋に沿って楽しむということがないことの不思議さを感じました。　（　大学教諭　）　

2009年12月14日 10月授業研究会の報告-国語

■日時：9月27日（月）19:15ｰ21:00 ■場所：富士見文化会館 ■授業者：河辺　貴洋 ■分析者：松義一樹 ■参加者：　１０　人（授業者・分析者含め） 　　　　　　　　　　 ■内容：　総合「分かるって何」 　　　　　１．結論の提示の仕方について 　　　　　２．問題解決に至る話し合いの必要性 　　　　　　　この教室の子ども達にとって 　　　　　３．「分かる」とは 　　　　　　　分からないのに分かると言ってしまう子どもへの理解 　　　　　　　教師の自己満足に材料として「分かる」が使われていることでの危険 　　　　　　　「分からない」を知ることで、本当に「分かる」を知る 　　　　　　　「分かる」のための子どもが夢中になる題材とは 　　　　　４．小５．６教室の役割と授業研究の意味とは ■参観者感想 　　　　　「分かる」ことについて、自分自身がどう考えているのか、議論になった時、とても深いことなのに、私は表面邸にしかとらえておらず、また児童にもその「分かる」を押しつけていたと思う。「分からない」と言える雰囲気がある教室づくり、私もこれからも考えていかなければならない。（　小学校教諭　） 　　　　　外国人の子にとって、分からないときに流してしまうことはよくあり、日本人にとって普通は分かっていることだと思ってしまい、分からないなんて恥ずかしくて言えない状況になっていると思います。その子たちにまた同じ場面になったとき、「分からないと言う」「相談する」「調べる」など、色々な行動を増やしていけるといいなと思いました。（　すたんどばいみー　） 　　　　　分からないことを分からないと言える場が大切だという話にすごく納得しました。人間分からないことの方が絶対多いはずなのに、それを口に出せない状況の方が多いというのは不自然で、学校の力が大きいのかなとおもいました。（　小学校教諭　）　 ＜授業実践＞ ■日時：１回目　９月５日（土）18:30-20:00 　　　　　２回目　９月１９日（土）18:30ｰ20:00 ■場所：渋谷中学校開放　会議室 ■授業者：河辺　貴洋 ■分析者：松義一樹 ■参加者：１回目　子ども　１６人、参観者　１０人 　　　　　　 ２回目　子ども　１２人、参観者　７人 　　　　　　　　　　　 ■内容：総合「分かるって何？」 　　　　　１回目…１．「分かる」って何だろう？ 　　　　　　　　　　　　何でクラスのみんなと仲良くしなければいけないの？ 　　　　　　　　　　　　何であいさつををしなければいけないの？　　　　　　　 　　　　　　　　　　２．ふくろの中身が何か考える。（野菜が入っている） 　　　　　　　　　　　　（１）　ふる 　　　　　　　　　　　　（２）　断面図を見る 　　　　　　　　　　　　（３）　さわる 　　　　　　　　　　　　（４）　におい 　　　　　　　　　　　　（５）　見る 　　　　　　　　　　３．野菜を切って、断面図を写す。 　　　　　　　　　　４．みんなの手洗いでどのくらい手がきれいになっているのかな？ 　　　　　　　　　　　　手にのりをつけて、せっけんで洗う。 　　　　　　　　　　　　ヨウ素液につけて、洗えているか確認する。 　　　　　　　　　　５．次時の予告。なぞなぞ。 　　　　　２回目…１．前時やったことの確認 　　　　　　　　　　２．友達と協力してクイズの答えを出す。 　　　　　　　　　　３．友達と協力して「放射能除去」 　　　　　　　　　　　　　円の中心にある「放射能が入っている缶」を、円の外に出す。 　　　　　　　　　　　　　その際使って良いのは与えられた道具と周りの先生。 　　　　　　　　　　 ■参観者感想 　１回目　　・野菜や水のりなど、実物を使用すると、児童達は興味を持つ分、盛り上がってまとめるのが大変になることや、母国語での悪い言葉に対する反応への対応の難しさなど色々学ぶことが多かったです。（　大学生　） 　　　　　　　・一つひとつの実験に対し、「わぁ〜」「ぎゃ〜」と騒ぐ子どもたちの姿を見て、なんだか懐かしい気がしました。自分のクラスの子だったら…と自然に考えている自分もいました。今日みたいに子どもたちが心からワクワクドキドキ興奮する授業を私もしてみたいなと思いました。「分かる」とは…。考えると難しいですね。（　小学校教諭　）　　　

2009年12月14日 ９月の授業研究会の報告-総合

　6月30日（月）、冨士見文化会館にて、授業研究会が行われ、6名が参加し、6月の授業の内容や分析について検討したり意見を交換したりしました。 【6月の実際の授業】 　　授業者　内藤順子先生 　　教科　　言葉を比べる 　　１回目　6月21日（土）　参加児童：8人 　　　　　　　内容：「言葉について考える」　 　　　　　　　　　　　世界の言葉・アルファベット・漢字とひらがなとカタカナ、そしてローマ字 　　２回目　6月28日（土）　　参加児童：12人 　　　　　　　内容：「ひらがなとカタカナを比べてみよう」 　　　　　　　　　　　ひらがなとカタカナを比べたら、新聞やチラシからカタカナ言葉を探そう　　カタカナ言葉を分類しよう 【研究会】 　授業分析者　　武内敏子先生 　研究会のポイント　 　　・イベント的でなく、子どもたちにつけたい力とはなにかを授業内容とした。 　　・作業はしっかりと取り組める傾向がはっきりした。 　　・イベントへの取り組みなどから、他の者への関与など成長が感じられる。 　　・授業中の「けんか」の場面では、正面から扱うことができた。 　　・子どもたちは、発言の一瞬一瞬の場面で、冗談で参加するか、まともに発言するかを選択している。 【感想】 　　新しい顔ぶれもあるが、安定して参加してくれている背景には、やはりこの授業への期待が感じられる。今年度は「比較」を各授業の共通の思考活動としたが、授業を見取る視点ができて効果的。また、徐々に「クラス」のような雰囲気が醸成されてきているということがおもしろく感じた。

2008年07月07日 6月の授業研究会の報告

　3月17日に内藤先生による国語でもなく、理科でもなく、社会でもなく、算数でもない・・・？授業の研究会が行われました。子どもの持っている知識をベースに教科 学習に結びつけ、復習と発展を織り交ぜた授業について意見交換が行われました。参加者からは次のような感想が寄せられました。 ■内藤先生の授業を見学しおどろいたことは膨大な量の教材研究にご本人自身が楽しんでいるということでした。また、その教材研究から新しい発見があるということを聞き自分の授業に対する姿勢に反省するばかりでした。自分は子どもたちに何を学ばせたいのかよく考えて教材研究に臨みたいと思いました。 内藤先生と子どもたちとのやりとり・叱り方には意味があり、別空間を作ったり、お手伝いをしながらおとしどころははずさないそんな接し方でした。 「子どもと授業をつくる」という内藤先生の姿勢がすべてに反映されているのだと実感しました。（中学校教諭） 実際の授業内容 ＜1回目＞3月1日（土） 比べる（比較から考えられること） ＜2回目＞3月15日（土） カタカナの言葉（外来語）

2008年04月09日 3月の授業研究会の報告-国語でもなく、理科でもなく、社会でもなく、算数でもない・・・？の授業

　12月17日に、萩野谷洋一先生による美術の授業の研究会が行われました。子どもの思考に、どのように教材をぶつけて、新しい発見をさせるかという観点での授業作りについて、活発な意見交換が行われました。参加者からは次のような感想がよせられました。 ■２回の授業を通し強く心に残ったことは、子どもたちの自由な発想を引き出すためのステップが計算されていたことでした。「自由な発想」は、子ども任せにすることではなく、授業者の働きかけによって、子どもたちから引き出すものであることがよくわかりました。研究会で、萩野谷先生の言葉を聞いているうちに、子ども一人一人の反応を予想しながら授業準備がなされていたことに驚かされました。授業の最後に、子どもたちがどんどん自分の作品をプロジェクターで映し出しながら、楽しんでいる姿が印象的でした。「光」を教材化する発想もとてもおもしろかったです。（中学校教諭） 実際の授業内容 ＜1回目＞12月8日（土）　　 　　デカルコマニー（あわせ絵）・葉っぱのスタンプ ＜2回目＞12月15日（土） 　　スパッタリング・自然と光と水がつくる世界

2007年12月15日 12月の授業研究会の報告-美術（図画工作）

　11月26日に、武内敏子先生による算数の授業の研究会が行われました。算数の教科書の問題点・算数を苦手とする子ども(特に外国籍児童生徒）への対応などについて、活発な意見交換が行われました。また、参加者から次のような感想がよせられました。 ■参加者の小学生たちが一時間半に渡る授業を聞いているのにびっくりしました。授業や反省会に参加し,外国籍の子供は問題文を読み取る力に限界があると改めて感じ,言葉からイメージすることは学習面においてとても大事だと思いました。子供たちに関わるものとして,これからの課題の一つとしてあると思います。（大学生・すたんどばいみー運営委員） ■今回の授業研究会でとても印象的だったのは、「きちっと整理して教えていけば、どの子でもわかるはず！」と言う信念を持つことであり、武内先生は、その信念が強い先生である方だったということです。先生のこの信念が拾われてこなかった子どもを救える、もう一つの方法だと感じました。次の理論研究会での武内先生のお話も、さらに楽しみになりました。また、授業実践で武内先生の授業に参加し感じたことは、先生がかれらを前にして動揺がなく、なお、とても落ち着いて授業を行っていたという事でした。また授業内容も、かれらの不得意を把握した項目を用いたものであったし、かれらに対して、とても粘り強く授業を実施していたと思いました。（大学生・すたんどばいみー運営委員） 実際の授業内容は・・・ ＜１回目＞11/17（土） 　　　文章題の式をたてる時に便利な図を使って問題を解いていく学習 ＜２回目＞11/24（土） 　　　三角形・四角形の面積

2007年12月03日 11月の授業研究会の報告−算数

　10月1日（日）に、神戸芳子先生によるの社会の授業についての授業研究会が行われました。 以下は、参加者の感想です。 ■つい目の前のことで精一杯になりがちな私ですが、この研究会での討論は普段感じていることや考えていることを整理してくれる場であり、知らないことを知る刺激的な場でもあります（中学校教諭）。 実際の授業内容 ＜１回目＞9/15（土） 　ものの値段はどう決まるか ＜２回目＞9/29（土）　地図を読みとり

2007年10月03日 9月の授業研究会の報告−社会