6・15日時：2024年6月15日(土)　13:30～15:30 場所：シリウス607 テーマ：「子どもが戦争と平和への理解を深めるためには」 参加者：10名（うちオンライン1名） 今回は、「子どもが戦争と平和への理解を深めるためには」というテーマで、学校での平和教育の現状を振り返り、課題や改善策について、参加者のみなさんと意見を出し合いましたした。 現状では、児童・生徒の発達段階に応じて、小学校3年生から国語科や社会科、道徳、総合、学校行事などで、中学校ではこれに加えて英語などでも、平和に関する教材が扱われています。しかし、子どもたちが今の自分たちとつなげて、自ら平和を考えるところまで、十分に教えられていません。 課題としては、日本の教育では主に太平洋戦争しか教えておらず、今の子どもたちがイメージする戦争とギャップがあるのではないか、教材で扱う前に、日頃から社会問題について話す雰囲気づくりが必要なのではないか、各教科で扱う教材には、教科としての狙いが別にあるため、教科の中で平和を十分に扱おうとすると苦しいのではないか、自分の身の回りがどうあるべきか、自分の生活に戻して考えることが必要なのではないか、などの意見が出されました。 次に、小学校６年生の総合の時間に、子どもたちが戦争について調べ学習をした実践報告を聞きました。もっと戦争について知ってもらおうと、友だちに働きかけるなど、自分たちで学んだことを広げる姿が見られた一方で、歴史について教える時に、教科書には被害の部分が書かれていることが多く、加害についてどこまで触れたらよいのか、また、意識の高い一部の児童だけではなく、全ての児童が考えられるような手立てが必要だという課題も挙げられました。 学習会を通して、平和は遠いものではなく身近なもので、日常で語られるべきものだという言葉が印象に残りました。大人がまずは知ること、語ることをして、日頃からもっと子どもと一緒に平和について考えていきたいと思いました。

2024年08月16日 【報告】6/15学習会

理論学習会報告 日時：2024年4月27日(土)　13:30～15:30 場所：シリウス603 テーマ：「戦後の学力観における学校現場の限界」 参加者：8名 　今回は、戦後から現在までの「学力」の変遷に焦点をあて、時代ごとにどのような「学力」が求められてきたのかについて、整理しました。経済界が要求する人材育成と学校で子どもたちに求める学力観がつながっていて、時代と共にどんどん色濃くなってきていることが分かります。 　戦後すぐ1947年には、経験主義の考え方に影響を受けた児童中心の教育観があり、まだ教科書がなく、教師が自分たちの裁量で教材を見つけてくるなど、各地域ならではの教育実践が数多くある時代でした。 　その後、1958年以降、知識や技能の系統を重視する系統主義に変わっていきます。高度経済成長期の日本では、程度良質で均質な労働力の育成が求められ、経済成長を支える人材育成が進められます。 　1980年以降はゆとり教育、1989年以降は個性重視と生きる力がキーワードとなり、社会の変化に対応していける「自己教育力の育成」への転換が謳われました。この頃、高度経済成長期が終わり、日本と同じ製品を外国でも作れるようになった結果、新しく高度で付加価値のある製品を生み出す必要が出てきました。 　1998年ゆとり教育の拡大によって学力低下や学力格差の拡大が課題となり、脱ゆとり教育へ転換していきます。確かな学力や豊かな人間性、健康・体力を柱とする「生きる力」の育成に重点が置かれます。 　現在は、予測困難な時代の中でも、自ら課題を見つけ、自ら学び、考え、判断して行動していく力が求められています。変化の激しい社会で生き抜く力を子どもたちに身につけようと、プログラミングや外国語など、さまざまなことを教えようしています。しかし、一方で不登校児童数は増加しており、その中でも無気力や不安から学校に来れない児童が半数以上いることが分かります。 　また、都市部の学校に行くほど、クレーム対策としてクラス間の格差を減らそうと、教材や指導の仕方をそろえようという動きがあり、教師の裁量でのびのびと指導できる幅が狭くなっているところにも、学校の窮屈さを感じます。 　子どもたちが安心して学べる学校をつくるにはどうすればよいのか、引き続き、次回以降の学習会でも考えていきたいと思います。

2024年05月22日 【報告】4/27学習会

4/29学習会報告 内容：「『学習』『評価』から、今の学校教育が目指しているものを整理する」 日時：2022年4月29日（金）13:00～15:00 会場：大和市シリウスとZoomによるオンライン同時開催 参加者：11名 前半は、子どもにとって必要な学力とは何か、戦後どのように変わってきたのかを資料から探りました。使った資料は「指導要領の変遷」「産業界の人材・教育要求変化」「戦後の世界の動向」です。その時代の世界の状況、日本の状況を背景に、産業界が求める人材を育成すべく、指導要領が変化してきたことが分かりました。 後半は、子どもに何を学力として求めていくのか、意見を交わしました。学習に意欲をもてない子どもたちや言われたことに疑問をもたず、自分で考えることをしていないように見える子どもたちなど、目の前の子どもたちの様子を心配する声が上がりました。また、教室に入れない子へ人をつけて、その場での対応のみに終始しているような状況から、集団の中で子どもを育てる場所として機能していないのではないかという意見も出ました。 学校や教室が多様性を認め合う場所になるよう、子どもたち同士や子どもと教師の関係性をどのようにつくっていくかがとても重要だと感じました。子どもたちが社会へ出た時の姿を想像し、どんな学びが必要かを考えていきたいと思いました。 ＜参加者の感想＞ 今日の勉強会では、教師としてどんなことを子どもに身につけることができるか自分なりに考えることができました。考えている中で、自分の1ヶ月の行動を振り返ることができ反省する部分もありました。今回の勉強会を受け、週明けからどうしていくかをもう一度考えてみたいと思います。また、様々な立場の先生方と議論することができ、いい刺激になりました。 お話を聞いていて、自分も子どもを枠の中に押し込めてしまっていないか、きちんとさせよう、トラブルのないようにとあまり寛容に子どもと向き合えていないなと反省しました。子どもの未来を考えて、みらいにつながる学力を育てていくことが大切だと感じました。教師としての力量をもっとつけていかないといけないと思います。 学校が楽しい場所、子どもたち自身が行きたい！と思える場所となるには、教員が変わらないといけないなと思いました。悪いレッテルを張られないようにするため、先生に怒られないようにするため、子どもたちはきっといろんなことを我慢したり、諦めたりしているような気がしています。私が子どもの頃は、自分の思うこと認めてくれる、不安や心配なことを表に出せる場所が学校だったと思います。皆さんと話をしながら、「学校を変える！」という気持ちで、これからできることを皆さんで考えていきたいと思いました。 不確実な社会の変化についていける、対応できる人材を育てるための学校教育…。どうしたら良いのか、私たちがすべきことは何か、私たちの心構えは、など、改めて考える機会となりました。ずっと疑問に思っていたことでした。前を向いて座っている子どもたち、とてもいい子、でも、これからの社会に必要なのは本当にそういう子どもたちなのか？大切なのは、なぜそうするのか？いろいろな物事になぜ？を自分の頭で考えられる子どもなのではないか？と思っています。本日は貴重な機会をありがとうございました。 子どもへの指導は、その子が将来よりよく生きるために必要な、人として生きる力を育むことであると考えます。それは、人との関りの中で行われるものです。子どもにどのような価値観を育むかは大人である教員によるところが大きく、教員自身が多様な価値観を持って関わることが大切だと思います。 社会の変遷と学校を巡る状況をリンクさせて考えられて勉強になりました。現在の学習指導要領は、選ばれし者向けの内容なのかな、と思いました。求められる力が高すぎるような、抽象度が高いような。学校も求められることに適応できる子が選ばれて、どんどん教室から人が減っていきます。でも、人は減った訳ではなくて、個別学習や支援級に人が増えて、そこが吹き溜まりみたいになっています。住み分け細分化の勢いがものすごく速いです。私たちが声をあげるべきは何なのか。どこなのか。誰かと考えられる機会があり心強いです。

2022年06月01日 【報告】4月学習会

１１月１０日（水）１９時～２１時 講演『教育と福祉のはざまで～垣根を超えた連携を目指して～』 講師　村元　良悦氏（大和市社会福祉協議会） 場所　大和市文化創造拠点シリウス＆オンライン同時開催 参加者　１０名（会場８名、オンライン２名） 今回の理論学習会は、教育（学校）と福祉の垣根を超えた子ども・家庭への支援やサポート、連携とその可能性について考える学習会を行いました。その中の講演では「地域福祉と社会福祉協議会～こどもファーストで考える教育と福祉の連携～」というテーマで、講師の村元良悦氏にお話をしていただきました。 ボランティア活動、援護事業、支援事業など、地域の住民の方への福祉サービスに関する社会福祉協議会の主な事業について話を聞く中で、参加者からは、「社会福祉協議会の活動について初めて知ることが多かった」という声が多くありました。講演後の意見交換の場では、参加者それぞれが目の前にいる子どもや家庭をイメージしながら、教育と福祉の「つながり」を見つけ出そうとする様子が見られました。 学習会後の感想では、「子どもや家庭に近い学校と（地域が）連携することで、より深い支援につながるのではないか」「もっと地域の方の力をお借りしていいのだなと安心できました。」という声があげられ、連携の広がり、地域とのつながりから子ども・家庭への支援を考える学習会となりました。

2022年05月07日 【報告】11月学習会

形式　報告・座談会「『今』の学校、どうなっているの？」 報告　大和市内小・中学校教員 日時　２０２１年１０月６日（水）１９時～２１時 Zoomによるオンライン同時開催 参加者　１１名   コロナ禍での学校教育が１年以上経過した中で、今回の座談会は、子どもたちや教員の現状はどうなのか、学校は子どもたちに何を指し示しているのかを整理し、現場で働く先生たちの悩みや困っていることを声に出す場となった。 報告者の先生から、自校の様子や子どもたちの様子が報告された。パーテーションの有効性が示されない中で、食事以外でもあらゆる場面で使用することが強いられていること、宣言によってコロコロと変わる行事の計画づくり、chromebookのルーターに制限があり実態に沿えないこと、休み時間が制限され遊び足りない子どもたちの様子から、学校で子どもたちは、休まる時間がないのでは、と心配する声があった。そんな中でも、子どもが休み時間を終えて「全然遊べなかった。」とこぼす子どもに「じゃあ、授業の前にちょっとだけ座ってできる遊びをみんなでしよっか。」と遊んだという報告者の先生。子どもたちはきっと、遊ぶ時間をくれたことも嬉しかったと思うが、消化しきれない気持ちを先生が受け止めてくれたことも嬉しかったのではないかと想像された。 夏休み中の感染拡大を受け、夏休み前に想定していたほとんどのこと（学校生活、行事）がひっくり返ってしまった。感染拡大は、大人の世界の都合で起きた事なのに、学校の子どもの世界の様々なことが規制されていった。大人の世界の規制は、法律のもと慎重に行われるが、学校内の規制は際限なく科学的根拠なく、各学校長の判断のもとという名のもとに行われ、疲弊しきっている先生たちの姿もあった。今回の座談会を通して、子どもの声を聴くということが、教育活動の中で大事なことであること、また、子どもたちが誰かと何かを協力したり協働したりする機会を作れるのが学校ではないかということが再確認された。小さなことでも、出来ることからはじめようと先生たち自身が口にできたことがよかった。また、同じ市内でも学校によって対応や対策がバラバラで、教育的意義を前提とした対策なのか、バッシング対応としての対策なのか、学校によって色濃く違いが出ており、そのことも先生たちを疲弊させていた。そして、ある学校では、感染不安で学校を休んでも親が学習を保証できている一方、保護者が生活のために働きに出ているためそれが難しく、それ以上に暴力やネグレクトなど命に係わる問題が差し迫っている学校もあり、家庭環境の差がさらに開いていることが分かった。現場で働く人たちは、子どもの声を一番近くで聴ける存在でもある。様々な困難の中にあるが、自分の働く地域の実情や子どもの姿を受け止め、教育に関わるものとして学校づくりに主体的に参加することにも大きな意義があるのではないかということも話し合われた。 ≪参加者の感想≫ 今日は、たくさんの学校現場の声を聞くことができて、勉強になりました。この2学期、自分も久しぶりに学校に行き、見ているなかで、先生方の迷いや諦めを見ることもありました。でも、先生方の前向きな姿も感じました。子どもが学校を諦めないように、先生もがんばらなきゃいけないなと思いました。ありがとうございました。   私は、子どもたちは、このような中でもたくましく生きていくと思っています。それを支え、価値を、特に、これまでには見過ごしてきた価値を見出させるのが、教員の仕事なのではないかと考えています。そのためにも、私たち教員が、思考を限定せず、制限を設けず、できる限り子どもの声を聞いて、一緒にこの難局に立ち向かっていくことができたらよいと思います。それは、学校を運営する教員も同じで、それぞれの考えを、理解するチャンスにできたらよいと思っています。ありがとうございました。   グループの中で出たお話で、夏休みの延期について、子どもたちは「夏休みが長くなったということは、状況が悪くなったということでしょ？」という子どもの発言があったと聞きました。このような状況だけど、だからこそ、子どもたちはいろいろな状況を読み取り、考えているんだなと思いました。いろいろな今の学校の状況を知ることができて、本当に勉強になりました。同じ市内なのに学校によって取り組みや対応が違うことに少々驚きました・・。教員集団の在り方がとても影響していることを感じました。その中でも、先生の子どもに寄り添う姿がとても印象的で、少し心が温かくなりました。   先生のお話の中にあった「子どもはみんなで何かをするのが好き。」という言葉が心に残りました。自分は一人の教員として大人として、子どもの思いに寄り添えているのかなと振り返る機会をいただきました。せっかく学校に来てるんだし、せっかくこのクラスになったんだし、という子どもに対する気持ちを日々の教育活動の中で具体化していきたいです。   今日参加されたみなさんの意見を聞くことで、コロナ禍だからこそ考えられるあたらしい発見があることを再認識しました。子どもたちと一緒に新しいものを生み出せることに感謝して務めていきたいと思います。マイナスをいかにプラスにできるか。そんなことを職場の先生方と共有したり、発信していきます。   先生方のお話を聞いて、苦労されながらも努力されている様子がうかがえました。「コロナだから何もできない」ではなく「コロナだけど何ができるか」という気持ちが大事だと思います。子どもたちも保護者も様々な形でコロナの影響を受けていますが、それは先生たちにも言えることです。大変なときや困ったときは、お互い話し合うことも忘れてはならないと思います。

2021年10月14日 10月学習会の報告

【６月２日　理論学習会報告】 主題　実践報告会　小学校・中学校の現場から 講師　横山勇気 教諭（小学校）　大橋むつ子 教諭（中学校） 日時　2021年6月2日（水）19:00～21:00 会場　オンライン 参加人数　21名 小学校と中学校からお二人の先生に実践報告をしていただきました。クラスで出会った弱い立場に置かれている子どもに対して、担任として寄り添い、粘り強く取り組みを続けていく中で、本人や周囲の状況が少しずつ前向きに変化していく様子が分かりました。 まず、担任がその子を守るという信念をもち、積極的に関わること。働きかける過程で、担任の姿勢が周りにも伝わり、クラスや学校全体がその子の居場所をつくっていました。また、その子を支えるため、支援級担任や国際担当教諭、養護教諭やスクールソーシャルワーカーなど、周りを巻き込んで支援の輪をつなぎ、チームで対応することが欠かせないことも分かりました。 後半は「実践の中で子どもにとって資源になったことは何か」をテーマに、グループに分かれ意見交換をしました。資源は「人と時間と場所、人とのつながり、子どもたちと向き合い続けること」など様々な意見が出ました。家庭で資源が少ない子ほど、学校の役割が重要になってきます。弱い立場に置かれる子をいかに資源とつなげるかが課題です。 今回の学習会を通して、教師として大切にすべきものや今までの自分の実践を見直す貴重な機会をもつことができました。

2021年09月14日 6月学習会の報告

主題　教師として私たちが大事にすべきこと 講師　柿本　隆夫氏 日時　5月15日（土）13：00～15：00 会場（大和市生涯学習センター）での講演とオンライン（zoom）の併用で開催 参加人数　会場21名　オンライン33名、　合計　54名 今回は、柿本隆夫氏を講師にお招きし、「教師として私たちが大事にすべきこと」というテーマで講演会を行いました。 講演では、先生の経験や実践から「教師の分岐点」という内容についてお話をしていただきました。その中で、教師は常に自己決定を求められる仕事であるということ、またその分岐点でどのような選択をするのかで、「子どもの言葉を聞かせてもらえる教師」かどうかが決まるという話がありました。上手くいかない、社会的に弱い立場にいる子どもたちにとって、教師は受け入れてくれる存在なのか、それとも排除する存在なのか。子どもたちは問い続けているし、教師は問い続けられているという先生の言葉は、それぞれが教師として経験したこれまでの「分岐点」を振り返る機会となりました。 また、うまくいかないことを個人の問題とするのではなく社会の問題として考えることや、学校がケアの役割を持っているというお話もありました。社会と個人をどのように捉え、うまくいかない子どもたちの現状や社会的・経済的格差を実態として感じ取れるかどうか、そのことを容認するかしないか、具体的対応をイメージできるか・・。私たちに向けられた問いかけは、教師という仕事やその存在の意味、そして、格差をなくすことはできなくても差を縮めることはできるのではないかという学校（教師）の役割についても考えさせられるものでした。 参加者の感想からは、「子どもたちの声が聞ける教師でありたいと強く感じました。」「明日以降の活力が湧いてきました。」「しんどいことも多い現場ですが、柿本先生のお話（今日投げかけられた問い）を思い出しながら、頑張ります‼」などが寄せられ、今回のお話は、私たちにできることはどのようなことがあるのかを考え、学ぶとともに、柿本先生から教師への応援メッセージとしての意味も大きくあった講演会となりました。

2021年06月28日 5月学習会の報告

【事業総括】 　今年度は、コロナの影響で学校がこれまで抱えていた課題がより目に見える形となった。現場で教員が目の前に突き付けられた課題を整理したり、多角的な視点で学校や子どもの育ちを考えたりする機会として本学習会が機能した一年であった。 　緊急事態宣言下では、開催をオンラインに切り替えた。その後、より多様な参加の仕方を模索し、会場を借りてスクリーンを設置し、ライブ中継をして開催した。直接会場に来たい人も、子どもがいたり体調に不安があったりして自宅から参加したい人、他地域の人も含みこんで一つの空間で議論ができた。参加者の層が広がったので、この同時開催の有効性を感じた。機材の設置など大変に思えたが、実際やってみることでハードルが下がり、運営側としては出来ることが増えてよかった。また、コロナでそれぞれの参加者がもつ危機感が可視化され、話したいという思いをもって参加される方が多く、学校の現状について情報交換したり、悩みを話したりする場にもなっていた。多忙な中だからこそ、改めて時間をとって現状を確認し合う場の必要性を感じた。 　事業目標に加えて、実践につながることを意識した全４回の学習会では、教員からの実践報告と事例報告、さらに教育学と社会福祉の専門の先生の講演を組み込んだ。理論的な話から現場の具体に落として考えたり、事例に対して専門的な知識を得てアプローチを考えたりすることができた。 　参加者との議論の中で、競争的なシステムの中で過ごすことを強いられている子どもたちにとって、不利な立場にある子どもはさらに不利な立場に追いやられていく現状が見えてきた。そのことに気づいたとき、現場で教員は誰に寄り添い何をどう導くのか、どこに向かって何を発信することができるのか、という課題が立った。担任として教室を包括的にとらえる視点、子ども個人の背景を分析する視点、現在の社会構造と関連させる視点、授業の中に仕組みをつくる視点、縦割りではなく他機関とつながる視点、はざまにあるものに目を向ける視点などなど、様々な意見が出てきた。色々な立場の人と意見を交えることで、学校の特殊性が明らかになった部分もあるだろう。本学習会のベースにある「教育と貧困」の問題は、格差が広がる社会の中で容認されつつある空気すら感じる。だからこそ、これをテーマに声を上げていく必要があると考えている。学んだことを他の場面で使うことができれば、教育現場においても、これまでとは異なる展開の可能性もあるはずであり、本年度は実践につながる現実的な取り組みにつなげられる機会となった。 　コロナの影響で保護司の方にお話を頂くことが叶わなかったので、今後の学習会にて開催出来たらと考えている。 【活動代表】清水美希・馬場有希 【内容・日時・場所】 第1回：5月13日（水）19時～21時 学級づくり～子どもが育つ集団をつくる～ 講師：清水睦美氏（日本女子大学教授）　 場所：オンライン(Zoom)　　参加人数：16名 第2回：6月6日（土）13時～15時 支援が必要な子、弱い立場の子を周りの子との関わりの中で育む 報告：岡部千春氏（大和市立上和田小学校教授） 場所：オンライン(Zoom)　　参加人数：17名 第3回：10月7日（水）19時～21時 報告・座談会「『今』の学校、どうなっているの？」 報告：大和市内小・中学校教員 場所：大和市シリウス610＆オンライン(Zoom) 参加者：10名 第4回：11月4日（水）19時～21時 事例検討会「人と制度、機関をつなげる実践」 報告：大和市内中学校教員 講師：今井伸氏（十文字学園女子大学教授） 場所：大和市文化創造拠点シリウス610＆オンライン(Zoom) 参加者：15名（会場11名、オンライン4名） （全4回。のべ参加者数58名）

2021年03月02日 2020年度理論学習会総括

6/6理論学習会報告 テーマ：支援が必要な子、弱い立場の子を周りの子との関わりの中で育む 報告：　岡部千春　教諭（大和市立上和田小学校） 日時：　2020年6月6日（土）13:00～15:00 Zoomによるオンライン開催（参加人数16名） 　今回もzoomを使ってオンラインで学習会を行った。 　最初の約40分間は、岡部教諭からこれまでの実践を報告していただいた。 　岡本教諭は「誰にでも支援は必要！」という話から始められ、「担任として大切にしていること」をベースに、子どもたちとの関わり方を事例とともに報告された。 　そして「誰も完璧じゃない！安心していられるクラスに」すること、子どもたちを「困らせない・イライラさせない工夫をする」こと、「ドアも心もオープンに！」というスタンスで、支援・指導する側、つまり教職員の関係づくりをすることが大切という話があった。 　参加者の感想からも、「3つの心理空間の活用で、人との関わり方の学習を実践的にできるのはすごいなと思いました。」や「さまざまな支援実践や支援策の具体をお話しいただき勉強になりました。何より岡部先生の子どものことを第一に考えているという想いが伝わってくる内容でした。」など、今回の話から、これからの子どもたちへの支援や周りの子どもたちへの関わり方を考える内容が見られた。 　また、後半のグループに分かれての話し合いでは、学校内での支援の様子や具体的な指導方法、また支援が必要な子どもたちへの関わりかたが話された。２回目のグループでの話し合いでは、分散登校が始まった学校の様子や今後の学校生活の中で、どのようなことを進めていくことが必要かなど、参加者の中でも意見交換や参考になる実践が話され、「学校でやってみたい」といった声も聞こえた。

2020年06月12日 6/6理論学習会報告

主題　学級づくり　子どもが育つ集団をつくる 講師　清水睦美氏（日本女子大学） 日時　5月13日（水）19時～21時 zoomを用いたオンライン形式で開催 参加人数　26名   今回はzoomを使ってオンラインで学習会を行いました。講演①30分、3,4人のグループで意見交流、講演②30分、3,4人のグループで意見交流、まとめという形で学習会を進めました。 講演①では、そもそも学級集団とは何かについて考えました。たまたま集められた人たちの集団であることを教師は理解していなくてはなりません。多様なニーズが求められる中で、うまくいかない子を取り出して対応するのではなく、うまくいかない子に合わせて教室のかたちを変える。変わるべきはマジョリティの人たちであることを学びました。 講演②では、異なる価値観を持つ人たちがたまたま集まった学級集団の意味や、教師がどのように見とるかについて考えました。多様な考えを各個人が持っているからこそ、問題が起きたときにどう向き合わせ、関係を編み直していくかを考えられるようにすることで、個人としての意思決定を尊重することができると学びました。集団を見とる際には、その集団の特徴を捉えること、力に対しどのような位置関係を結ぼうとしているか、そこから生まれるいじめの構造、学級が民主的な集団として機能できているかを考えることが大切だと学びました。 コロナ禍において社会のなかに排除的な風土が形成されつつあることから、学校現場ではいじめがより起こりやすくなるだろうと考えていたので、気を引き締めなければならないと思いました。参加者の感想には、「教師の方から意図的に、相手の立場に立って物事を考える機会を設けたり、互いに補完し合っていく関係になれるよう働きかけていくことが必要であると感じました。」「子どもたちが同じ価値観をもつ危険性について改めて考えさせられました。」などがありました。教師自身が意識を変えていかなければならないと強く感じた学習会でした。  

2020年05月24日 5/13学級づくり学習会報告

【2019年度　理論学習会総括】 　本年度も「貧困と教育」をテーマに学習会を展開した。昨年度までの学習会で、貧困の中にいる子どもや家庭は人や制度、機関との「つながり」を持つことが難しいということがわかった。これまでは子どもへの支援に焦点をあてていたが、その課題は家庭の中の「大変さ」でもあった。その背景から、家庭を支える方法としてどのような可能性があるのか、また、学校でその機関と家庭をつなげるための知識を教員が持つことが必要なのではないかという視点から、学習会の内容をこれまでの知識と合わせ、より視野を広げる内容を設定した。4年間にわたり「貧困と教育」をテーマにしてきたが、今年度は理論としての「貧困」を捉える学習会とともに、「つながり」を意識した子ども達同士の関わり合いをつくる実践報告の形式で学習会を行った。 　教育現場の今を見据える力を養うことは重要であると考え、前半の学習会では、大学講師を招いての学級集団を構造的に捉えるための学習会、授業研究会との共同開催で行った小・中学校での子どもたちの「つながり」を意識した授業の実践報告会、産休・育休・働くママパパのための学習会と共同開催したスクールソーシャルワーカーを講師に招いた学習会を開催した。目の前にいる子どもたちやその家庭に対し、教育現場からできる支援を知ることができた。これらの学習会で見えてきたことは、教員が声にならない子どもたちの声を聞こうとすることだった。そして、教員ができることは、排除される、取りこぼされようとする子どもたちが、学校の中で「人とのつながり」をつくるこということだった。 　後半の学習会では、若者の奨学金問題を支援する弁護士の活動や、国の制度である社会保障にその枠を広げ、「制度や機関とつなげる」知識をつけるための内容を展開した。昨年度は生活保護に焦点を当てた学習会を設定したが、今年度は生活保護に限定しない社会保障制度について知ることや、奨学金についても取り上げた。貧困の中にいる子どもたちには「学費」も大きな壁となる。義務教育を終え、社会に出ていく子どもたちに、貧困に立ち向かう力の育成、支援の手を持つための「つながり」をつくることが貧困の連鎖を断ち切る術のひとつであることも学ぶことができた。　 　今年度の学習会を進めていく中で、私たち教員がつけた知識を教育現場でどのように実践していけるのかという課題も見えた。実践していくためには、社会保障・生活保護・奨学金制度の問題など社会の今を捉え続け、子どもが貧困に立ち向かうためにつける力を考えていく必要がある。また、子どもやその家庭に寄り添いながら制度や機関と「つながり」をつくることもそのひとつであるということがわかった。 【活動代表】馬場有希・根岸知世 【内容・日時・場所】 第1回：4月22日(月)　講演会「学級づくりの基本～教室での教師と子どもの関係～」 講師：清水 睦美氏（日本女子大学　教授） 場所：大和市シリウス603中会議室 第2回：5月13日(月)　授業実践報告会「クラスづくりと国語の授業」(授業研究会との共催) 実践報告：山崎 正氏（小学校教諭）・ 飯田 里沙氏（中学校教諭） 場所：大和市シリウス603中会議室 第3回：6月23日(日)　講演「SSWの視点から考える学びの環境づくり～組織的な取り組みの可能性～」(ママパパのための学習会と共催) 講師：上原 樹氏（大和市青少年相談室SSW） 場所：大和市シリウス612文化創造室・会議室 第4回：7月1日(月)　実践報告「題材から授業をつくる」(授業研究会との共同開催) 授業実践報告：馬場有希氏（小学校教諭） 場所：大和市シリウス608和室 第5回：9月2日(月)　文献講読会　テーマ：『性の多様性を考える』 場所：大和市シリウス603中会議室 第6回：10月7日(月)　講演会「奨学金問題からみえる子どもたちの学びの現状」 講師：田原 恵氏（神奈川県弁護士会 弁護士） 場所：大和市シリウス603中会議室 第7回：11月11日(月)　講演会「生活保護から社会保障制度を考える～今とこれからをどう生きるか～」 講師：今井 伸氏（十文字学園女子大学人間生活学部人間福祉学科　教授） 場所：大和市シリウス603中会議室 (全7回。のべ参加人数61名)

2020年02月25日 2019年度理論学習会総括

11月学習会のお知らせ 講演会 『生活保護から社会保障制度を考える ～今とこれからをどう生きるか～』 講 師： 今井 伸 氏（十文字学園女子大学人間生活学部人間福祉学科教授） 日 時：2019 年１１月１１日（月）19:００～21:00 場 所：大和市文化創造拠点シリウス 603 号室 資料代：５００円（学生無料） 予約不要 １１月の学習会では、『社会保障制度』をテーマに学習会を行います。 今回は生活保護に加え、社会保障制度についてもお話いただきます。 皆さんで一緒に考えてみませんか。ぜひ、ご参加ください。 チラシもご覧ください。 11月理論研チラシ

2019年11月02日 11/11社会保障制度学習会

内容　　『奨学金問題からみる子ども達の学びの現状』   講師　　田原　恵先生　（神奈川県弁護士会　弁護士） 日時　　２０１９年　１０月７日(月)　18:00～20:00 場所　　大和文化創造拠点シリウス603号室 参加者　６名   貧困問題と教育を考える上で、奨学金をテーマに弁護士の田原先生にお話をしていただいた。 先生からお話いただいたことから明らかになったのは、いかに日本社会が子ども達に寄り添う姿勢を示していないか、学びの保障がないかということであった。「お金がないなら自力で用意して。」「返すのも自力で何とかして。借りたのは自分でしょ。」とでも言わんばかりの自己責任論の波が子ども達に覆いかぶさる。「勉強したい。」ただそれだけなのに、資源のある家庭は大型客船に乗り、資源のない家庭は丸太にしがみつかなければならない。 なぜそこまで言うのか、それは法的な立場から現状や事例を話してくださったからこそ、学びが多かった様に思う。具体的には、奨学金の返済は、平均で14年、月1.7万円である。大人の平均的な借金返済の基本ラインは5年返済、年収の3分の1を超えてはならないそうだ。月５万円の返済ならば自己破産にも当てはまる。子ども自身が奨学金を借りる時に、返済の見通しと人生設計をどれだけイメージできているだろうか。借りたお金をきちんと使うだけの能力があるのだろうか。奨学金は、本人が担保で取立ても厳しい。自覚のない「厳しい借金」であることの自覚が必要だ。日本学生支援機構の遅延損害金は10％を超えるお金を取る。「そんなに取るの？」と驚くが、これは利子とは異なるので法的にも引っかからないらしい。今や無利子を借りる方が難しいという肌感覚が学生にはあると思うが、利子つきを借りて、返済が滞ったらさらにお金が搾取される。学びを奨励するお金と書いて奨学金であるが、大変な借金と名前を変えた方が、実態が明らかになるだろう。住宅ローンの方がよっぽど安心できる借金だと、先生は言っていた。 非正規雇用が40％を超える社会で、返済義務が大変厳しい奨学金を抱え躓くことは、起き上がることができない状況になるとも言えるだろう。きちんと働ける環境が大切であり、日本の労働構造の問題についてもお話いただいた。 また、困った時は、相談窓口に相談することも大事だと教えてくださった。相談しにくいことを相談するということ自体が大きな第一歩となる、と。神奈川県弁護士会には「子ども相談」があり、3回までは無料である。有料ではあるが安い法テラスの活用や、自治体の無料相談もある。 教員の立場から、全てに踏み込むことはできなくても、少しでも長い見通しをもって、子ども達に語りかけることはできるだろう。その時に、奨学金のメリットデメリットを知識として知っているか知らないかで、かける言葉も変わってくるだろう。「関わる大人で、子どもは変わる。」と先生は最後に言ってくださった。家庭環境によって格差が生じる貧困の連鎖を、教育の現場で、さらに広げるようなことがあってはならないだろうと、強く感じた学習会であった。       参加者の感想   貸与型の奨学金は、学生自身が背負う借金であると、はっきりと説明しなければいけないと思う。中学生向けにも、奨学金の案内が来るが、まず確認するのは、それが貸与型なのか、給付型なのかである。 一方で、返金の難しさから、奨学金、ひいては進学をあきらめてしまうのであれば、それは非常に残念なことである。一概には言えないが、奨学金を受ける子どもの中には、貧困層の家庭の子もいるだろう。そこから抜け出すためにも、学力をつけることは必要なことである。なんとか給付型の奨学金が増えないものですかね。（中学校教員）   奨学金は子どもたちの学びを保障するためにあるもので、必要ならば使うと良い制度だと思っていました。ですが、子どもたちに借金を背負わせるようなもので、今の将来が見えない社会、安定した給料をもらえる職につけるかわからない世の中で、子どもたちに奨学金を勧めるのは本当に良いのだろうかと考えが変わりました。学歴を残すためにも高校や大学に行った方がいいのはわかってはいるけど、奨学金を借りて一生をかけて支払う借金を背負ってまで行った方がいい進学なのか等考えなくてはいけないと思いました。（小学校教員）   先生のお話を聞いて、「貧困家庭に生まれると裕福な家庭と同じように生きていけないのか」と思ってしまいました。でも先生の「関わる大人によって子どもは変わる」という一言から勇気をもらった気がします。貧困の問題に対しても、学校の中で教師がその役割を果たせる可能性もあるのではないかと思いました。奨学金に対して、「支援をしてくれる」というプラスのイメージしかなかったのですが、奨学金を「借金」と捉えることで、教員として、大人としての支援の在り方を改めて考えさせられるお話をきかせていただきました。本日はありがとうございました。（中学校教員）   お忙しい中ありがとうございました。貴重なお話を聞けて本当に良かったです。「奨学金は借金である！」ということ、「将来的な現実的なプラン」をこちらがきちんと提示することなど改めて考えさせられました。中学校教員として私ができることは限られていますが、今日勉強したことを生かしていきます。そして私もまた奨学金返済、、、がんばります。（中学校教員）   奨学金といえば大学に行くために利用できる借金制度だと思っていたが、実際は免除、給付や中・高校にもあることを知った。借りる際どのようなリスクがあるのか、何をおさえたら良いのかを借りる前に知ることができて本当に良かったです。（大学生）

2019年11月02日 10月報告 「奨学金問題」

９月学習会　報告 ９月の学習会は文献講読を行い、性の多様性について参加者同士で考える学習会を行いました。講読したのは、「性別に違和感がある子どもたち」～トランスジェンダー・SOGI・性の多様性～（合同出版）です。日本の性の多様性への理解の遅れは世界と比べると遅れていると言われています。学校の中では、当事者の人たちが生きづらい環境をつくっていたり、こうでなければいけないという型にはめ込もうとする教師の指導が見られたりすることがあるように感じます。そのような学校の中で正しい知識をもった教師が子どもたちや教員同士に対して情報発信できると、自分の性に違和感を持っている人たちの力になることができると考えました。 参加者からは、「少しでも声をあげて誰もが生きやすい社会になればと思います。」「自分が発信者となり、伝えていけるように考えていきます。」「もっともっと教室や職員室の中で多様性を広げていくよう努力していきたいと思いました。」などの感想があげられました。 私たち教員が正しい知識を身につけて、「知った・理解した気になっている」段階から少しでも脱却しなければいけないと考えた学習会でした。

2019年10月09日 9月報告「性の多様性」

7月　理論学習会報告 実践報告「題材から授業をつくる」 報告者　馬場有希先生（小学校教諭）   7月の理論学習会は「題材から授業をつくる」というテーマで学習会を行いました。教科書だけでなく、現代の社会問題に焦点をあてた授業をつくる実践報告を、小学校教諭の馬場先生にお話していただきました。 馬場先生の授業は、社会問題に対する疑問や課題について、子どもたちが自分なりの考えを出し、感想の読み合いから友だちの考えを知り、さらにまた自分で考える・・という実践でした。「自分なりにこの問題に出会ってくれたらいいな」と授業づくりをすすめていった話をしてくださいました。 先生の「授業の中に出会いがある」という言葉に、教員として子どもたちにどのような授業をするか、子どもたちに何を考えさせるか、を考えさせられました。 授業で何を学ばせるのか、教員が何を題材として選択するかで、子どもの授業の中の「出会い」が変わること、可能性が広がっていくことを感じました。これからの授業づくりで何を題材に、どうつくっていくのか、を改めて考えることのできた学習会となりました。 参加者：4名 ≪参加者の感想≫一部抜粋   毎日追われながら授業を考えていると、子どもたちに何を伝えたいのか、学んでほしいのか、知ってほしいのかといった、とても大切なことが授業から抜け落ちてしまうような気がします。馬場先生の取り組みは、世の中で起こっていることから生まれる疑問や課題から子どもたちへ考えてほしいことを中心に授業が作られていて、常に世の中の動きにアンテナを張っているのだと思います。また、教室内にいる子どもたち一人ひとりを大切にし、ある時には一人の子のことを考えて授業を作るというお話もありました。とても大切な視点だと思いました。改めて、授業の可能性と奥深さを感じました。   「題材から授業を作る」ということで、馬場先生の授業実践を伺いました。今回教えていただいたような授業を作る際には、教師の強い「伝えたい思い」と伝えるための「確かな知識」が必要だと感じました。さらには、目の前にいる児童生徒に「このことを伝えるべきだ」と感じるアンテナを社会の課題から感じ取る感覚も大切になります。その感覚を養うためにも、今回の学習会はとても良い刺激になりました。   今回のお話を聞いて、授業で何を伝え、考えさせるのかは、教員次第であるなと改めて思いました。同じ題材でも子どもたちの発達段階に合わせ、考えさせることは変わってくるし、話し合いや感じる事のレベルに違いはあると思います。でも、教師が何を問題として考え、題材を選択していくかは、子どもたちに「今」や「これから」を考えさせるうえで、とても大事な部分だと思います。教師として、その視点は常に磨いていきたいと思いました。   教師自身が問題意識を持っていることによって、授業の質が変わると実感しました。馬場さんの授業に対する熱意が伝わり、頼もしく思いました。これからも課題からの授業づくりを実践し、報告してほしいです。  

2019年10月08日 7月報告　「教材研究」

5月理論学習会報告 実践報告「クラスづくりと国語の授業」 報告者　山崎正先生（小学校教諭）、飯田里沙先生（中学校教諭） ５月の学習会では、小学校・中学校の先生に「学級経営」と「国語の授業」について、「子どもたちの関わり合い」をテーマに、一人の児童とクラスの子どもたちの関わり合いと、国語の授業の中での学び合う子どもたちの関わり合いについて実践報告していただきました。 山崎先生（小学校）の実践は、大切にしてきたこととして、失敗もやらせる、自然と話し合いの中で試行錯誤する、（話し合い活動をさせるために）できるだけ教師が我慢すること、と話をしていただきました。そのために、子どもたちをどう関わらせるかという工夫が多くあり、子どもたちにたくさんの力を引き出させていました。「子どもによいと思ったことはやる」という山崎先生のこだわりが見えたお話でした。   飯田先生（中学校：国語）は3年間を見通した指導の在り方を考え、特に意識したこととして、明確な課題設定と評価規準の提示、ワークシートの工夫、ふせんの活用について話をしていただきました。教師からの言葉かけももちろんですが、子どもたち同士の関わり合いができるよう、たくさんの仕掛けづくりが授業の中に盛り込まれ、学び合いにつながっていました。「自分の教科に誇りを持つ」という飯田先生の「国語」へのこだわりがとても伝わってくるお話でした。   お二人の先生に共通することは子どものことを一番に考えていること、子どもたちの持つ力の可能性を信じていることといった、子どもたちに対する「こだわり」でした。また、子どもたちにこうなってほしいという想いの強さを感じました。 子どもたちの関わり合いからたくさんの学びがある。ことを教えていただいたようにおもいます。二人の先生の取り組みからは、多くの大切にしてきたことの共通点は、教員にとって、とても大事な視点であると改めて考えさせられる学習会となりました。 参加者：14名 ≪参加者の感想（一部）≫　一部抜粋   ・山崎先生、飯田先生お二人の子どもを大切にする姿勢からくる授業実践を聞き、すばらしい取り組みをされていると感じました。弱い立場の子どもに目を向け、授業や学級経営をすることが、最終的には全ての子ども達にとって、居心地のよい、互いを認め合う事の出来る集団作りにつながっていっているのだと思います。こういった視点での学級経営や授業づくりを、もっと広く伝えていくことが、大和の教育を高めていくことになるのだと思います。   ・中学校、小学校のちがいはあれ、授業に対する姿勢や子ども達との関わりについては、同じと感じられました。子ども達から何を、どう引き出せるか、それを子ども達が自ら関わりをもって進め、活動できるかは、一致していたと思いました。     ・「学び合い」という共通点で勉強になるものばかりでした。授業をする上で試してみたいこと、実践したいことが多くありましたので、授業案に取り入れて模擬授業をしてみようと思います。   ・子どもの学力を伸ばすために、どのような課題設定をしていくのか、何を大切にしていくのかを考えて、授業を構成したり、学級を作っていくことが大切だと分かりました。私は、教師が嫌いで、学校が嫌いでしたが、今日のお二人の先生の話を聞いて、このような工夫があれば私も学校が好きになれたのかもしれないと思いました。子どもの事を第一に考え、子どもが楽しめる学校をつくれる教師になりたいと改めて思いました。   ・お二人のこだわり、教育への信念のようなものを感じ、胸が熱くなりました。子どものことを具体的に丁寧に語れるのは、子どもを知ろうとする姿勢、寄り添う瞬間の多さがあるからこそだと思いました。自分を振り返って、忙しい忙しいと言いながら、私は目の前にいる子どもの事をどれだけ語れるだろうかと思いました。お二人は、弱い立場にある子どもの存在丸ごと包み込んで、教師としてどうしたらよいだろうかと悩み考えながら、学級経営や授業づくりに取り組んでおられました。今回のお話を聞いて、教師も一人の人間として試行錯誤してよいということ、子どもに寄り添う姿勢が次の一歩をつくる、ということを学びました。「こどもにとっていいと思う事はやろう。」この言葉を胸にやっていきたいです。

2019年10月08日 5月報告　実践報告

４月学習会報告 ４月の学習会は日本女子大学の清水睦美先生を招いての学習会を行いました。「学級づくりの基本―教室での教師と子どもの関係―」と題して、学級集団の中で子どもたちの関係をどのように捉え、教師として関わるかについてお話しいただきました。 学級の子どもたちを集団として捉えたときに、その集団には特徴があること、その内部には力関係があることや、いじめは深刻になればなるほど教師から見えにくくなることを教師が理解しなくてはならないと思いました。 参加者からは、「子どもが集団の中でどのような特徴があるのかというのを今まで考えたことがなかったが、外キャラ・内キャラの話を聞いて私自身に当てはまる部分もあったし、実際見ている子どもたちにも当てはまり、そういう見方ができるのかと思いました。」「今日の講演を聞いて、客観的にクラスを見とることで、かたよらないクラスづくりをしていきたいと思いました。」「今年度初めて担任を持つことになり、自分のクラスの生徒とどう関わるか迷っている場面がありました。『自分が何者なのか』を生徒に伝えるということをしていきたいと思いました。」などの感想がありました。 色々な個性をもつ子どもたちをみんなが受け止められるように、目の前の子どもたちを集団として捉えられるように、教師として集団を見る目を養わなければならないと感じる学習会でした。 １年間子どもたちが安心して学級で過ごすことができるように子どもたちの関係や様子を見とり、適切に応対していかなくてはならないと強く感じた学習会でした。

2019年10月07日 4月報告「学級づくり」

「SSW（スクールソーシャルワーカー）の視点から考える学びの環境づくり～組織的な取り組みの可能性～」 日時：2019年6月23日（日）10:00~12:00 講師：上原　樹氏（大和市青少年相談室　SSW） 参加者：11名（他　保育ボランティア1名、子ども3名） 場所：シリウス　612会議室   大和市の地域特性、SSWの仕事内容、子どものサインへの気付き、チーム支援の方法等、SSWの視点から子どもたちへの働きかけ方について学びました。 様々な支援を必要としている子どもや家庭の出すサインに気付き、「つながること」が大切なのだと分かりました。困難な状況に置かれている子どもに出会うと、どのように支援すべきかと考えてしまいがちですが、まず本人の置かれている状況をどのように理解するかが大事な視点であると分かりました。　子どものサインに気付けること、本人の置かれている状況を見立てること、意識していきたいと感じました。 「つなぐ専門家」であるSSWの方の力をお借りしながら、子ども・家庭・学校・社会がつながり、子どもたちが安心して過ごせる環境づくりをしていきたいです。 【参加者の感想】 〇ＳＳＷのお仕事内容を詳しく知ることができました。今日、お話を聞いて、もっとずうずうしく(？)　ＳＳＷの方に相談させていただいてもいいのかな、と思いました。私たち学校の職員、学校のできる事(社会福祉の視点から)の可能性があるのではないかと、ずっと思っていました。なので、子どもや家庭に関われるのが学校なので、どのようにしたらよいか、と考えていました。今日のお話を聞き、「つなげること」をしていくことが大切だな、と思いました。   〇違う視点から見るということがおもしろかったですし、勉強になりました。社会とのつながりを作っていくために、ＳＳＷさん等いろいろな方に相談しつつ、子ども達が育っていけるといいなと思います。   〇子ども、家庭と「つながること」の大切さを改めて感じました。また、最後にお話しいただいたホームレスや登戸の事件などのことも、とても興味深いものでした。お恥ずかしい話なのですが、今まで何でホームレスの人達はいなくならないのだろう？と思っていました。そして、それに対してソーシャルワーカーの方たちが色々な関わりを持ちつつ、試行錯誤されているのだということを知りました。本当に勉強になりました。これから私がクラスの子ども、学年の子どもと関わり、信頼関係を築いていくときに、今日お話しいただいたことを思い出そうと思います。「つながること」子ども達が安心して過ごせるような環境づくりをしていけるよう、これからも頑張ります。本当にありがとうございました。   〇今まで、正直な話をすると「ＳＳＷ」という名前だけをしっているような状態で、どのような仕事をしている人なのか中身を詳しく知りませんでした。今回、上原さんのお話を聞かせていただいて、どのように関わらせてもらえればいいか少しでも知れたと思います。「本人の置かれている状況をどのように理解するか」という視点をこれから持ち、具体的に紙にまとめることを、これからの仕事の中でやっていきたいと思います。お話を聞かせていただき、ありがとうございました。   〇ソーシャルワーク的視点について、教員も理解していくことがとても重要だと感じました。教員として、そのような視点を学ぶことで、子ども達への支援がより良いものになっていくと思います。大学でもＳＳＷについて、学ぶ機会がありましたが、今回の学習会では、より具体的に、自分自身がどのようにつながるのか、関わっていくのかイメージをもつことができ、身近に感じることができました。今後、様々な事柄と関連付けて考えていきたいと思っております。ありがとうございました。   〇ＳＳＷの機能、専門性のお話を聞き、初めて知ったことが本当にたくさんありました。視点をどのようにもつのか、どこに寄り添い考えるのか、とても参考になりました。母親になり、育児と仕事の両立をする中で、社会とのつながりを考える機会があります。社会と切り離されがちな育児という現場で一人悩み苦しんでいる母親も多いと思います。子ども達を取り巻く環境をみる時、母親への視点は重要だと思います。つながりをもてる教育、地域、社会を目指し、活動していきたいです。   〇ＳＳＷの専門性を知ることで、教育の立場からどう連携を求めていけばよいのかを考える機会となりました。大変な状況にある子どもや親御さんを目の前にすると、そのつらさを肌で感じてしまいます。状況が変わらないことに悩むこともありましたが、目に見えないものの支援は、解決しえない問題について一緒に考えていくことだというお話にとても納得しました。大和の教育は、利用できる社会資源が多いということで、ＳＳＷさんも身近にいるし、何だかとても心強く感じました。私たち教員自身が様々な立場の方とつながること、子どもや家庭とつながることが必要です。また、教育活動や授業の中で、社会福祉の視点を伝えていくことも、教育の立場からできる事ではないかと思いました。   〇今日は貴重なお話をありがとうございました。今日のお話を聞いて、これまでに家庭の困難さや課題が出ていたのに、初期の対応ができていなかったことが、悔やまれるなあと思っています。困り感を抱える子どもと社会システムをつなげられるように、アンテナを高く張っていたいと思いました。とても勉強になりました。ありがとうございました。   〇小学校で働いていて、「この家庭には、この子どもには、こんな対応をした方が良い」と考えることが多かったです。本日の学習会で話を聞き、もっと相手の現状の背景を考えたり、どう関わったりするのか等、解決策にこだわりすぎないようにしなければならないと感じました。子ども達にとって影響が大きい職種のため、言葉や行動においても気を付けていきたいと思います。本日はお忙しい中ありがとうございました。   〇どのような支援をするかという視点以上に本人の置かれている状況を理解するという視点が最も大切だというところに納得しました。答えを出さなきゃと考えてしまいがちですが、つながり共に考えることでも解決に向けて進んでいるのだなと分かりました。ＳＳＷの方に、困ったときは相談にのっていただけるということで、教員として心強いです。   〇「つながる」ときに、こども、家庭が様々な要因につながれない、つながらない状況があり、どう対処していけばよいうかと日々考えております。家庭からのヘルプの発信がなければ対応がはじまらない機関もあり悩んでいます。  

2019年07月03日 ６月報告　SSWを迎えての学習会

　貧困は教育現場でも目に見える形で子どもたちを取り巻いている。義務教育を終えた子どもたちはどのように貧困に巻き込まれていくのだろうか。若者たちが抱える貧困や生活困窮などの問題に対して、「ハウジングファースト」という理念のもとに生活の拠点である住まいを提供することで支援を行っている「一般社団法人つくろい東京ファンド」代表理事・立教大学大学院21世紀社会デザイン研究科特任准教授の稲葉剛氏を講師に招き、若年層にまで貧困が拡大している現状と、社会保障である生活保護を申請・利用するまでの課題をお話しいただいた。 　近年、安定した住居がなくネットカフェで寝泊まりする「ネットカフェ難民」のように住居を喪失した者のうち、30代は38.6％、20代は12.3％と約半数が若者で占められていたことが分かった。住居を喪失することで、求職活動が困難になったりホームレスに対するイメージによる精神的なダメージや人間関係の喪失などの影響があるのだ。 　若者が生活困窮に陥るには、二つのパターンがある。ひとつは、貧困の世代間連鎖である。親の貧困が文化的資源の少なさや学習に集中できる環境の少なさが子どもの低学力につながり、それが低学歴、非正規労働につながり結果成人後の貧困へと繋がっていく。ふたつめには、ブラック企業の過労によって生じた精神疾患をきっかけに生活困窮へ陥るというものである。その背景には医療保険や失業手当、生活保護などのセーフティネットがうまく機能していないために、失業をきっかけに路上生活や、餓死・孤立死などといった最悪の事態にまで展開してしまうのだ。 　世界各国と比較して日本の公的扶助制度の利用率は低い。そして生活保護については、申請すれば利用できる人のうち実際に利用できている人の割合を示す捕捉率はとても低い。その理由は、制度を利用するときに二親等内に連絡が行くなど利用する際の課題があることや、公的扶助制度に対する偏見とスティグマが制度を必要としている人たちに負い目を感じさせ、生活保護を遠ざけてしまうためである。さらに役所の水際作戦も利用を妨げる要因の一つになっている。 　そうしたなかで若者の貧困を解決するためには、生活保護を利用しやすくするとともに、生活の拠点となる住居を保障することで安定した生活を送ることが求められる。生活の拠点となる住居があることで、生活保護の利用や求職活動など自分の生活の基礎を築くことができると学んだ会であった。 参加者：23名

2019年02月13日 12月報告　若者の貧困

7月の学習会に続き、学校教育の場における貧困を背景とした諸問題について、理論の側面だけでなく、実践の側面からも考えたいという趣旨から、ホームレスの状態にある人々の支援を行っている自立生活サポートセンターもやいが出版しているレクチャーブックを使い、資料を読み進めながらグループ協議を行った。 今回の学習会では、レクチャーブック中にある生活保護申請書を使い、参加者で実際に申請書を書いてみることからはじめた。 生活保護申請書からは、生活保護を受けたい理由を多く必要とすることや、親族の名前や連絡先を記載する欄があるということが分かった。特に、親族の名前と連絡先を記入することは、『溜め』が少なくなってしまった貧困を抱える人々にとっては大きな精神的負担となるのではないかということが参加者からあがり、その点から生活保護について考えることとした。 参加者からは「社会保障」・「権利」と「扶養義務」という言葉が出され、申請までの難しさが指摘された。貧困を抱え困っている人には生活保護を利用する権利がある。しかし、申請をするにあたってはその前にその家族へ扶養義務を求められる。「家族にまた迷惑をかけてしまう」そんな思いから生活保護の申請を諦めてしまう場合や、虐待やDVなどの理由から家を出て生活保護を利用したいとき、家族に連絡がいくことを恐れ、申請を諦めてしまう場合が考えられる。「自分が生活保護を利用すること」「家族に連絡がいくこと」その２つのはざまで生活保護を申請する人はどちらを選択するかを求められるのである。 また、その連絡を受けた家族はどう考えるだろうか。レクチャーブックのワークシートを進めると、今度は連絡を受けた家族の立場でも生活保護を考えさせられる。両親だったら？兄弟だったら？そして、その家族もまた貧困の中にいるとしたら？「扶養義務」という言葉の中には申請をする人、そしてその家族、それぞれの思いや背景までは含まれていない。一枚の申請書の記入は、利用したいと思う人々の葛藤や諦めを感じるとともに、私たちに申請までのその壁の高さを改めて認識させるものであった。 貧困の中で『溜め』が少なくなっている人や家族にとって、申請までたどり着くことすら難しい場合も考えられる。学習会後半では、学校や地域の中で貧困を抱える家庭を人や専門機関に『つなげる』ことができること、そして実際こういった話題を学校の中で進めていくことで、生活保護に対する認識を深めていくことができるのではないかと話された。私たちができることは何か。学校や地域から、『つながり』をつくる可能性を模索し、より実践に近づけたいと考える学習会となった。 参加者5名 参加者の感想：一部抜粋 「生活保護」という内容から、社会保障の在り方を考えることができました。正直、初めて考えさせられたので、貴重な機会でした。弱者を守る憲法が規定されているにもかかわらず、権力者が作る制度には全く反映されていない現状であると知ることができただけでも、生きる力になると感じました。（中学校教員） それぞれ違い（生活・個性）をもつ子が集まる公教育の場だからこそ、社会保障の大切さや、その権利を学ぶ意味はあると思う。いろいろな立場の人と話せてよかったです。（小学校教員） マジョリティをどう巻き込むのか教えるような授業でした。多数派の人たちにどううったえるのか、どう意識をもってもらうのか、どのような工夫が必要なのか。答えはわからないが、今日の授業でそう考えました。（大学生） 簡単に利用ができないことを改めて感じました。制度というよりは、利用したいと思う人の「心」がとても厳しい状態にさらされることを感じました。申請書を記入しながら思うようにペンが進まない自分がいました。苦しい思いをして申請をしに来ているのに、また申請で悩まなくてはならない。「当たり前に利用できる」そんな制度にしたいと思いました。（中学校教員）

2018年12月14日 10月報告　生活保護を「知る」

2018年12月10日 講演会「子どもの貧困と乳幼児期における支援」報告

7月報告 学校教育の場における貧困を背景とした諸問題について、理論の側面だけでなく、実践の側面からも考えたいという趣旨から、今回の学習会は、ホームレスの状態にある人々の支援を行っている自立生活サポートセンターもやいが出版しているレクチャーブックを使い、資料を読み進めながらグループ協議を行った。 今回の学習のめあては、「貧困を自分の問題として考える」「社会構造の理解」「自分と違う他者に思いをはせる」であった。 労働の状況や自殺者の推移のデータ、生活保護世帯の高校生の手紙など、実に多様な側面から貧困について考えた。そして、もやい元事務局長であり社会活動家の湯浅誠氏の「溜め」という言葉をキーワードに貧困は自分にも関わる身近な問題であり、社会構造において個人的努力によって解決できる問題ではないことを、レクチャーブックを読み進める中で、理解を進めた。 そして、学習会の後半では、ワークとして「困った時に相談できる人はいるか。」「あなたがもっている『溜め』は？『溜め』がなくなったら？」を、それぞれの参加者が、それぞれの立場から考えた。そこでは、人とのつながりがどれくらいあるか、財産の有無、情報の有無がもたらす差が、現実的な差となるという意見が出た。今の自分が何によって支えられているのかが具体的に見えたことで、『溜め』を実感することができたようであった。 最後に、仕事をすぐに辞めてしまう若者に対して、「努力しない人は自己責任だから国や社会が支援する必要はない」Ａグループと、「たとえどんな人でもこの社会で生きている人である以上支援するべき」Ｂグループに分かれ、議論をした。後者の考えの上で、学習会に参加するものが多いため、前者の立場に立って考えることは困難だと参加者から声が上がったが、進めるうちに「Ａグループの人を責める言葉は勢いにのって、どんどんヒートアップしてしまう。」「Ｂグループは根拠に基づいて解決策を提示することができるが、Ａグループはこれといった根拠が出てこない」などと、立場を２つにして考えたことで、新しい発見もあった。 貧困を背景とした諸問題(家庭、不登校、学力、児童生徒指導など)に、学校現場は多くの時間を要して対応している。対応という後追いではなく、教育の側面として子ども達に提示することが必要ではないか、それは可能か、という司会者の問いに、参加者から多くの意見が出た。教科書からこのことについて学ぶ機会は少ない、または避ける傾向にあるのではないかという意見や、道徳的観点からお互い様の心を育むことが大切ではないか、貧困におちいらないためにも様々な「溜め」が必要であるためその溜めが失われたとき、支えとなる様々な制度を教えること、またその制度は、特別なものではなく、公共サービスの一つであることも教えることが大切ではないかという意見が出た。 次回の学習会も引き続き、レクチャーブックを使って、「生活保護」などについて理解を進める。また、今回の学習会で得たものから教員が実際に子ども達に何かしらのアクションをおこし、その内容や子ども達の反応を報告する会にしたいと思う。 参加者　7名   ◎以下、参加者の感想一部抜粋 Ed．ベンチャーの事業で労働教育を扱っていて、授業を考えていますが、考えが一方通行になりがちでした。本日、立場を変えて意見を出し合う活動をしたことで、様々な立場から貧困について考えられたのが楽しかったです。その中で「溜め」というキーワードがありました。貧困にかかわる問題の裏にある「溜め」の薄弱さに、これから目を向けていきたいと思います。ありがとうございました。（小学校教員） 貧困におちいらないためにも様々な「溜め」が必要であること。 →　その溜めが失われたとき、支えとなる様々な制度を教えること →　その制度は、特別なものではなく、公共サービスの一つであることも教えること →　自己責任論を生み出さない世の中になっていくと思う　（中学校教員） 大変勉強になりました。 貧困の状態がよくわからず参加させていただきました。今日は「溜め」という言葉を勉強させていただきました。弱者は切り捨てられる社会になるのでしょうか？それとも弱者と共生して生活できるようになっているのでしょうか？ （Ｔ・Ｍ） 今日話し合った内容など、知らない人たちに発信していきたいと思いました。帰ったら、すたんどばいみーに来ている子どもたちに教えていきます。福祉大学に行ってるのにもかかわらず、制度や窓口を知らないので、知っていく必要を感じました。（大学生） ２つのグループに分かれて議論したのがおもしろかった。自己責任論グループは、どんどん強いことを言えちゃう。その勢いに自分でも驚いた。溜めがない人ほど、人とつながりにくい。そこを忘れずに、人とつながっていきたい。今日はワークの中で、活発に意見を言い合えたのがよかったです。（小学校教員） 今日初めて参加して貧困について自分でも考えさせられる機会を持つことができました。また、自分が理解できても、小学生、中学生に説明することの難しさを痛感しました。（大学生） 今日の学習会では、いろいろな立場の人がいて、様々な意見が出てとても勉強になりました。グループ協議をしたことも新鮮でした。貧困状態にある人々は、理由があってそこから抜け出せないのにも関わらず、その人たちをたたく人たち。その人たちも生きづらさを感じているのではないかと思った。（中学校教員）

2018年09月22日 7月貧困を自分事として考える

　今回は12月に講演に来ていただく稲葉剛氏が著した『生活保護から考える』という文献を参加者で講読した。今回の学習会は文献購読を通して生活保護について知ること、知ったことで学校現場等で自分たちにできることを考えることの2点である。 　文献購読を通して、生活保護について知る前と後で利用することへの捉え方が変わったという参加者がいた。第3章の「家族の限界」では子の親に対する扶養義務について述べられており、生活保護を受給している家庭の子どもは高等教育を受ける機会が限定され、高額所得者として成功しにくいという。3章ではある芸能人の親が不正受給していたというケースが紹介されており、報道された当初は子どもが親を扶養すべきと考えていたが、それでは貧困の連鎖に繋がってしまうと考えが変わったようだ。 他方で、生活保護について誤った理解をしていた参加者もいた。文献には生活保護を申請するときは書類はいらないと書かれていたが、申請に立ち会ったときに書類が必要だと言われ引き返したことがあるそうだ。生活保護について正しく理解をしていないと利用すべき人が利用できずに生活に困窮してしまうということを強く感じた事例だった。 　学校現場で教師として自分ができることを考えたとき、生活保護について知識として知ることや利用している家庭にどのようなかかわりができるかを参加者で考えた。中学校の先生は家庭状況を考慮して進路選択のときに併願校などに配慮しているようだった。知識として知ることを考えたとき小学校では課題が見えた。小学校の先生は高学年ではかろうじて理解することはできようとも、低・中学年には生活保護や生活の困窮を理解することは難しいだろうという考えが多かった。しかし、自分が困った時に誰に頼ることができるかなど段階を下げて子どもたちに考えさせることはできるのではないかという意見も出た。子どもの発達段階に応じて教師がかかわることができるという結論に至った。 参加者：８名 参加者の感想：一部抜粋 ・生活保護についてより深く知りたくなりました。→この言葉に今日の学習会のすべてが表現されています。まずは、知ることが一歩だなと感じました。（小学校教員） ・自分自身が生活保護について知らなさ過ぎたことを反省しました。子どもたちに何ができるかの前に、しっかりと制度を理解しようと思います。（中学校教員） ・ほかの先生方の要約のおかげでより分かりやすく内容を理解することができました。生活保護についての知識は私自身もあまりなく、なぜ生活保護を受ける状況になるのか、どのくらいの支援がなされるのかよくわかっていません。自分の中学校にも生活保護を受給する家庭があるので、その子どもたちに対する支援の仕方を考えていく必要があると改めて感じました。（中学校教員） ・文献を読んで、この問題の渦中にいることもたちに直接的にかかわりを持つことできるのは教員であるという認識を改めてしました。世代間連鎖を産まないためにも自分たちができることを模索していきたいと思います。（小学校教員）

2018年06月18日 6月報告　生活保護を知る

5月報告 内　容：『学級経営と子どもとの関わり』 報告者：後藤利恵先生(小学校)　富岡昌世先生(中学校) 日　時：2018年5月14日　シリウス１９：００～２１：００ 参加者22名 新学期が始まり一か月、子ども達の様子や、人間関係が見え始め、これからの学級経営を見つめ直す時期でもあります。 今回は、現場の先生からの報告です。４月の学習会でお話いただいた、学級における集団構造の視点を受け、周辺化されがちな子どもの姿と、そこに関わる先生の実践を聞かせていただきました。 後藤先生(小)の報告には、子どもが置かれている家庭的背景、クラスでの立ち位置、その子自身の思いなど、多面的かつ丁寧に子どもを理解することを通して、子どもと出会っていく先生の姿がありました。離席を繰り返す児童の本音に寄り添いながら、一方でクラスの子どもたちの気持ちを汲み取り、多様な個性をもつ子ども達が集う「学級」をどうつくるかと悩み、様々な手を打つ先生。例えば、発想を転換させ、机といすを取り払って、座らなくてもいい授業をしてみる。計算の単元が続くときはその児童がきつくなるため、単元計画を入れ替えて図形やコンパスを交互にいれてみる。その子が得意なことでみんなとつながれるときは、全力で応援してみる。お母さんと必ず一日一トークしてみる。これらのことは、クラスの他の児童も抱え、ほとんどすべての授業を担任一人がこなす小学校の先生としては、覚悟とエネルギーがなければできないことです。それでも、弱い立場にある子も、そうでない子も含めてみんなで「学級」をつくるんだという先生の信念を強く感じました。他の先生を巻き込みヘルプを出すこと、担任としての思いを子どもたちに伝えること、多様な考えを知りそこから学び自分の意見を持てる子を育てること、日記(あのね帳)で子どもの心を垣間見る事、担任は一人三つ以上子どものいいところを言えること、リーダーの固定化を防ぎみんなが輝く手立てをとること、など。先生のお話から本が一冊かけるんじゃないかというくらい、困難を抱える子どもの見とり方と、手立てをお話していただきました。 富岡先生(中)の報告からは、みんなが安心できるクラスをめざし、みんなが平等であること、正義が通ること、お互いの存在を認め合うことを軸に、生徒との具体的な関わりの中でお話していただきました。周りと上手に関われない、授業についていけない、多動など、学校文化の中で困難を抱える生徒を丁寧に見とり、個に応じた配慮をするとともに、とにかくその生徒と積極的に関わりや会話の機会をつくる先生を見て、周りの生徒たちの関わり方が変容していきます。例えば、体育祭や音楽祭など、イベントの度に、そこにのっかることができずに壁にぶつかる生徒、困っているその生徒を気にかけ、様々な場面で、クラスの話題として、その生徒の名前が挙がるようになっていきます。音楽祭のクラス目標に、その生徒のアイディアが採用され、確実に集団の質が変わっていきました。子ども達が自分の持っている良いところに気づき、イキイキ生活するために目の前の生徒を丁寧に見とることが大切であるというお話が印象的でした。 参加者の多くが若手の教員であり、明日からの子どもとの関わりを今一度立ち止まって振り返る機会となり、今後の教員としての視点を提示していただいた学習会となりました。 （参加者の感想・一部） 子どもに合わせて、柔軟に対応されてきた後藤先生の実践を聞く機会を今回得ることができてよかったです。尊敬できる先生が近くにいて、共に働ける現場に感謝し、改めて後藤先生から「たくさんのことを吸収しなければいけない」と思いました。冨岡先生の実践からも、小学校と中学校という違いはあるが、子どもの気持ちに寄り添うという点では一緒だと感じました。二人の先生方のお話を聞いて、私も子どものことを第一に考えられる先生でありたいと改めて強く思いました。本日は貴重なお話をありがとうございました。 　子ども一人ひとりの特性や個性を理解することはとてもむずかしく、その子に合った学習方法を探求しなければならないと痛感しました。教師の自己満足を押し付けるのではなく、色々な手立てを試して実践して、その成果を子どもにつなげて、子どもに返していくべきだと思いました。家庭の様子を把握しておかなければ命に関わってくると改めて思いました。全てをひっくるめても子どもに寄り添うことがやっぱり大切！ 子どもたちを色々な場面でしっかりつかみ、その実態に応じて、後藤先生の「ひらめき、引き出し」から次々に楽しい取り組みをされているところがスゴイと思います。それは先生の子ども観、教育観がブレずに貫かれているからだと思いました。これまでいろいろな実践を聞いたり読んだりしてきましたが、後藤先生のパワーはすごいですね。 　今回の学習会を受けさせていただいて、問題があると思われる子は、不安や悩みがあり、それを言葉にしたり上手く表現ができないだけであることを改めて考えました。なのでその子に寄り添ってあげるのは担任かもしれないが、最終的にはクラスの子どもと関わりを持たせてあげることも大事であると思いました。「あのね帳」は実際にやってみたいと思います。本日は貴重なお話ありがとうございました。 　お二人の先生の取り組みを聞いて、クラスの一人ひとりがとても大切にされていると感じました。また、丁寧に分析をしているという点も共通していて、私もとても勉強になりました。いろいろな支援を必要としている現場に、いろいろな支援の手も増えていますが、「やっぱり担任の先生」なんだとつくづく思います。特別なことをしなくても「担任としてできること」ってたくさんたくさんあるなと改めて思いました

2018年06月03日 子どもに寄り添う学級経営

内容　　『学級づくりの基本―子どもたちをどう捉えるか―』 講師　　日本女子大学　清水睦美先生 日時　　２０１８年　４月１６日(月)19:00～21:00 場所　　大和文化創造拠点シリウス603号室 参加者　１９名 　４月、５月の理論学習会では「学級経営」をテーマにした学習会を企画しました。新学期が始まり、新しいクラスの子どもたちとの出会いとともに、どう学級をつくるか、どう子どもたちと向き合っていくのかを多くの教師が考えることだと思います。 　４月の学習会では、「学級づくりの基本かー子どもたちをどう捉えるかー」というテーマで日本女子大学の清水睦美先生に講演をしていただきました。講演は、「そもそも『学級』とは…」という内容で始まり、「学級」という集団を歴史の流れとともに話をしていただきました。そこからわかったことは、現代社会の中では「消費社会や情報化社会の浸透が生活の質を変え、生活の速度を早め、子どもたちの発達に大きな影響を及ぼしている」ということ、学級人数の多い現代の日本の学校での多様化する子どもたちのニーズに応えるためには、「民主主義的な社会形成のために学級での集団作りを民主的な集団づくりの経験の場としていく」ということでした。 　そして、そのためには、①教室は民主的な「集団」づくりを学ぶ場、②人数の多い子どもの集まりを「集団」としてみる、③既存の集団を民主的な集団にする、という視点を教師が持つことが必要であるということでした。「学級」に存在する異なる価値観をどれだけ大事にできるのかということ、子どもたちの集団での位置取りや「いじめ」の構造から集団を分析すること、そして、教室を多様な価値を学ぶ場として雰囲気の一元化を避けることが「学級づくり」には大切であることを教えていただきました。 　参加者からは、「いじめ」に関する知識を持てたことや、すべての子どもの個人としての意思決定を大事にすること、「クラスでまとまろう」という雰囲気の一元化を助長しないよう気を付けることなど、さまざまな視点からの感想があげられ、それぞれの課題に対する答えをもらったようでした。 　また、清水先生が話されていた「教師は個人としての価値観を磨くこと」、「アンテナを高くもつこと」をこれからの学級経営の軸として、必要なことであるということも再確認することができました。「学級」づくりにおいて、教師のもつその価値観がいかに学級集団に影響を与えるのかを考え、これからの一年をどう過ごすのかということを考える学習会となりました。 ≪参加者の感想：一部≫ 学級で起こりうる「あるある話」をたくさん聞くことができ、思わず頷いてしまうお話ばかりでした。集団の人数によっていじめが発生する仕組みやカーストのことなど学級担任として知っておくべき知識だと感じました。私自身、効率化を図ってしまい、どうしてもよい学級＝まとまりのある学級（？）＝「民主主義」ということになりがちだった今までをかえりみて、価値観の多様性を大切に、明日からの学級づくりに生かしたいと思います。（小学校教員） 「いじめ」の仕組みや特性について改めて理解することができた。学級のまとまりをどうしても大切にしがちだが、一人ひとりの違いを認め合い、共存していくことが必要であるのだと気がつくことができた。子どもたちの位置取りについて、納得できる学級での情景が浮かんできた。 「いじめ」がひどくなるにつれて見えなくなるのはとても怖いと感じた。情報化社会が進んでいる今、発達が早い子どもたちが「いじめ」をはじめたら、その「いじめ」が進んでいくスピードも早まるのではないかと感じた。（小学校教員） 例え話が多く、とても分かりやすかったです。自分なりに考えて学級経営しているつもりだったが、もっと考えたり、学んだり、磨いたりしなければいけないと感じました。今日は参加できて本当に良かったです。（中学校教員） 今年度、初めての3年生担任になりました。ある程度の人間関係が築けている子どもたちですが、見えない部分でのトラブルも多分たくさんあるのだろうと思っています。教員がそのクラスの雰囲気の一元化を助長しないように気をつけるアンテナを持ちたいと改めて実感しました。一昨年度から参加させていただいて「クラスでまとまろう」「俺についてこい」「優勝を目指せ！」と大声で言う担任の多さにも気づけるようになりました。今回もありがとうございました。毎回、多くの学びを得られ、嬉しいです。（中学校教員）

2018年04月20日 4月報告 民主的な集団作り

12月の理論学習会では、大和市の小中学校の先生が出会った、さまざまな環境、背景を持つ子どもたちの困難を知るとともに、先生方がどう寄り添いながら子どもたちと向き合ってきたのか、その実践をお話していただきました。 大和市内の小中学校には外国につながりのある児童生徒が勉強をする「国際教室」があります。小学校教諭の西本先生からは、「国際教室」で学習する外国人の子どもたちが、日本の文化の要素を強く持つ学校の中で、生きていくために必要な力をつけるため、一緒に問題や課題に向き合ってきた実践をお話していただきました。その報告では、洗濯やお弁当作り、買い物など、文化や生活が違う外国人の子どもたちが抱える困難を、子どもたちと活動をしながら、学習をしていった様子を聞くことができました。 また、中学校教諭の関野先生からは、中学校卒業後の進路に関わる実践報告をしていただきました。日本の進路には経済的な問題も山積します。そんな中、子どもとその家族や環境の中に踏み込むことで、国の違いや家族の問題、貧困など、１つ１つの問題や大変さを一緒に解決していく、そんな実践を聞くことができました。「よりそいを続けることでその子どものつぶやきが聞こえる。そしてそのつぶやきからわかることはいっぱいある。」「ふみこまれることを意外と待っている子どもがいる」という先生の言葉は、これまで子どもの生活に踏み込んできた実践の積み重ねから見えたものだということがわかりました。 ２人の先生の実践から見えたことは、「（子どもの）生活実態につきあっている」ということでした。子どもに「ふみこむ」ということは、「距離をどうつくるか」ということ。子どもたち1人１人との距離は時と場によっても違っていて、その距離をつかむためには、子どもに寄り添い、自己表出ができる関係性が必要になるということもわかりました。 学校組織の中で、周りを巻き込みながら、「自分にできること」を実践していく、学校現場で子どもたちにどう向き合うかの道標をしていただいた学習会となりました。 内　容　大和の教員の実践 「困難を抱える子どもたちに向き合う現場からの報告」 講演者：　西本 理恵 先生 （大和市立上和田小学校　国際教室教諭） 　　　　　関野 旬哉 先生（大和市立南林間中学校　教諭） 日　時　２０１７年１2月4日（月）１９：００～２１：００ 場　所　大和市文化創造拠点シリウス６０３号室　　　参加者１７名 ＜参加者の感想：一部抜粋＞ 「外国籍の子ども」には抱えている課題が多くあることはわかっていましたが、どんなことをすれば良いのかをいろんな工夫で行動していることがわかりました。自分も子どもの先を見て、よんで、指導、支援していきたいです。そのために、どんな言葉でどんな内容で話をしたら良いのか経験談を聞きたいです。（中学校教師） 教育支援資金のことなどを初めて知りました。子どもたちの困り感に気づくアンテナをはれるよう意識したいです。日々の忙しさに追われて忘れてしまいがちなことを今日改めて思い出すことができました。本当にありがとうございました。（中学校教師） 今日はお二人の先生からお話を聞いて、「自分ができそうなこと」について考えを深めることができました。関野先生のお話からは、ふみこむこと、距離を近づける、離すなど、子どもに応じた対応することの必要性を学ぶことができました。そして、中学校に上がる子どもたちが、自分の「困った」を担任や他者に伝えられるようにするためにも、小学校段階でできることがきっとある。と思いました。 　 子ども同士の関係を築くことで、一人ひとりが生きやすい居場所とうか、安心できる学級づくりができると学びました。ありがとうございました。（大学生） お二人の先生の実践を聞いて大変勉強になりました。私自身も目の前の外国につながりのある子たちに寄り添い、理解しようと努めることを忘れない教師でありたいと思います。（小学校教師） 私が担任しているクラスに国際の生徒がいます。生活や学習に難しさがあり、担任として今できることは、彼のハンディキャップをなるべく埋めること、マイナスをなるべくゼロに近い状態にすることくらいです。しかし、今日の話を聞いて平穏に卒業させるということだけではなく、じゃあ彼は将来どう生きていくのか、というところに焦点を当ててふみ込んで行けなければいいなというふうに感じました。ありがとうございました。（中学校教師） 外国人、貧困、障害など、子どもたちが抱える「大変さ」にふみ込んでくれる先生方の実践はとても勉強になったし、なんだか勇気をもらった気がします。お二人のお話からイメージする子どもたちは、国際教室を自分の居場所として、また寄り添ってくれる先生がそばにいて、その「大変さ」のその壁を一緒に乗り越えてくれるそんな実践を聞くことができ、とても大きなヒントを頂いた気がします。本当にありがとうございました。（中学校教師）

2018年03月24日 12月報告向き合うふみこむ

内　容　「文献講読　加藤彰彦著『貧困児童～子どもの貧困からの脱出』（創英社/三省堂書店） 日　時　２０１７年１１月６日（月）１９：００～２１：００ 場　所　大和市文化創造拠点シリウス６０３号室　　　参加者１１名 　11月の理論学習会では、「貧困児童」という本で文献講読会をおこないました。6章で別れている本の要約を各章一人ずつおこない発表しました。その後は参加者で本を読んだ感想や「子どもの貧困」の現状について話をしました。 　「貧困」は絶対的貧困と相対的貧困に分けられます。日本で貧困問題を考えるとき、この相対的貧困について考えます。（相対的貧困とは、「現在暮らしている社会のほとんどの人が享受している『普通の生活』をおくることができない状態」をいう。：文献より抜粋）衣・食・住ができないことを「貧困」とイメージしていると、現代の日本における「子どもの貧困」という言葉は理解しづらいのではないかと思います。今回、文献講読をおこない、日本における相対的貧困である「子どもの貧困」の状況を理解するとともに、背景としてお母さんやお父さんの置かれている厳しい現状もあるということを知りました。 　後半の話し合いの場では、自分の周りにいる子どもたちがどのような状況に置かれているのか、また、今日の社会の中では、これまで「親として当たり前」と思われていること、「親として当然」ということが非常に難しい現実があるということがわかり、そのことが子どもたちの貧困へと連鎖を生んでいることも知りました。多くの貧困家庭を支援する(サポートする)制度があっても申請主義をとる日本の中では、手続きをすることが大きな壁となっている現状もわかりました。 　学校は、教師は、子どもたちとどう関わっていくのか、どのように家庭に入っていくのか、学校ができることは何か、ということについても話がされました。「子どもの貧困」の現状を話をする中で、学校が持つ可能性の実践として「学校が制度を家庭に伝えることで、手続きをすることができた」という話もされました。 　学校が、教師ができること、そして、子どもたちにどんな力をつけさせるか、何ができるのか、「子どもの貧困」という問題にどう立ち向かっていくのかを改めて考えさせられました。 　できることは多くあるのかもしれません。でもまずは「自分のまわりにいる貧困児童に気づくこと」。この第一歩をしっかりと出せるようにしたいと思います。 ＜参加者の感想：一部抜粋＞ 貧困ということについて初めて真剣に考えました。全てのことについて当たり前だと思わないこと、教員としてどこまで家庭と関わっていくか、とても勉強になりました。これからは今自分ができることはやっていきたいと思ったと同時に、生徒との関わりを今以上に大切にしていきたいと思いました。中学校教師 みなさんから色々な具体的なお話を聞くことができてとても勉強になりました。少し考えてみると身近に“相対的貧困”に当てはまるであろう生徒が何人も思い浮かび、はっとしました。明日から少しでも私にできることをやっていかなければと思いました。中学校教師 学校ができること、教員ができること！といってもますます厳しいな、と思ってしまいます。学校が家庭を支援する視点はだいぶ現場にもあると思いますが、やはり、子どもたちがこれから生きていく上で、公的サービス、支援について知ること、考えること、行動できること、人とつながること、そんな力をつけていけるようにしたいです。小学校教師

2017年11月28日 11月　再考：子どもの貧困

内容　　『子どもの貧困～からだ・こころ・性～　　　』 講師　金子由美子先生 さいたま市生活困窮者学習支援事業代表 日時　　２０１７年　10月2日(月)19:00～21:00 場所　　大和文化創造拠点シリウス603号室 参加者　１２名 　保健室という現場で、性教育や思春期の子ども達への取り組みを実践されてきた金子先生。現在は、さいたま市で生活保護または児童扶養手当を受けている子ども達に無料で学習支援を行う事業の中心で活動され、若者たちの居場所づくりに奔走されている。常に、実践の中にいる先生のお話は、若者たちの生きづらさを語るものだった。 　貧困やそれに関わる複合的な困難による子ども・保護者の感情や行動に目を向け、子どもをみる時のまなざし(不登校、基礎学力、体力、塾、友達、学校行事、部活、給食、など)、家庭の問題(身支度、食事、リーガルリテラシー、識字能力、疾病、外国籍、親せき、ネグレクトなど)を、貧困状況にある子ども達への視点のポイントを具体的に挙げてくださった。学校現場で、私たち教師が子どもに出会うときは、何か問題が起こったり、学校から離脱したりと具体的な出来事から、その背景を知ることになる。その時に、複合的な視点から、分析することが具体的な手立てへの一歩になると感じた。 　「人生は長い、長いステージ」という金子先生。親の離婚や再婚、シングルマザーの厳しい現実、大変な生活の中に身を置き、自分を表現できず苦しむ子ども達、子ども達との出会いと関わりを具体的な事例から語る中に、おとなになることが困難な子ども達の姿が想像された。「思春期はさなぎ」と言い、「思春期の育ちなおし」ができる社会、大人のサポートが大切だとおっしゃった。自分の力で自分をつくりだすこと、 そのために大人が見守っていくことが大事だというお話が印象的だった。 　今回の学習会には、高校生や養護教諭、様々な年齢層と立場の参加があり、それぞれの立場から、どう子どもに寄り添うか、という話も出た。様々な困難を抱える子どもたちを前にしたとき、　自分に何ができるのかと考えてしまうこともあるが、見守れる・寄り添えるだけの知識と言葉を身につけ子どもたちが生きる今に寄り添える教員になりたいと改めて感じた学習会となった。 多くの事例から、子どもたちのおかれている現状の大変さを認識しました。私も一養護教諭として苦しんでいる子を見逃していないか、日々振り返りながら職務にあたっていきたいと思っています。こうして、定期的に学習会を開催している皆様に敬意を表したいです。また、参加させてください。（養護教師） 多くの経験談を聞かせていただきありがとうございました。家庭内のトラブルによって大人への不信、学校不信、人間不信にもつながるのではないかと、先生の話を聞いて思いました。家庭内に「なにか」ある子に気づき、相談できる環境をこれからも整えていきたいです。（小学校教師） 家庭が安心できる場ではない子たちのSOSを周りの大人がキャッチして救ってあげられるようにしなければと思いました。そのために、子どもたちの置かれている状況を知ること、アンテナをはって子どもと関わっていくことが大切だと感じました。貴重なお話をありがとうございました。（小学校教師） 今日はありがとうございました。大人との関係性の再構築という言葉が印象に残りました。家庭や教員と問題が発生し、子どもたちから話を聞く機会があるのですが、子どもたちがどんな風に大人を見ているのか、あまり考えずに来ていたなと思います。明日からこの視点を持って接していきたいと思います。（中学校教師） 大和市内でも性教育についてはずーっと続いていたのに、多忙化や学習内容が増えたことでなおざりにされてきていることにこれではよくないと危機感を持っています。これからの教員一人が命と性に対しての学習を深め子どもたちに生きることの素晴らしさを教えていってほしいと思います。（小学校教師） 日々向かい合っている生徒たち一人1人にできることって何だろうと考えています。『思春期はさなぎ』と伺い、「たしかに自分もそうだったな」と当時を思い出しました。私自身女子校で１２年間を過ごし、今思えば、かなり偏った教育を受けてきたかもしれません。でも色々な価値観があることを知り、色々な環境で育った子どもたちがいることを知って、子どもたちと一緒にこれからも学び、成長していきたいと思っています。（中学校教師） 色々な環境で生活をしている子がたくさんいるということ、つらい状況におかれている子の現状を知ることができました。そのような環境におかれている子がどんな場所でもいい、どんな人でもいいので、「話ができる」ということがとても大切だと思いました。話をすることもとても勇気がいることだと思います。少しでもその勇気を出せる、出してもいいかなと思ってもらえる存在になりたいと思いました。ありがとうございました。（中学校教師） 子どもたちを取りまく家庭、学校の様々な問題とそれに関わる先生の実体験などもお話しいただき、とても勉強になりました。最後にお話しいただいた『さなぎ』のお話がとても印象に残りました。思春期のさなぎの子どもたちが自分で自分を見つけ飛び立っていく支えになれる存在でありたいと思いました。本日はありがとうございました。（中学校教師） 今まで自分は不幸な家庭だと思っていました。ですが、今日の金子先生のお話を聞き、自分の家庭は普通幸せなんだと気付くことができました。ボランティアをしていく中で、今日お話ででた子どもと会うかもしれません。どう接したらよいのか分からなかったら、金子先生に相談したいと思いますので、その時はどうかよろしくお願いします。（高校生） 心と体の健康に加えて、セクシャルエルスという側面からのサポートが必要というお話があり、納得しました。性化行動も初めて聞くお話で、分かって生きていることも増えてきていると理解しました。この分野をもう少し追いかけてみたいと思いました。（大学教師） どの地域でも大なり小なりの子どもの抱えている問題があるのを再確認した次第です。先生がこの世界に踏み込みたいと思うほど、子どもたちが窮地におちいっているのをもっと切実に感じなければと思いました。本日は参加させていただきありがとうございました。（養護教師）

2017年11月27日 10月　思春期のさなぎたち

内　容　「母親を励ますことで、子どもを育てる　～生活綴方の実践を通して～　」 （講師　伊藤久美子先生　埼玉県所沢市立宮前小学校　） 日　時　２０１７年９月２日（土）１４：００～１６：００ 場　所　大和市文化創造拠点シリウス６０３号室　　　参加者９名   　９月の理論学習会では、伊藤久美子先生を講師としてお招きし、先生が小学生の男の子を担任した時の『記録』をもとに、生活綴方の実践をお話していただいた。周辺の子とは違った行動をする男の子の子育てに悩むお母さんと綴った５冊にもわたる連絡帳がその『記録』である。 　伊藤先生の生活綴方の実践からは２つの変化を見ることができた。１つは教師が寄り添い、励まし続けることにより前向きになっていったお母さんの姿。そしてもう一つは、男の子が自分の言葉で表現することができるようになっていった姿である。   　その背景には、先生がお母さんを毎日のように励まし続ける言葉、子どもを見守る温かい言葉であふれていた。教室の中で乱暴な行動に出たり、自分の髪の毛を切ってしまったり、いろいろな行動をしていた児童が『言葉』を獲得することで、自分の気持ちを表現できるようになり、お母さんを悩ませていた行動も少なくなっていった。   　『言葉』の獲得には伊藤先生の丁寧な取り組みがあり、「書いてあげるから言ってごらん」と、その児童の気持ちの表現を出すということから少しずつ自分の言葉として書くことを覚えていった。彼は「それまでつらいこと、悲しいこと、くやしいことは、きっと、心の奥にしまって出さなかったのだろう」、「出せなかったから勝手な行動に表れた」と先生は語った。実際に、自分の思いを出すことができるようになってからは、彼の行動は落ち着いていった。   　先生は、困っているお母さんに対して「（先生が）困ったことは書かなかった」と言う。そのお母さんがどれだけ大変な状況の中で子育てをしてきたか、そして、どれだけつらい思いをしてきたか、それを先生は知っていたし、これ以上お母さんを責めることをしなかったのだと思う。それよりも先生が選択したのは、一文字一文字、言葉でお母さんに寄り添い続けることだった。 　「母親を応援することがその子を育てることに繋がった一年だった」と先生は語っている。この『記録』の中でお母さんの「今は子育てを楽しめるようになった」という言葉が印象に残った。伊藤先生の実践はとても心温まるものであり、教師ができることの可能性を教えていただいた学習会だった。 参加者の感想（一部）   　学習会に参加できて、本当に良かったです。自分なりには子どもたちや親の気持ちに寄り添って、実践してきたつもりですが、今日の伊藤先生や佐藤先生のお話でまだまだだと実感しました。信頼関係を築くことが、自分のことを語り始めることにつながるのだと痛感しました。寺子屋に集う子どもたちとも、こういうつながりを大事にしたいと思いました。（元小学校教師）   　伊藤先生とＴ君のお母さんとのやり取り、またお母さん、Ｔくん２人の成長のお話、とても感動しました。また、伊藤先生の保護者、子どもとの向き合い方、とても勉強になりました。私も少しでも子ども、そして保護者に寄り添える教員を目指して子ども・保護者と向き合って行きたいと思いました。（中学校教師）   　本当に感動しました。お母さんにとって本当につらい時期に伊藤先生のひと言ひと言でたくさんたくさん救われたんだろうな、と実践を聞いて思いました。（経済的・社会的）貧困からくるお母さんのつらさと先生の言葉から伝わるあたたかさを想像し、何度も胸が熱くなりました。自分を語ること、綴ること、記録すること、その大きな意味をとても感じました。ありがとうございました。（中学校教師）  

2017年09月24日 9月｢言葉｣を獲得すること

内容　　『女性の貧困から見えること』　　　　　講師　首都大学東京　杉田真衣先生日時　　２０１７年　７月３日(月)19:00～21:00場所　　大和文化創造拠点シリウス603号室参加者　１０名 　多くの教師は、困っている状況にある子どもを「何とかしたい」と働きかけようとする。その時、お母さんたちの問題にかなり多くの教師が直面することだろう。貧困という言葉の下にある現実は、労働、孤立、暴力…様々な問題を抱えている。子どもの貧困を考える上で、女性の貧困の状況を知る必要があるのではないかと考え、今回は長く女性と労働に焦点をあて研究されている杉田先生をお呼びして話をしていただいた。女性の貧困がなかなか語られない背景に、女性は夫に養ってもらえばよい、それゆえに女性の労働は、非正規、低賃金でもよいとされてきた経緯がある。男性すら非正規労働の中にあり、養ってもらえない女性たちが、労働の問題に直面し、その問題が明らかになってきたのである。　杉田先生の高卒女性たちが30歳になるまで追い続けたインタビュー調査からは、女性たちの現実が浮かび上がってくる。　貧困状態に陥る女性たちの多くは、学生時代から家庭の状況が落ち着かず、生活のためにバイトをしていたり、落ち着いて学習できる環境になかったりしる。彼女たちが、正規の仕事に就くこと、奨学金を申込み進学できること、はとても高い壁がある。非正規で安定した収入を得られない中で、正規なみに働かされる。仕事を通じて、アイデンティティを形成することが難しく、将来展望も描けない。経済的自立の困難は、明白であった。今ここにいるという感触を得られる関係や場が、女性たちのこれからにとって重要な意味をもつ。どこにもアクセスできないお母さんたちが、子どもを通じてかろうじて学校にそれを求めることは、自然な流れなのかもしれない。ただ、学校はその道の専門機関ではない。親の状況を個人の問題と片づけることなく、やはり専門機関と手を携えて親を支えていくことが必要だ。学校が、お母さんの困り感を受け止め具体的な方策として行政につなぐ、ということも実際にあることのようだ。地域の中に、居場所のような場があることが、今後は必要であるのかもしれない、と先生はおっしゃった。　学校以外にも、生活していくために必要な情報が得られ、場合によっては専門機関につながれる場であると同時に安心していられる居場所をあちらこちらにつくること。そして、女性たちが生きていく上で必要な知識や技術を伝える事。妊娠や性感染症、暴力、依存症を含む病気、労働のルール、生活保護や育児支援、先生が挙げた具体例は、生きる上で知るべきことでありながら、タブー視され学校現場で正面から扱われることは少ない。この点についても、教員の立場からアプローチできることがあるのではないかと、今後の課題をいただいたように思う。10月の学習会では、元養護教諭の金子先生をお招きし、性と女性の問題をお話ししていただく予定なので、そこでさらに勉強していきたい。   ◎以下、参加者の感想一部抜粋 女性の貧困の現実を感じました。特に仕事に対する自己満足感のなさ、金銭的な貧困とこれは深い結びつきがあると思います。仕事をしていく上でのやりがいやアイデンティティの形成こそ、私たちが仕事をする大きな意味なはずなのに・・。目の前の子どもたちに何ができるか、もっと具体的に、もっと実践的に考えていかなければいけないと実感しました。いつも貴重な学びの機会をありがとうございます。（中学校教諭）自分の想像を超える女性の貧困の実態をお聞きして生きていくことの困難さを感じました。子供を抱え、一人親の母親など、目の前の生活にいっぱいいっぱいで、余裕がない中暮らしていることを思うと学校としてできることはしていきたいと思いますが、社会としてそのような女性を救う場所、制度、支援をもっと整えていって欲しいと思いました。（小学校教諭）4人の方のお話を聞くと、人への依存が高く強く、そこから大変さにつながっている場面もあるのかなと思いました。一方で友人との関係性の中で保たれている部分もあり、依存の善し悪しがあるのかなと思いました。学校の中で知識として伝えるときに、どこまで自分の将来に繋がっていることとして教えられるのか、また生徒の親が生活保護や非正規労働、様々な病気等、「今その状態」の中でどこまで教えていいのか、教えることができるのか、難しいなと思いました。（中学校教諭）今日はありがとうございました。「女性の貧困」について知っていると思っていただけで、実はその人たちがどんなふうに生きているのかは、よくわかっていなかったんだなと言うことが、今日のお話を聞いて分かりました。社会は貧困を「その人のせい」としてしまいがちだと思うのですが、決してその人たちが怠けたり楽をしたりしているわけではない。どうしようもできなくて「貧困」という状況におちいっているだけだということをもっと多くの人が知らなければ、日本という社会は良くならないなと思います。考える、とても良い機会をあたえていただきました。ありがとうございました。（小学校教諭）今日はありがとうございました。「男性」と「女性」の違いがとてもよくわかりました。やはり女性は苦しい立場に置かれることが多いと思います。それは日本の歴史の流れもあるとは思いますが、これから貧困を抱える女性を、どのようにサポートしていくか。地域や社会とのつながりの必要性をとても感じました。また、その貧困が連鎖をしていくということも気になるところです。その連鎖を断ち切るためにも、やはり地域とのつながり、そして、子どもたちをその連鎖から抜け出すために、学校として何ができるのか、これからも考えていきたいと思いました。ありがとうございました。（中学校教諭）  

2017年07月21日 7月理論学習会報告

内容　　『子どもが考える授業づくり』 （講師　小田原市立白山中学校　柏木　修先生） 日時　　２０１７年　６月５日(月)19:00～21:00 場所　　大和文化創造拠点シリウス603号室 参加者　5名 「野宿者問題」を授業で取り上げる柏木先生から、貧困問題を取り上げる際の視点、授業展開の視点を学ぶ学習会となりました。 先生は、語教育（国語教育）の目的は主権者を育てたい、自分の意見（思想）を持った人を育てたい、幼児化している生徒を知的にしたいことなんだと明確な姿勢をもち、「野宿者問題」の他に、「ゲイや性同一性障害の人たちと出会う」「死刑制度」など、様々な問題を授業で取り上げています。それらは、社会が 痛みとして抱えるべき問題でありながら、見て見ぬふりであったり、排除であったりという形で正当に取り上げられることが少ないことばかりです。いじめを考える、少数側を考える学年づくりを考えて、このような授業をされているというお話から、学年規模での想定に驚きました。 柏木先生の授業は、テーマに関連する本を読んだり、憲法の精神を学んだり、当事者と生徒が実際に出会う中で、生徒が考えを深めていきます。自分自身と対話し、また他の生徒と紙上討論を経て対話することで、考えを深めていくのです。 野宿者問題を考える授業では、「『ホームレス』に出会う子どもたち」（一般社団法人ホームレス問題の授業づくりネット）DVDの視聴、「どんとこい、貧困」（著　湯浅誠　イースト・プレス）講読、権利の視点からの憲法学習などを通して、生徒たちが自分自身の考えを何度も見つめなおすことになります。自己責任論を乗り越え、人として自分は何を大切に生きていくべきか、社会の在り方をどう考えていくべきか、とことん真剣に考えます。それは、主権者である自分として生徒たちが知的に変容していく姿でもあります。最終意見は、定期テストの「書く」テストで表明します。 「政治が変われば、世の中も変わる。学んでいかないと、もっていかれるんだ。」という先生の言葉に、授業の可能性、集団としてともに学ぶ可能性を強く感じました。貧困問題は、誰にでも起こりうることです。自分の持つことが、自分を守ることにつながるのだと思いました。「自分も生徒との対話を通して乗り越えていく、変わっていける。」とおっしゃった言葉が心に残りました。 運営面としては参加者が非常に少なく、大変残念でした。エドベンチャースタッフや周囲への声掛けが課題です。   ◎参加者の感想（一部） とても勉強になりました。本当におもしろいお話ばかりで、先生の実践や子どもたちの意見を聞いていたら、何だかワクワクしてしまいました。「自分を見つめ直す」という言葉から。私自身も『考える』ことをもっとしたいと思いました。『考える』ことの楽しさをもっと子どもたちに体験・経験してほしいと思うと同時に、そういう授業の展開を目指していきたいとおもいました。ありがとうございました。（中学校教師） 型にはまった授業からは学べないことを学べるなと思いました。「自己責任論を『のりこえる』」ということは私にも必要だと実感しました。また、国語の授業の工夫も大変勉強になりました。今日伺ったこと、ぜひ私も授業に取り入れてみたいです。本当にありがとうございました。（中学校教師） 大変、おもしろい報告で、勉強になりました。自分自身の考えを整理するために、子どもと対話し、自分をのりこえていくというお話がためになりました。（大学教師）  

2017年06月19日 ６月 理論学習会 報告

内容　　『子どもの主体的な学びと生活綴方―「学力」支配から自由になる―』 講師　　和光大学　奥平　康照先生 日時　　２０１７年　５月８日(月)19:00～21:00 場所　　大和文化創造拠点シリウス603号室 参加者　１１名 １９５１年３月に無着成恭が発行した『山びこ学校』（青銅社　現在：岩波文庫）から、生活綴方の実践をみた。この山形県山元村という貧しい村にある学校での実践は、『子どもたちの生活記録』で、それを学級文集にしたものだった。ある生徒は『雪』を、ある生徒は『母の死とその後』をタイトルに、自分自身の感情を記録している。その『記録』は正直な子どもたちの生活が記されていて、「どうやったら貧乏から抜け出せるか」、真正面から考えようとしているものだった。１人の子が抱える困難を学級の生徒が支える。子どもたちが自分の貧困を見ようとする、子どものつらさを教師が知る、そして寄り添い、支える。そんな実践をみることができた。 生活綴方は子どもたちの共通の課題に取り組むときにとても有効であるが、１９６０年代から生活綴方が消えていった。共通の課題であった『貧困』は、国が豊かになり、特別な課題となってしまった。 今、生活綴方を実践しようと思ったとき、子どもたちは自分の生活記録を真正面から記せるのだろうか。周りの生徒との生活環境の違い、経済の背景、様々な自分自身の課題を見つめた生活綴方ができるのだろうか。「貧困」を隠さず記し、自分の課題として学級文集にできるのだろうか。また教師は、その子どもたちの本当の課題を真正面から受け止めることができるのだろうか。子どもたちの抱える生活にまで入り込んで一緒にその子のつらさに寄り添い、一緒に解決へ向かっていく覚悟を持てるのだろうか。そんなことを考えさせられた。 また、生活綴方は、「子どもたちが本当に学びたいことは何か、見つけなければならない」ということの問いにもぶつかる。学校で学ぶことと本当に子どもたちが学びたいこと。 これからの社会をつくり生きていく子どもたちが、自分たちの課題を見つめ、解決する力をつけるために教師は何ができるかを考えるきっかけとなる学習会であった。   ◎以下、参加者の感想一部抜粋 「生活の課題を見つめ取り組むこと」　今を生きる子どもたちにとても必要で大切なことだと思いました。学力向上が注視される中で一人一人が抱える課題をキャッチしていかに寄り添えるか、教師としての技量を高めなくては、と思いました。   実感を持った日々を切り取らせること、自分の感情をそのまま表現させること、現代の子どもたちにとっては、難しい部分もあると思います。でも、この仕事に就き、日々子どもたちと過ごしている今だからこそ、できることがあるとも感じました。子どもと“ともに”辛いことも嬉しいことも分かち合える教員でありたいです。   子どもたちが自分の生活をありのままに書く、書けるようになるには教師と子どもたちの距離がとても大切だと思いました。子どもたちの現状を、苦しいことも悲しいこともその実態を教師がしっかりと見つめ、寄り添うことができなければ、成り立たないと思いました。ただ、その苦しさ、悲しさをその子の周辺にいる子どもたちが共有するということは、様々な家庭環境がある現代では難しさを感じました。ですが、子どもたちにできるだけ寄り添い、今できることをしたいと思います。   「子どもたちが学びたいことを子どもたちと一緒に探す。ただし、子ども自身も何が学びたいかわかっているわけではない。」 というお話が生活綴方を端的に表しているようで、久しぶりに色々と思い出しました。現代版の生活綴方を先生方と一緒に考えていきたいと思います。  

2017年05月21日 5月理論学習会の報告

内容　　『学級づくりの基本―子どもたちをどう捉えるか―』 講師(日本女子大学　清水睦美先生) 日時　　２０１７年　４月１０日(月)19:00～21:00 場所　　大和文化創造拠点シリウス603号室 参加者　２３名   新学期をむかえ、子どもたちとの新たな一年を構想する教師たちにとって、学級をどうつくっていくのか、子どもたちをどうとらえていけばいいのかという視点は欠かせない。 集団作りの技術として、教室を「集団」」として見た時の子どもたちの位置取りを中心、周辺、様子をみてリスク回避する子に分類し、集団を捉える視点や、いじめの構造を加害者、被害者、観衆、傍観者に分類し、いじめのタイプを捉える視点を示していただいた。トラブルの当事者だけでなく、それを取り巻く周りの子たちの位置取りや関わり方こそが重要な糸口であり、正しく捉えることが大切だということが明らかになった。 学校がまとまるとき、排他的な雰囲気が生まれ、みんながまとまる行事ほど、雰囲気が一元化し、いじめが起こりやすいという話に、若手教員たちは、「今までまとまることがいいことだと思っていた。」「団結しよう、と子どもに言っていた。」と自身の教育活動が意味することを振り返り、これからの学級集団において何を目指すべきかという問いにぶつかった。 そこで、清水先生からは、教室を多様な価値を学ぶ場と位置付ける事、教師は個人としての価値観を磨くこと、が必要だというお話があった。教室の中で、誰がどんな思いをしているのかという関係性へのアンテナを高くもつことで、子どもたちは、関係を編み直し、多様な価値観を学んでいくはずである。雰囲気の一元化を助長するのも教師、壊すのも教師。教師のもつ権力がいかに学級集団に影響を与えるのかを考え、これからの一年を過ごす子どもたちに、集団としての力をつけることができるのだろうか、ということを参加者自身が考えるきっかけとなった学習会となった。   ◎以下、参加者の感想一部抜粋 周辺として中心をつくる経験を学ぶということころが、難しいけれど大切だと感じました。 小学校の活動には効果的なものが多くあると思います。授業だけでなく係活動や行事など一つひとつを学級集団をどう形成していくかと照らし合わせることが重要だと思いました。：小学校教員 学級の雰囲気から・・・（ヴァルネラヴィリティ）は中学校の世界ではわりと多く習慣・文化として残っているものだと感じます。世代が違うと価値観も当時、通用していたことも通用しなくなるのは当たり前のことですが、日々の忙しさと経験の少なさからそのような習慣に楽だからすがるような場面（先生）を多々見てきたので、まずはそのような考えや習慣を断つとことから自分は始めようと思います。：中学校教員 集団の位置取り・関係づくりの難しさを感じました。教室が、ただ子どもたちが群れる場ではなく、多様な価値を学ぶ場となるよう、自分自身が価値観を磨き、柔軟な部分と一貫した部分をはっきりとしっかりともてるようにしていきたいと思います。これから学級経営をしていく中で、今日の学びを自分の中に落とし込んで行きたいです。 現場では、「対集団」ではなく、「対個人」への対応が求められています。いろいろな生徒がいる教室の中で、その「個」をどう集団の中に位置づけ、子どもたちどうしの関係をつくっていくにはどうしたらいいのか、最近考えています。また、「リーダー」を固定化させている現状にも反省です。もう一度、自分の学級経営を考え直そうと思いました。「個々人が大切にされる」そんな学級集団をつくりたいです。        

2017年04月20日 ４月理論学習会の報告

内　容「中学校卒業後の進路」　〜大和の子どもの中学卒業後の進路と現状〜 報告者：村本　綾 日　時：２０１６年１２月５日（月）19:15～21:00 場　所：冨士見文化会館 ２０２号室　（大和駅徒歩 1分） 参加者：３名 　１２月の学習会では、「進路」についての学習会をおこないました。これまでの理論学習会では扱っていなかったテーマではありましたが、義務教育の終わる中学校卒業後にはどのような進路が待っているのか、という疑問から今回のテーマを設定しました。 　神奈川県内の高等学校の変容を学習するなかで、多様化の進む高等学校ではその目的に大きな差があり、高校入試や学習システム、高校卒業後の進路にいたるまでその差がつきまとっている現状が見られました。しかし、中学校の間にその「差」を見通した進路指導ができていないのではないかということや、将来（高校卒業後）の子どもたちの就職を考えた場合、社会の中のどのような現実に向かっていくのかを中学校教員が話をしていく必要があるのではないかという話が出されました。 　中学校では子どもたちの将来を考え、高等学校への進学をすすめています。今回学習会で出された中学卒業後の進路の現実を子どもたちに伝えるためにも、今後は、高等学校そして高等学校卒業後の現状をより知ること、現場や当事者の声を聞く等から知識・理解を深めていくことが必要です。今回の学習会では、その「課題」にどう取り組んでいくか、学校で何ができるのかを考えさせられる場となりました。   〈参加者の感想〉 教育格差という言葉がけっこうつかわれる中で、学校はもう少し世の中の現実のことをきちんと教える必要があると思う。上は上で生きていけばいい、下は下で、というのが今回よく見えた。（小学校教諭）   中学校・高校卒業後のことを正直あまり考えたことがなかったように思います。子どもたちと関わる時間は確かに３年間という限られた時間ですが、その後の現状・現実を私たちがもっとしっかりと知らなければならないと思いました。（中学校教諭）   高校に行かせることで、いっぱいになっている現状ですが、今回話題になった、高校入学後、卒業後の進路の現実をどこかで伝えなくてはと思いました。少なくとも進路指導するにあたる立場として、この現実を知っておかなければと思います。（中学校教諭）

2016年12月31日 12月の学習会報告

内　容「特別の教科　道徳」勉強会 日　時：２０１６年１１月７日（月）19:15～21:00 場　所：冨士見文化会館 ２０２号室　（大和駅徒歩 1分） 参加者：５名 １１月の学習会では、2018年度から小学校で、2019年度から中学校で実施される「特別の教科　道徳」についての勉強会を行ないました。道徳に係る学習指導要領の一部改正により、検定教科書を使っての授業が展開され、担任が評価をすることになります。 今回の学習会では、育鵬社が出している一般書籍「はじめての道徳教科書」の一部を読み、その内容について参加者で意見交換をしました。 評価については、数値で表さないことや入試には使わないこと、「励まし、伸ばす」積極的評価を行なうという点を確認することで、道徳的価値を評価するものではないということもわかりました。また、「特別の教科　道徳」の授業では、価値観を押し付けるものにならないよう、使われる教科書や資料などの内容を読みこみ、子どもたちの「価値観をゆらす」ことや「『あたりまえ』をかえる」視点を持った授業をすることが必要であるという話がなされました。 「特別の教科　道徳」をどう授業し、評価をしていくか。実施をむかえる前に、何を準備したらよいのかを考える学習の場となりました。

2016年11月16日 11月理論学習会報告

内　容「子どもの実態報告」　報告者：市内小・中学校教員 日　時：2016年１０月３日（月）19:15～21:00 場　所：冨士見文化会館 ２０２号室　（大和駅徒歩 1分） 参加者：４名 １０月の学習会では、前回（9月）の学習会で野本三吉さんの「裸足の原始人たち　横浜・寿町の子どもたち」を読みあい、子どもとの関わりがキーワードにあげられましたことから、大和市内小・中学校教員による「子どもの実態報告」を行いました。 報告から聞こえてくる子どもたちの実態は、貧困や家庭環境等において、厳しい状況に置かれている現状がありました。子どもたちの持っている「困難さ」は様々で、報告のあった子どもたちに対しての関わり方をどうしていくべきか参加者で意見を出し合いました。また報告からは、子どもはもちろんのこと、その親たちも厳しい状況に置かれているというものばかりでした。 子どもたちにどれだけ関わっていくのか、また、子どもやその親にどう切り込んでいくのか。とにかく、自分たちにできる関わり方をひたすらにやっていくしかない、と参加者で再度確認することのできる学習会となりました。 〈参加者の感想〉 子どもたちをどう見るか、どう関わっていくか、家庭への関わり方など、最近疑問に思っていたことが話せて良かったです。（中学校教諭） 私たちにできることは何があるのか。中学生の間に何ができるのか。どんな力をつけてあげられたらよいのか。どこまで関わっていいのか。関われるだけ自分にできることをしていきたいと思いました。（中学校教諭） 色々な報告を聞く中で、これから自分がやるべきことが少し見えた気がしました。みなさんが色々な視点でお話をしてくださり、とても考えさせられました。ありがとうございました。（中学校教諭） クラスで困っている子の親はだいたい困っている。これまで散々、学校から「困る。こうして」と言われてきた。そして、世の中のプレッシャーやしわよせを一身に受け、それを子どもにぶつけるか、自分が病んでいく。まず、関わるところからしか何もないんだなぁと思った。（小学校教諭）

2016年10月20日 10月理論学習会 報告

文献講読「裸足の原始人　—横浜・寿町の子どもたちー」著：野本三吉（新宿書房） 日　時：2016年９月５日（月）19:15～21:00 場　所：冨士見文化会館 ２０２号室　（大和駅徒歩 1分） 参加者：７名 ９月の理論学習会では、野本三吉さんの「裸足の原始人たち　—横浜・寿町の子どもたち」という本から文献講読による学習会をおこないました。横浜のドヤ街、寿町にすむ子どもたちの野生のたくましさと可能性を秘めた様が描かれたノンフィクション作品である今回の文献には、著者である野本三吉さんが寿町でともに生活し、出会ってきた子どもたちやその家族の生活している状況が克明に刻まれていました。 文献講読の発表が終わった後の話し合いからは、野本三吉さんの子どもたちとの接し方・関わり方として、「子どもたちにどう切り込んでいくのか」ということを考えていきました。私たちは、いま目の前にいるその子の置かれている家庭状況、その子の家族が置かれている社会状況・・どこまでを理解して接していたのかと、考えさせられました。　また、どんなにもがいても苦しい状況から抜け出せないでいる子どもたちやその家族が置かれている背景としての社会構造についても、もっと理解することが必要であるという話もなされました。   〈参加者の感想〉 時代背景の違いはありますが、子どもを見守る視点、支え方、アプローチの仕方の参考にとてもなりました。聞く耳を持つ、心を開いて話してくれるのを待つ大切さも感じました。（中学校教諭）   本を読んで、その子の生活を知らなければ本当の願いや思いを受け止めることはできないという言葉に衝撃を受けました。子どもたちと過ごす中で、そこまで深く知り、関わることができているかと問われたら、まだまだ不十分だし、もっと寄り添える部分があると思いました。（小学校教諭）   関わるというキーワードが出てきましたが、心情だけでなく、その背景や社会とのつながりの上でその子の居る場所を見つめなければいけないと思いました。現場の大変さもありつつ、せっかく子どもたちと日々過ごしているので、そこでの可能性を見出したいです。（小学校教諭）   本を読んでいなくてすみませんでした。子どものことをどれだけ切り込む？と聞かれたとき、自分たちが見ている子たちをどれだけ見えているのか、全然足りてないんじゃないか、と見つめ直す機会となりました。ありがとうございました。（中学校教諭）   「１人の子どもについてどれだけ語れるのか」とても重たい言葉でした。関わっているつもりで、実際に語れと言われると、私自身がどれだけ深くまで切り込んで見ているのか、考えさせられました。野本さんの関わり方、切り込み方、もう一度その視点から読んでみたいと思いました。（中学校教諭）   野本さんの子どもたちとの関わり方、距離のとり方、子どもたちを見つめる視点など考えさせられ、自分自身の子どもたちとの関わり方を考え直すとてもよいきっかけになりました。（中学校教諭）   野本三吉さんの子どもと接する時の切り込みの深さに学ぶことが多くありました。このように子どもを語れるようになりたいと思いました。（大学教授）  

2016年09月21日 9月 文献講読会報告

小学校・中学校の社会科教科書から読み解く「戦争」～平和をどう授業するか～ 報告者：村本綾(つきみ野中学校) 日　時：2016年７月４日（月）19:15～21:00 場　所：冨士見文化会館 １０１号室　（大和駅徒歩 1分） 参加者：４名 つきみ野中学校の村本先生より、社会科の教科書比較から見える歴史(第一次世界大戦、第二次世界大戦)記述についての報告がありました。教科書によっては、反戦を訴えた人物が取り上げられていなかったり、いかに戦争に貢献したかという記述に重点が置かれていたりと、複数比較することで、歴史に対する視点がかなり違うという事が明らかになりました。どの教科書を扱って授業するかによって、戦争という歴史に対する視点が変わってくるのではないかということも話されました。また、自民党が発信している「〈中学教科書７社の比較調査〉新教育基本法が示す愛国心、道徳心を育む教科書を子供たちへ」では、教科書が点数で評価されており、教科書採択の今後を懸念するとともに、愛国心や道徳心という言葉に絡めながら戦争・平和というものが教育現場の中で語られていくことの危険性が感じられました。 報告を受け、過去から学ぶ戦争と平和だけではなく、今起こっている世界の戦争の問題や国家間の問題を扱うことで、問うべき真実に向き合うことができるのではないかという意見もありました。授業時数や受験に対応せざる負えない授業展開などの課題もありますが、それ以上に、平和に関する内容であっても教科書の範囲を超えた授業展開について問題視された経験をもつ教師もおり、その規制の強さに不安を感じる参加者もいました。教師自身が自己規制をしてしまう雰囲気の強さが現在あるということが問題ではないかということも強く感じる学習会でした。

2016年07月25日 7月 「平和をどう授業するか」 報告

文献講読「つながりを煽られる子どもたち　〜ネット依存といじめ問題を考える〜」著：土井隆義（岩波ブックレット） 日　時：2016年６月６日（月）19:15～21:00 場　所：冨士見文化会館 １０１号室　（大和駅徒歩 1分） 参加者：７名   ７月の学習会は「つながりを煽られる子どもたち　〜ネット依存といじめ問題を考える〜」著：土井隆義（岩波ブックレット）の文献講読を行いました。 前半の文献講読の報告からは、スマホや携帯電話が友達づくりに欠かせないアイテムとなっている今、常に「つながる」状態にあることがどのように子どもたちの集団づくりに影響しているかが分かりました。 後半の話し合いからは、子どもたちの集団には「リスク回避」がベースにあり、その回避を基準に友だちづくりがされているのではないか、という意見が参加者の中からありました。職場など、大人の人間関係にもそれはみられることで、「（集団から）浮くのがいや」などの場面が見られることは多いのではないか、という話もありました。 今回の学習会では、「リスク回避」が蔓延る中、学級づくり・生徒指導をどうすすめていくべきか、また、子どもたちの友だちづくりのベースをふまえた今後の集団のとらえ方、指導の在り方を考えさせられる勉強会となりました。   〈参加者感想〉 ・今日は、ありがとうございました。私ばかり話してしまって、私の悩み相談のような感じになってしまいました。でも、リスク回避の集団の典型のようなクラスを打破する糸口が少し見えたような気がします。ネットがマイナスなムードの一因にはなっているかもしれませんが、すべてではないということは、頭にいれておかないといけないなと思いました。 ・リスク回避をベースに集団化しているグループを 想像するだけで息苦しい気がします。この息苦しさから子ども　たちが抜けていける生徒指導がなされるといいなと思います。 ・リスク回避を怖がることない集団づくりが大切なことだと気づいた。 ・リスク回避の話は子どもたちの集団や職場集団を考えた時にすっきりと落ちてきましたリスクを冒せる子ども、教員となっていくためにがんばらねばと思いました。 ・何回も感じたことですが普段意識していないこと考えるべきだと思う ていたことを改めて考えられる場だと感じ　ています。誰かと繋がっていないと安心できない子供達にどう介入しアプローチしていくか、また考えたいと思　います。「自分を認め」「他者を認め」られる人になりたいと私自身も思いますし、子供達にもそうあってほしいと強く願います。

2016年06月27日 6月理論学習会 報告

実践報告「学級づくり」 報告者：西岡　歩（中学校教諭）　馬場　有希（小学校教諭） 日　時：2016年５月２日（月）19:15～21:00 場　所：冨士見文化会館 ２０１号室　（大和駅徒歩 1分） 参加者：１０名   小学校・中学校、それぞれの実践報告から「学級づくり」というテーマで学習会をおこないました。先月の学習会「学級集団をどうとらえるか」の視点をもって、「学級集団」について、参加者で話し合いをしました。 実践報告では、「学級集団の中で大切にしたいこと」として、小学校からは「話し合いができる集団」づくりのために学級会を開催すること、中学校からは「クラスが良くなるための幹が何かを考え、一人一人がクラスの中で助け合ったり声を掛け合ったりすることができるようにする」ことが話され、そのために行なっている授業の実践も報告をしていただきました。 報告後は、学級目標は何のためにつくるのかということや、一元化する学級集団を多元化していくために教師がどう働きかけるのかということについて話し合いをし、これまで「あたり前」と思っていた学級経営を一度振り返って考え直す機会となりました。また、自分の（教師の）子どもたちとのコミュニケーションの取り方を分析することも大切だということが分かり、自分自身のこれまでの行動についても考えさせられる勉強会となりました。 〈参加者感想〉 学級目標についての話し合いを聞いていて、目標をなぜつくるのかという理由がないのにもかかわらずつくってしまうことは少し怖いことだと感じました。目標があるからルールを守るということが嫌いなので学級目標はこのままつくらないでいこうと思います。他の先生の話が聞けて良かったです。（小学校教諭） クラスの子どもたちが一元化することのこわさを感じました。多様な活を認めあえる集団にしていけるよう、教師としての思いをしっかり持って子どもたちに伝えていきたいです。意見がぶつかり合う現場（教室）で子どもたちに寄り添うパワーもしっかり持っていきたいです。（小学校教諭） 一元化から多元化にしていく重要性や、今、子どもに何を求めるのかをふり返る良いきっかけになりました。（小学校教諭） 中学校の実態等を知ることができて良い機会になりました。皆様の困り感等を共有しながら話し合いができてとても勉強になりました。（小学校教諭） 今年初めて担任として自分のクラスを持ったことで悩むことが昨年度までの何十倍にも増えました。今日のお話の中で、『一元化』『多元化』というキーワードを元に、考えさせられることがたくさんありました。あたりまえのことのようにつくった学級目標・・・ハッ！！と気付かされました。『教室』を１つの『社会』とした時、何を大切にするべきか、もう一度改めて考えてみようと思います。（中学校教諭） 前回、『一元化』という話を聞いて、学校の中で自分自身が感じていたモヤモヤをこの場で話し、いろいろな話しを聞くことができ、自分の思いを再確認し、深めることができました。とても貴重な時間になりました。（中学校教諭）   同質的なつながりからの関係と、考えのずれから生まれる関係にお互いを知ることへの違いがあることを知ることができた。自分のコミュニケーションの仕方が人間関係を難しくしているのかもという仮説から、もっとその状況を変えるためにできることはあると思った。いろんな意見が聞けて良かったです。（中学校教諭）

2016年05月16日 5月 理論学習会 報告

講演会「学級集団のとらえ方」 ～いじめ問題をどうとらえるか～ 講  師 ：清水 睦美　氏（日本女子大学） 日　時：2016年4月18日（月）19:15～21:00 場　所：冨士見文化会館  ２０２号室　（大和駅徒歩 1分） 参加者：１０名   『「学級集団のとらえ方」　ーいじめ問題をどうとらえるかー』というテーマで、清水睦美氏（日本女子大学）に講演をしていただきました。「いじめ」の構造が変化してきており、１９８０年代頃とくらべ、最近では「いじめ」が見えにくくなっている現状があるという話から、現在の「いじめ」がどういう構造から成り立っているのか、「いじめ」が発見される時・繰り返される時にはどのような構造になっているのかを具体的事例を交え、講演していただきました。 また、「いじめ」が深刻であればあるほど見えにくくなること、そして、教師が作り出す雰囲気でその深刻な「いじめ」を生み出しやすくも、生み出しにくくもなるということもわかりました。清水先生の講演を聞き、教師が学級集団をどうとらえるか、その教師自身の価値観が問われるという話からも学級指導をどう進めていくべきか考えさせられました。 「いじめる子」「いじめられる子」という関係だけではなく、それらを取りまく学級集団がどう構成され、教師がどういう雰囲気をもって動いていくのかという課題が見え、今後の学級集団づくりを見つめなおす機会を得られた学習会となりました。   〈参加者感想〉 小集団の形成といじめとの関わりを学んで、強者を一元化しないこと長期的な小ボスにしないことを意識していかなければならないと学びました。今のクラスでも同じ子ばかり中心なので、小グループを壊すことをやっていきたいと思いました。（小学校教諭） フラットな関係というお話がありましたが、本当にそうなのか、その背景は何なのか、先生の見解を聞きたいです。現場では、より関係性に敏感になっているのではないかと思う場面があるからです。フラットならば、多様性は受け入れられるのでは？と思いますが、学校は個々のニーズに応えるという側面が強く受け入れるというより、対応するという受け身の姿勢が強いように思います。（小学校教諭） いじめの構造についてとても分かりやすく説明していただき、勉強になりました。資料のデータをとても興味深く見させていただきました。集団で起こったこと（どの立場の子が加害者になっているかなど）自分自身の指導について見直すことができるということが分かり、これから学級経営をしていく中で今日勉強したことをいかしていきたいと思いました。 学級経営をがんばりたいと改めて思いました。ありがとうございました。（中学校教諭） いじめ衝動とヴァルネラヴィリティのバランスの取り方についてとても分かりやすかった。力から自立しようとしている子たちをどう活かすか、まとまろうとする力が強くなりすぎない、崩していくことが大切なんだと強く思いました。ありがとうございました。（中学校教諭）

2016年05月01日 4月　理論学習会　報告

2016年01月27日 1月　理論学習会報告

テーマ：『ヘイトスピーチ』から考える人権 報告者：馬場有希(上和田小学校)　村本綾　(つきみ野中学校) 参考文献：『ヘイトスピー「愛国者」たちの憎悪と暴力』安田浩一　文春新書 日　時：2015年12月7日（月） 受付19:00　開始19:15　終了21:00 場　所：冨士見文化会館 参加人数：11人 学習会では、参考文献の章ごとの要約とその章と本書全体の中の気づき・疑問・考えを担当者が発表した。その後の話し合いでは、ヘイトスピーチが過激になり無意識のうちに取り込まれる人が増える要因に、日本の消費社会の影響が挙げられた。このような現状の中でヘイトに取り込まれないようにするにはどうしたらよいのかという答えにはなかなか至らなかった。また、ヘイトの背景には日本人が日本全体が小さくなっていることを受け入れられない状況があるのではという考えが挙げられた。このように、弱者側が権力を乗り越えようとし、立場が逆転しようとする時に、人は力で押しつぶそうとし、それが差別やいじめにつながるという意見が出された。話し合いの最後には、ヘイトスピーチは民族に対する憎悪であって、私たちの生活には容易に入り込むような思想ではないという意見も出された。一方では生活の中の小さな差別意識がいずれヘイトにつながるという意見も出され、この２つの相反する意見交換により、様々な視点で考えることができたように感じる。

2015年12月23日 12月　理論学習会報告

2015年11月30日 合同理論学習会(第2回)の報告

2015年11月10日 11月　理論学習会報告

「労働教育」合同理論学習会（第1回）の報告 　2015年10月20日、鍛冶邦彦氏（県中央地域連合事務局長）から「学校教育につなげる労働をめぐるルール」と題する講演をいただきました。 　Ed.ベンチャーで支援する外国人青年の「ブラックな」働き方をきっかけとして、「ワーキングプア」「ブラック企業」「老後破産」等の社会問題と、学校や教師はどのように向き合うことができるのかを検討したいという目的から組まれた２回連続講座の学習会は、今回が第１回目です。 　講演内容は、鍛冶氏が数年前まで学校教員であったいう背景もあり、私たちの予想をはるかにこえる内容のものでした。「キャリア教育」から始まる「働く」ことに関わる教育が、その一部において「労働教育」に向かおうとしている社会的背景。学校教育の中で扱われる「働く」に隣接する内容（たとえば、勤労、労働、奉仕）の概説。労働と社会保障（セーフティネット）の関係、労働基準法の射程。最後には、社会問題化するような「労働」状態が生み出される社会構造の問題にも触れていただきました。 　最後の社会構造の問題は、2016年2月の教育講演会でお招きする平川克美氏の著作『グローバリズムという病』で取り上げられている内容とも関連するものであり、階層化、格差化する社会の中で、「学校がどうあるべきか」「学校教育の内容は、どのように選択されるべきか」を考える1つの柱として「労働」をめぐる問題群を捉える重要性を再確認できました。また、鍛冶氏からは、「子どもたちに何を教えるのかも重要だが、同世代で他の仕事をしている人たちとも連帯していくことはもっと重要」というメッセージも付け加えられました。 　今回の学習会は、県中央地域連合との合同企画のため、教員以外の方の参加もあり、懇親会では、異業種の方からさらに突っ込んだお話をお聞きすることができました（参加者22名、懇親会参加者11名）。次回は11月24日（火）で、嶋崎弁護士による「ブラック企業の実態と対処法」の講演です。（SM）

2015年10月29日 合同理論学習会(第1回)の報告

2015年10月18日 10月　理論学習会の報告

2015年10月10日 9月 理論学習会の報告

2015年09月11日 8月 理論学習会の報告

2015年07月16日 7月　理論学習会報告

2015年06月07日 6月 梅原氏による講演会

2015年05月15日 5月　文献講読会の報告

内容　講演会　「主人公としてともに生きる実力とはー国家からのプランと市民の願いー」 講師　　梅原 利夫 氏　（和光大学教授） 日時　2015年　６月1日（月）19：15～21：00（19：00受付開始） 場所　冨士見文化会館 参加費　1000円 ６月の学習会は、和光大学教授 梅原利夫先生による講演会です。今回は、学習指導要領の改訂が５年後に迫っているということで、現在の学習指導要領の問題点を出発点とし、これからの社会を作り上げていくために子どもたちへどのような力をつけていけば良いのかを考えていきます。国が築こうとしている社会や子ども像と、実際にこれからの社会を作り上げていくために必要な子ども像を比較し、授業で子どもたちへどのような力をつけていくのか、教師という立場から伝えられることは何か考えます。教師がまず生きる上で明日へ希望をもつことが大切です。そのためにも遠い将来のことだけではなく、半歩先をみんなで一緒に考えていきましょう。そのことが明日の授業や、今目の前にいる子どもたちへつながっていくことでしょう。ぜひ、ご参加ください。 2015年６月　チラシ①　←必要な方はこちらから印刷してください ↓５月文献講読会についても記載されているチラシ②です。 2015年６月　チラシ②  

2015年05月15日 6月　講演会のお知らせ

2015年05月07日 4月　理論学習会　報告

2015年04月24日 5月　理論学習会のお知らせ

○内　容：講演会　「いじめ問題から　学級集団をとらえ直す」 ○講　師：　清水　睦美　氏（日本女子大学） ○日　時：201５年4月２0日（月）19:15～21:00　 ○場　所：冨士見文化会館 ○参加費：1000円（学生無料） 今回の学習会は、自分の学校や学級でいじめが起きたとき、いじめの起きている集団をとらえ直す（「いじめの構造」を理解する）ことで、いじめ問題への新しい視点を得るために講演をしていただきます。集団の中で起こる問題から子どもたちの関係性を理解し、いじめの事象や子どもたちの関係性をどのようにとらえればよいのか一緒に考えていきます。学級集団をとらえ直すことで、集団の関わりの中で、その子と周りの子との関係を意識した指導・支援の方法を考えるきっかけとなる学習会です。みなさま、ぜひご参加ください。

2015年03月10日 4月　理論学習会のお知らせ

　12月9日、大貫俊章先生（大和市立上和田中学校）を講師に、「特別支援教育の現状」というテーマで学習会を行ないました。はじめに、大貫先生の体験・実践を通して、特別支援学級での取り組みや、特別支援学級を学校内でどのように組織づくりをしていったのか等、お話をしていただきました。その後、参加者で意見交換を行ないました。各学校での特別支援教育の現状について、また、特別なニーズをもつ子どもがこの社会の中でどのように成長し発達していくのかということについても話し合いました。特別支援教育の現状を知るとともに、特別なニーズをもつ子どもたちに対しての学校・社会の課題について、考える機会となりました。

2014年01月21日 理論学習会12月のご報告−講演「特別支援教育の現状」

　11月11日、内容は予定を変更し、「事例研究」を行いました。事例は「生徒指導について」という内容で、学校での様子から、生徒達の状況や生徒達の置かれている現状がどのようになっているか、また、集団がどのような動きをしているかなどの話をしました。そして、中学校・小学校での集団の様子。教師側の対応としてどのような声かけ・働きかけが必要かなど、児童･生徒指導に関する日常の事例から、参加者で意見交換をしたり、参加者それぞれの学校での児童･生徒指導の様子などを話し合い、情報交換もすることができ、今回の事例だけでなく、生徒の置かれている現状についても考える機会となりました。

2014年01月21日 理論学習会11月のご報告−事例研究「生徒指導について」

　10月7日、Ed.ベンチャー事務局長・「生活相談」スタッフである家上幸子氏、Ed.ベンチャー「お父さんとお母さんのための日本語教室」代表である武内敏子氏を講師に、「外国人が日本で生活するということ-Ed.ベンチャー生活相談、日本語教室の事例から-」というテーマで講演会を行いました。Ed.ベンチャーの外国人支援活動である「生活相談」や、「お父さんとお母さんのための日本語教室」での事例に基づいて、お話をして頂き、外国人の日本での生活の現状や、そこにある困難さについてお話しして頂き、その後参加者で意見交換を行いました。小中学校の先生方にとっては、外国人の子ども達の親世代の現状を知り、考える機会となりました。

2014年01月21日 理論学習会10月の報告−「外国人が日本で生活するということ-Ed.ベンチャー生活相談、日本語教室の事例から-」

　今回は、８月に講読した「これが論点！就職問題」の著者である、法政大学キャリアデザイン学部教授である児美川孝一郎先生をお呼びし、講演会を行いました。「大学生と大学教育のリアル、そしてシューカツ狂騒曲」というタイトルで、現在の就職活動がいかに大学教育と学生を追い詰めているのか、その実情を知るとともに、この状況をどう打開していけばよいのかご講演いただきました。講演会では、自分から動かない大学生が増えたこと、それによって大学のキャリアセンターはしゃかりきになって支援に追われているなど、大学のリアルな実情をお話しいただきました。児美川先生からは、「高校までが、それからの生きていく姿勢を決めていく」「義務教育で自主性を育てていくことが必要だ」と提言されました。参加者からは、子どもたちが「働く」ことの意味を知ったり、アイデンティティの捉え直しをしたりすることが必要だが、教育部分でどこまでキャリア教育を担っていくのかなどの意見が出ました。子どもたちの「とりあえず」進学を目指す、「とりあえず」大学に行くといった考えは、当事者だけの責任ではなく、周りの大人が目先のことしか考えていない結果であること、将来子どもたちが羽ばたいていく社会を視野に入れて育てていくことが大切だということを改めて感じる時間となりました。

2013年10月06日 ９月の理論学習会のご報告−講演「大学生と大学教育のリアル、そしてシューカツ狂騒曲」

　今回は、今私たちが教えている子どもたちが近い将来直面する就職事情をしっかり学びたいと思い、児美川孝一郎氏の著書「これが論点！就職問題」の講読会を行いました。この本には大学側・大学生側・企業側と、さまざまな立場によった論が挙げられており、参加者からは、教育界は就職問題について足並みをそろえていくべきなのか、キャリア教育は本当に必要なのかなど、大学教育の現状や義務教育に求められることについて話題に挙がりました。

2013年10月06日 ８月の理論学習会のご報告−「これが論点！就職問題」を読む

７月は、「日本国憲法」をテーマで学習会を行いました。まずはじめに小・中学校で学習する日本国憲法について、教科書や絵本など参考に、どのようなことが書かれているのか報告されました。その後、参加者全員で、日本国憲法についての解釈や憲法改正への動きについて意見交換をしました。今、日本で憲法改正の動きが見られる中、この日本国憲法をどう考えたらいいのか、また、教師という立場でこの日本国憲法をどのように子どもたちに伝えたらいいのか、どのように教えたらいいのか、という課題を考えさせられた場となりました。

2013年10月06日 7月の理論学習会のご報告−憲法学習会

　６月３日に、４月からの連続企画である「理論学習会序説」の最終回として、下福田中の柿本先生を講師にお迎えし、「教師の位置から学校と時代を読む」というテーマで講演会を行いました。 　学校・教育がたどってきたこれまでの流れを整理していただき、これからの時代の中で、学校があるべき姿についてお話していただきました。 今回初の取り組みとして、連続講座の形を取りましたが、若い先生にとって、今自分がいる学校教育が、どのような流れをたどってきたのかを知る機会となりました。ただ過去を知るだけでなく、それを踏まえ、今目の前のことに向かうだけでなく、これから先の姿をイメージしながら、日々の実践に向かわなければと思いました。

2013年10月06日 ６月の理論学習会のご報告-理論学習会序説「教師の位置から学校と時代を読む」

　５月の理論学習会は、日本女子大学の清水睦美先生を講師としてお迎えし、「学校と社会」というテーマで講義をしていただきました。第一回目は１９９０年代以前の教育状況・社会状況を、第二回目は１９９０年代以降をお話いただきました。 　学校化社会の成立を機に、進学が「勉強したいから」ではなく、「当たり前だから」に変化したことや、世の中が高度経済成長による価値観の広がりを見せたことで、学校の意義が揺らぐ事態を作り上げた。また、消費社会・情報化社会が誕生し、格差が出やすい世の中になった。では現在の学校はどこまで公正化できるのか・・・という課題を持ちながら参加者は講義を聴かれていたように思います。今の学校に、この世の中に対してできることなどあるのか・・・あまりにきつい社会情勢を前にうなだれていましたが、社会は変われる！と我々が思えるかどうかによって子どもに対してのメッセージは生まれてくるということ、そして現在の社会を覆っている「新自由主義」をはぎとる作業が学習なの だとうことを清水先生が言われた時、私を始め、特に若い先生方はパッと目の前が広がったのではないでしょうか。学習することによって教師の位置や価値観を考え直していく作業の足がかりとして、今後も理論学習会をとらえていきたいと思います。 　今回、初めての試みで４月、５月に「理論学習会序説」を開催しました。今につながる膨大な歴史を学ぶために集中して学習会を行えたのはとても良かったと思いました。ただ、歴史を学び、今の何とつながっているか分かった後、現状をどう考えていくかまでは投げかけることができなかったと感じました。学習会の司会をどのようにやっていくかが今後の課題だと思います。

2013年06月18日 5月の理論学習会の報告−「理論学習会序説??−学校と社会−」

　理論学習会担当として２０１２年に学習を進めていく中で、若い先生が教育界の歴史をよく知らないという事が分かりました。そこで今を読み解くために理論と現状をつなげてみていこうという試みをもち、２０１３年は「理論学習会序説」と銘打ち、連続講座を開催しました。 　４月の理論学習会は、日本女子大学の清水睦美先生を講師としてお迎えし、「いじめ」をテーマとして講義していただきました。第一回目は、主にいじめの構造変化を時代の流れを追いながら、第二回目は教室内でいじめが起こるときに教師の価値観がどのように働いているのか、をお話しいただきました。清水先生には何度も「いじめ」をテーマにお話しいただいていますが、毎回内容が異なるのは、やはり時代の流れによっていじめの構造も日々変わっていくからであることを改めて感じました。 　いじめの構造が、いじめ・いじめられるという上下関係の固定からフラットな人間関係へと変化した一方、ぶつからないようにするのが大事であるという考えもあり、実際にはフラットになりきれない支配的な優劣をつけるムードがあることで、いじめ衝動が発生するということ、また心理主義の浸透によって、「治療的」やさしさから、「予防的」やさしさが重視され、自己コントロールを強要する風潮があることも知りました。 　講義のなかで一番印象に残ったのは、教室内にいじめが起こる時、教師の価値観が多分に関係しているということです。質疑応答の場面で参加者の先生から若い先生に対して痛烈な一言が飛びました。「最近の若い教師はどのような価値観をもっているのか、そもそも価値観すらもっていないのではないか」という言葉です。学校では当たり前のように使っている「クラスでまとまろう」「みんなで頑張ろう」という言葉が雰囲気の一元化をつくり出していることや、一元化によってヴァルネラヴィティ（弱さ）が際だち、いじめを引き起こしていく原因になっていくことを学んだ今、教師がヴァルネラヴィティに対してどの立ち位置で臨むかが問われていることを強く感じる内容でした。

2013年06月18日 4月の理論学習会の報告−「理論学習会序説??−いじめ−」

参加者：６名 スタッフ：２名 外部機関との関わりというテーマで、学習会を行いました。児童相談所や教育委員会関係機関など、学校外部の機関について、報告者より、どんな機関があり、どんな働きなのかが報告されました。その後、参加者全員で、事例を挙げながら、意見交換をしました。教育コーディネーターが導入される中、特に若い先生は、実態や制度がわからなかったり、担任主導でないまま対応が進むなど、様々な実態がわかりました。改めて外部機関を勉強する機会となり、また教師としてどう関わっていくかを、確認する場となりました。

2013年04月09日 2013年2月の理論学習会の報告-外部機関との関わり

参加者：１４名 スタッフ：２名 １月の理論学習会は、大和市教育支援教室、通称「まほろば教室」に５年間携わっていた松永雅文先生をお呼びし、「不登校の子どもたち」というテーマでお話しいただきました。まずは不登校児の状況や、まほろばの日常、不登校児の進路の紹介、最後に各年度に感じたことをお話しいただきました。 連続３日、断続５日欠席で不登校児として扱われます。不登校児を語るにも幅がありますが、最近の子どもたちの傾向として、人に対して気を遣う子が増えており、疲れている子が多いという事が話題に挙がりました。そこには社会の問題が潜んでいて、働かない＝悪い、学校に行かない＝悪いといった考えがある、社会にもっと余裕があればいいのに…と松永先生は言いました。昨今多忙化する教育現場の中で、先生の身の削るような努力の結果が再登校につながったケースが多かったそうです。一方、学校側が何ができるか考えていく時、学校への魅力を上げる方法を考えていく必要性も提示されました。それはシステムを整えればよいという訳ではない、「教師としての役割」としてでは不登校児と向き合っていけないということであり、「人間と人間」、自分のどの価値で向き合っていくのかが問われているのだと強く感じる時間となりました。

2013年04月09日 2013年1月の理論学習会の報告−不登校の子どもたち

１２月の理論学習会は、「母親への支援」をテーマにし、小学校・中学校からひとつずつ事例を出し、話し合いました。事例研究にこのテーマを挙げたのは、親対応の難しさや、親自身に対しての支援はできるのかといった悩みを職員間でよく聞いていたからでした。しかし、そもそも大人を変えることは難しい・できないというスタンスに立っていないと、自分のイメージ―母親像―を教師が押し付けてしまうということが問題として挙がりました。教師が子どもをどうしていきたいのか、子どもの課題は何なのか客観的にとらえることが大切だということを考えさせられる時間となりました。 今回は理論学習会の担当として、事例研究の持ち方について反省することが多くありました。司会役や話を整理する役など、課題を明確にすることが足りなかったことを踏まえて、今後改善していきたいと思います。

2013年01月22日 12月の理論学習会の報告−「母親への支援」

１１月の理論学習会は、名古屋大学の渡邉雅子先生をお呼びし、「思考と表現法の教育比較−米・仏から見た日本」というテーマでご講演頂きました。著書「納得の構造」で研究された日本とアメリカの初等教育に見る思考表現のスタイルの差異は何から生まれるのか。それは、子どもたちにどのような授業をし、いかに教えているかに鍵がありました。今回は日米の比較だけではなく、渡邉先生がここ１０年ほど行っているフランスの調査結果を加えてアメリカとフランスを比較しつつ、日本はどちらをモデルにするのか、あるいは第三の道を歩むのかを問題提起していただきました。質疑応答のとき、参加者からフランスの愛国心についての質問がありました。フランスでは愛国心を教育の目的に置き、共和国に原理を教えているということ、また抵抗権をしっかり教え、デモに参加することを推奨するという事実を知り、驚きの声が上がりました。今回の学習会で、他国がどのような教育を行っているのか、そして私たち教師の授業が子どもたちにどのような教育効果があるか考えさせられる時間となりました。

2013年01月22日 11月の理論学習会の報告−「思考と表現法の教育比較−米・仏から見た日本」

１０月２０日に、拡大理論学習会が開催されました。この学習会は、大和市を中心に活動するＥｄ．ベンチャーとして、「外国人」について考える機会を設けようということで、今年度新たな試みとして行われたものです。 今年度は、東京理科大学の清水睦美先生に、『「生きづらさ」に立ち会うものとして−外国人児童生徒の現状の理解−』というテーマで、講演していただきました。外国人児童生徒が「外国人」であるがゆえに経験する学校や家庭での生きづらさ、そして、それを支援する上での教師への提案などについてお話しいただきました。講演の後には、参加者全員で、学校の中での、日本人生徒や教師への働きかけや、国際教室の存在意義などについて、意見交換が行われました。外国籍児童生徒への支援というと、日本語指導や学力補充に目が向きがちですが、それだけでなく、日常の生活の中で彼らが直面する「生きづらさ」に向き合い、それを解消していける支援が必要であると、改めて実感した学習会でした。

2012年11月29日 拡大理論学習会のご報告-「『生きづらさ』に立ち会う者として：外国人児童生徒の現状の理解」

　10月理論学習会は、１１月にご講演いただく渡辺雅子氏の著書「納得の構造」を読んでいきました。内容は、日米初等教育の比較、学校の授業が子どもたちの思考表現にどう影響を及ぼしているのかが書かれています。担当が内容をまとめたレジュメに沿って学習していきました。 話題に挙がったのは、特に二点です。第４章「二つの日米逆転現象」に書かれている、どこの力によって教育が変わろうとしていたかについて、以前は現場の力だったのが、今は政治や上からの指示で教育が変わってしまう現状について話し合いました。また、最終章を読み終えて、日本の教育の中にも「なぜ」が必要であり、教育の画一性からのスイッチの可能性についても話し合いました。次回、渡辺先生からは仏国の教育も比較していただき、理解の枠組みに関わる日本のことばと思考法の教育の特徴を探りつつ、思考表現法を通してどのような社会化が行われているのかをご講演いただきます。

2012年11月29日 10月の理論学習会の報告-渡辺雅子「納得の構造」を読む

９月３日、帝京大学の大多和直樹氏を講師にお迎えして「中学生のメディア利用と学校生活」というテーマで学習会を開きました。子どもたちが、どのようにメディアを活用しているのか、そして、どのような影響を受けているのかについて、調査研究の報告をしていただきました。調査結果からは子どもとメディアの関係はおおむね良し、とのことでしたが、数パーセントの子どもがトラブルや悩みを抱えている事について、学校がどういった手立てをとっていけるかが議論となりました。また、昨今の学校が携帯電話やインターネットに関わる事件を受け止めきれていない現状や、大津のいじめ問題も話題に挙がり、ネット拡大に伴い、当事者性が持てない中で当事者性をどうもたせるか、学校側がどこまで踏みとどまれるかが課題となりました。

2012年09月20日 9月の理論学習会の報告-「中学生のメディア利用と学校生活」

８月２０日、昨年８月に橋元徹大阪府知事（当時）率いる大阪維新の会より提出された「大阪府教育基本条例案」について学習しました。条例案を読んだ後、問題点について話し合いました。議論の中で出てきたのは、社会での出来事を通じて、自分たちが権力に向かっていく武器をいかに身につけていくかということでした。今回の条例案が世に出てきた背景には、権力に従う効率の良さに流されていくといった風潮がありました。何かがおかしいと思いながらも受け入れていく国民。大阪府の学校でもどんどん上から出される政策を受け入れ苦労している現状があります。自分たちは今どうなのか考えた時、権力者に対して批判力を持っているかというと、持っていないという現状があり、ともすれば子どもたちに対して何を教えていくのかを考えさせられました。条例案に見てとれる権力者にとって都合のよい人間を育てるのか、それとも効率の悪さ（民主主義）のよさに付き合い、批判力を付けていくのか…全ては教師としてどう生きていくのかという問題を突き付けられた時間となりました。また、社会と権力とに戦っていく時の足場をどこにしていくのか、私たちは考えていなければならないと感じました。

2012年09月20日 8月の理論学習会の報告-「大阪府教育基本条例案」学習会

○日時：７月２日（月） ○場所：冨士見文化会館 ○参加者：スタッフ２名、参加者１３名 ○内容：事例研究「対応に悩む児童の対応」 ○提案者：吉間 里依（小学校教諭） 　クラスにいる外国籍児童がとっている行動についての事例で、行動は相手の言葉を繰り返して挑発する・クラスの話し合いに参加しないなどですが、その行動が原因でトラブルになり、クラスの子は「ちゃんとやってくれないから嫌だ」と、その子を疎ましく思い始めているがどうすればよいかという内容でした。参加された先生に、同じような経験があるか、どのように対応しているかなど聞いてく中で、若手の先生方からは、先生だけではなく、まわりの児童にも声をかけてもらい、集団に入れていく案などが出ましたが、そもそもなぜ外国籍児童がそのような行動をとるのかを考えないことには何も分からないという意見が出たところから議論になりました。話し合っていく中で、クラスのルールや規律が誰のためにあるのか、教師がどの立場に立っているのかに焦点を当てて話し合いました。自分たちが普段当たり前のようにやっていることが、子どもたちにどのような意識をもたせているのかを考えなおす時間となりました。 【提案者の感想】 　自分がクラスから少しでも違うことをしている子に対してとても厳しくしているのは、その子のためというより自分が子どものそれぞれの違いを認めない・受けとめられないといった気持ちがあるからだと気付かされました。危機的なのは、今まで立場の弱い子どもに寄り添ってクラスを作っていきたいと思っていたのに、やっていることは逆だったという事実です。私がクラスで拾っていた言葉も、マジョリティーの意見でした。議論の中でも、ルールや規律で厳しく子どもを管理して表面上まとまったクラスを作っている教師が多いという意見も出てきました。中学校では、ルールを厳しくすると、決まって教師の権威が下がり、学級崩壊に近づくということも聞きました。教師の言動が子どもたちのモデルになる可能性について知っていても、結局は立場の弱い子のための規律ではなかった。だから差異を認めない、みんなと同じことができなければダメな子であるという意識を、教師が子どもたちにつけさせてしまったことに気付きました。 　これからも教師として様々な子どもたちと関わっていきますが、教師の言動が子どもの意識に影響するということ、何のための・誰のための規律なのか、いつも心に留めながらやっていかなければならないと思います。教師のキャパシティーが広げられれば、子どもを多様に支援できることを忘れずにやっていきたいです。 　最後に、今回の理論学習会は、私たち教師にとって重要な議論だったと思います。学校の中で今回のような事例を相談しても、おそらく返ってくる答えは「集団からはみ出した子たちを、どうにかして集団の中に入れてあげよう」といったものだったでしょう。実際、私を含め、若い先生方から出てきた意見がそうでした。また担当者として、これから理論学習会の事例研究が、普段の言動に「待った」をかける場になるよう設定していきたいと思います。

2012年07月29日 7月の理論学習会の報告-「事例研究」

6月4日に、4月の理論学習会で説明後、各校で行われた「学級集団分析」の分析報告が、東京理科大学清水睦先生より行われました。学校や学習に対して、どのような意識で子どもたちがいるのか、学校や学級ごとの傾向や、どのような傾向をもった児童がいるのかといった報告が行われ、参加した先生方は大変興味深く聞いていました。また、国語と算数の学力調査では、どこで学習のつまづきが見られるのかがわかり、今後、指導する際のポイントとなりました。今回の分析結果を、それぞれの学級指導に役立てていただければと思います。

2012年07月29日 6月の理論学習会の報告-「学級集団分析報告」

5月8日に、日本体育大学の野井真吾先生をお迎えして、「子どものからだと学校生活」というテーマで学習会を行いました。学校生活の中で、どこかおかしいなと感じる子どもの様子の原因を、多くの調査結果に基づいて解説していただきました。夜型の生活習慣、塾やコンビニ、ＴＶゲームなどの周囲の環境などが、子どもに与える影響を非常にわかりやすくお話していただきました。また、じゃれつき遊びや長期キャンプなどの実践例も紹介され、学校現場の中でいかに非日常的な要素を取り入れ、「ワクドキ」が起こるような活動ができるかが大事であると思いました。

2012年07月29日 5月の理論学習会の報告-「子どものからだと学校生活」

昨年度は４月に理論学習会を行いませんでしたが、この時期は学級をどのように創りあげていくか悩まれている先生方が多いということで、今年度は学級指導に役立てるデータを収集し、考察していく学習会を設けました。「学級集団分析　　調査方法について」というテーマで、東京理科大学の清水 睦美先生にガイダンスを行っていただきました。調査方法だけでなく、学力調査の歴史と背景、調査の意義についてお話いただきました。調査を各校・または各クラスで実施し、収集したデータの入力作業を4月29日に行いました。

2012年05月14日 4月の理論学習会の報告

　２月の理論学習会は、教育講演会に向けて、土井隆義先生の著書「キャラ化する／される子どもたち」「友達地獄」「人間失格？」を読んで意見交換を行いました。 　話をしていくなかで行き着いたのは、やはり「学校とは何か、学校の意味」についてでした。現在の公教育が教育産業に負けていることや、保護者と教師の関係性の変化などが挙げられ、議論となりました。土井先生の著書でもあるように、親密性が重視され、学校の権威性が失われつつある今日、第３の関わりがあるのか、次の教育講演会で手がかりが掴めたらというところで話を閉じました。

2012年03月16日 ２月の理論学習会の報告

外国人の中学生女子生徒の事例について、事例研究を行いました。家庭環境や本人の身体的な問題など、複雑な状況にいる生徒に対して、学校として何ができるのか、他の機関とどのような連携ができるのかといった今後の取り組みに向けて様々な意見が交わされました。事例提示者にとっては、冬休み明けからの学校再開に向けて、課題整理ができました。

2012年03月16日 １月の理論学習会の報告

　９月は、千葉明徳短期大学の山野良一氏を講師にお迎えして「子どもの貧困」をテーマにして学習会を行いました。山野氏は児童相談所でも働いていたご経験があり、子ども虐待を貧困問題につなげて話していただきました。まず、日本の子どもが７人に１人、貧困な暮らしをしている事実はとてもショックでした。貧困が原因で孤立化や虐待が発生すること、「貧困は貧困だけに終わらない」という言葉が心に残りました。また、子どもの貧困について世界はどのような戦略をとっているのか話していただきました。日本もその貧困率の高さから、家族の問題ではなく、社会の一大事と考えていくことが大切だという話も出て、学習会に参加された教師からも生まれ持った不平等さに対して学校は何か特別な支援が必要なのではないかという考えも出てきました。

2011年10月24日 9月の理論学習会の報告

「誰もが人間らしく生きられる世界をめざして」の著者である、東京大学名誉教授の石田雄先生をお迎えして、学習会を行いました。今回は、石田先生のお住まいの近くである、文京区に出向いて行う形でした。 当日は、石田先生から「軍隊経験者として、世代間対話に向けて考えたいこと」として、お話をしていただいた後、参加者全員で対話形式で進みました。石田先生の貴重な戦時中の体験、戦後の組織・権力の歴史、またその当時と類似する現在の震災・原発の問題、教育の可能性、言葉をどのように獲得していくのか、これからの日本の経済・産業の在り方についてなど、非常にたくさんの話題が挙がりました。

2011年09月01日 8月の理論学習会のご報告

　8月の理論学習会で、お話していただく石田雄先生の「誰もが人間らしく生きられる世界をめざして」の講読を行いました。報告者は、大野原小の吉間先生、三澤先生、大和中の岩崎先生、佐藤先生、南林間中の池田の5名でした。当日は、準備が不十分であり、議論を重ねるような報告ができなかったため、再度、報告者等で集まり、学習会を行いました。地域社会の中での学校の在り方、学校の中での教員の在り方や立場性、子供たちに何を教えるのか、どんな言葉を持たせるのかといったことについて話しました。

2011年09月01日 7月の理論学習会のご報告

１・２月、連続講座の１回目として、一橋大学社会学研究科准教授山田哲也先生を講師にお迎えして、「格差・貧困問題と家族（１）」というテーマで、学習会を行いました。格差・貧困についての基本的な枠組みのお話の後、山田先生が参加された地方都市の団地における「生活困難層」調査の報告をしていただきました。その後参加者による質疑応答が行われました。２月の教育講演会のテーマと関連しており、興味深い内容でした。２月の２回目では、団地における調査の、具体的なケースの紹介や分析結果、とくに子供や学校に関することについて、お話しいただく予定です。

2011年02月10日 １月の理論学習会のご報告

　2月の教育講演会の講師である湯浅誠氏に関する文献講読を行いました。報告者は「反貧困の学校」が松義一樹氏、「若者と貧困−いま、ここからの希望を」が清水睦美氏、「誰もが人間らしく生きられる世界をめざして」が柿本隆夫氏でした。それぞれの報告を受けて、意見交換を行い、湯浅氏がどのような考えを基に行動されているのか学習しました。今回の学習会を受けて、1月にもう一度湯浅氏の著書である「反貧困」と「岩盤を穿つ」の講読会を行います。

2011年01月13日 12月の理論学習会の報告

　10月の理論学習会は、事例研究の予定でしたが、人数が集まらなかったため出席者による情報交換会となりました。各学校とも、前期末ということで忙しいようで、残念でした。　 　10月に行えなかった事例研究を、１１月１日に行いました。事例は「国際教室がない学校における外国籍生徒への対応」でした。受験を控えた外国籍生徒への対応、国際教室開設に向けての準備等について、意見交換を行いました。国際教室担当者からの、開設時の取り組みなど、具体的なアドバイスも出ました。 　この事例研究は、模擬学念会という形式で行います。さまざまな立場の人間が参加することで、より深みのある意見交換になると思います。先月に引き続き、今回も参加者が少なく、担当として、より多くの方に声かけをしなくてはと思いました。

2010年11月22日 10月、11月の理論学習会の報告−事例研究

　７月の「子ども学序説」の講読会を受けて、著者である浜田寿美男先生をお迎えして講演会を行いました。「子どもたちにとって学校はどのような意味をもつのか」というタイトルで、今の時代、「子ども」とはどのような存在で、その中で学校が担っていく役割等についてお話していただき、その後参加者も含めた意見交換を行いました。お話の中にあるような学校を実現させるには、課題も多いですが、少しづつでも変えていかなければという思いました。今回はその支えとなるお話を聞くことができた講演会でした。 ■参考文献■

2010年09月24日 8月理論学習会の報告〜「子どもたちにとって学校はどのような意味を持つのか」〜

　8月の理論学習会で講演していただく、浜田寿美男先生の「子ども学序説」の講読を行いました。 　報告者は大和中小林先生、つきみ野中村本先生、西鶴間小馬場先生、椎野先生、南林間中池田の5名です。各先生から各章の報告の後、参加者全員による意見交換を行いました。「学校のまなざし」にいつの間にか染まっている教師や、学校や教師のあるべき姿などについて議論されました。今回の学習会を受けて、8月2日（月）に浜田先生をお迎えして、講演会を行います。夏休み中ですので、皆様お誘いあわせの上、ぜひお越しください。 ■参考文献■

2010年07月20日 7月理論学習会の報告−『子ども学序説』を読む

　５月１０日にEd.ベンチャーで作成した「国際教室担当マニュアル　はじめての国際教室」の解説を行いました。作成に関わった松義一樹先生と家上幸子事務局長から、内容の解説や作成検討会議で議論に上がった点などを紹介をしてもらいました。その後、参加者で意見交換を行いました。このマニュアルは、各校に送付しており、国際教室担当者だけでなく、外国籍児童生徒が在籍している学級担任にも是非読んでほしいと思います。そのためにも、このマニュアルの周知をさまざまな方法で図れればと思います。今回は、年度初めということもあり、参加者が少なかったのが残念です。

2010年06月29日 ５月の理論学習会の報告−「国際教室担当者マニュアル」解説

　１月１１日と、２月１日の２回にわたり、中京大学のましこひでのり先生を講師にお迎えして、学習会を行いました。 　1回目は、「移民二世児童の文化資本と学校適応：第二言語の臨界期仮説／『10歳の壁』論／学校文化」というテーマで、ニューカマーの言語獲得、成長段階・社会環境と言語獲得関係などについてお話ししていただきました。 　2回目は、「社会言語学の視点から教科指導を考える」というテーマで、ましこ先生のご専門である、社会言語学について解説していただき、その観点から学校教育についてお話していただきました。これまで理論学習会では扱うことがなかった社会言語学という新しい学問に触れることができ、日頃の自分の指導を振り返る機会となりました。

2010年06月29日 １月、２月の理論学習会の報告

　11月9日の理論学習会では、8月の授業研究会で行なった授業をきっかけに、広瀬由美子先生に「仮説実験授業《ふしぎな石―じしゃく》」の講義をしていただきました。参加者が授業を体験する形で行なわれ、授業を進めながら、児童生徒への指導の仕方や留意点について話をしてくださいました。 　参加者からは授業の楽しさや発見、驚きがあったという声や、「予想して実験することで答えがわかる流れが面白い」、「知らず知らずのうちに１つの結論に収束していくことが面白い」という感想があげられました。

2009年12月02日 11月の理論学習会報告-仮説実験授業

　10月5日に、事例研究というかたちで理論学習会を行ないました。学校で抱える問題について、参加者で討論し、対策を検討しました。 　今回の事例は、不登校の児童にどのような支援が必要かを話し合いました。学校側の対応、また、外部機関との連携をどのようにはかるのかという点について話が進められました。

2009年10月09日 10月の理論学習会の報告-事例研究

　9月1日に、柳橋小の松義教頭先生を講師に迎え、「総合的な学習を考える」というテーマで、学習会を行いました。「総合的な学習の時間をどうとらえるか、どのように教科と結び付けていくか」ということで、テーマと立場性、つけていく学力・学習の方法などについて、講義していただき、その後、意見交換を行いました。

2008年10月08日 9月の理論学習会の報告-「総合的な学習を考える」

　８月４日に、東京理科大学の清水睦先生を講師に迎え、「ジェンダーを考える」として、学習会を行いました。ジェンダー、セクシズム、セクシャリティといった基本的概念を整理したあと、これらの日本の学校現場における現状についてお話しいただき、その後、意見交換を行いました。

2008年10月07日 8月の理論学習会の報告-「ジェンダーを考える」

7月7日（月）、冨士見文化会館にて理論学習会を開催しました。『優劣のかなたに』の作者、苅谷夏子さんをお招きして、大村はまの実践についてお話をお聞きしました。多数の参加があり、次のような感想がよせられました。 ■今まで、大村はまさんの名前は知っていましたが、大村はまさんの実践について苅谷夏子さんの本を読み、実際に学んだのは初めてでした。そこで感じたのは、大きく二つあります。 　一つ目は、大村はまさんの子どもとの関係作りに関してです。大村はまさんは、子どもと「本気の言葉を使う関係」になることで本物の人間関係をつくったということでした。いつも、しっかりと子どもを見て、ベストのタイミングで本物の言葉をかけるということで、いつもの子どもとの違いを敏感に気付けない私にとっては、しっかりと日頃から注意して見ること・本物の言葉、すなわち心からの言葉をかけることの重要性に気付かされました。日々の授業研究で多忙な日々を送ってきた大村はまさんにそれだけの心の余裕があったことに本当に驚かされ、感銘を受けました。 　二つ目は、大村はまさんの授業の際、子どもは「いきいきとした考える人」になっているということです。私も、保健委員会を担当していますが、どうしても子ども側は受身になっており、教師から与えられた課題をただ黙々とこなすだけになっています。それを子ども側から自主的に「こんな保健的な問題に取り組みたい」といった意見がで、その課題に向かっていけるように子どもの力に応じた課題や日頃から問題意識を持たせられるような教師側の話し方の工夫など、日頃からの私自身の子どもへの対応に非常に課題を感じました。 　今後は、もっと大村はまさんの実践を勉強し、子どもが保健的な課題に対していきいきと考えられるように接していけるよう努力していきたいと思いました。（小学校養護教諭） ■今回の学習会は、おおげさですが、私の教育観に、革命がおきました。大村はま先生は、子どもたちに「覚えなさい」、「〜しなさい」など、命令はしなかったそうです。 　「優劣のかなたに」の中で、そうさせたいことをそうさせてしまうことが先生なのです。姿勢が悪いから「姿勢をよくしなさい」というだけなら、誰にでもいえます。いい話をしたりすると、子どもはつい真剣になって姿勢がよくなるものです。と書かれていました。 　おもしろい話、緊張した気分をも作らないで命令するだけでは、子どもにとってもつらいことですし、真剣に聞こうとする姿勢も育ちません。子どもが集中して、学習に取り組める、教師は、日々、子どもが育つことば遣いを考えていかなければならないと思いました。 　授業中、おしゃべりが多いのは、子どもたちのせいではなく、教師中心で授業を進めている自分に責任があると反省した学習会でした。 　苅谷夏子さんの話は、わかりやすく楽しかったです。次回は、授業の実践などの話も詳しくきかせて頂きたいです。（小学校教諭） 【今回のテキスト】 【その他の苅谷夏子氏の著書】 【大村はま氏の著書】

2008年07月18日 7月の理論学習会の報告-苅谷夏子氏「大村はまの人と思想に迫る-ことばを通して-」

６月２日に、苅谷夏子著「〜優劣のかなたに〜」の読み合わせをしました。来月の講演前の事前学習会として行いました。報告者より、大村はまの実践について書かれた内容について、またそれを読んで自分自身の実践を見直してのレポートをしました。 　報告者は、深見小学校小野恵子先生、大野原小学校大曽根夏美先生、大和中学校、洲崎仁美先生、柴崎寛先生そして私、下福田中学校池田喬の５名です。 それぞれのレポートをもとに意見交換が行われました。 来月の学習会には、著者の苅谷夏子先生をお迎えする予定です。 【使用文献】 苅谷夏子（著）、2007年、『優劣のかなたに：大村はま60のことば』、筑摩書房

2008年06月10日 6月理論学習会の報告

５月１２日に、東京大学大多和直樹先生、堀健志先生、東京理科大学清水睦美先生を講師にお迎えして、 「大和市教育研究所の調査報告の概要−私たちは調査結果をどのようにみればいいのか−」として学習会を行いました。昨年大和市で行われた、「児童生徒の学校生活・家庭生活に関する意識調査」の結果を報告していただきました。「小・中学校比較」、「ケータイとネット」、「男女比較」、「地域比較」という観点から報告があり、参加者による意見交換が行われました。

2008年06月10日 5月理論学習会の報告

３月３１日に、前回に引き続き和光大学児島明先生を講師に迎え、「移動する家族の教育戦略と子供の現状 ー南米の子供に注目してー」として、学習会を行いました。移民の歴史、デカセギについて、日系ブラジル人の家族の物語と若年層の就労問題の現状などについて、講義していただきました。 【参考文献】 児島明（著）2006『ニューカマーの子どもと学校文化』勁草書房

2008年06月10日 4月理論学習会の報告

和光大学児島明先生を講師に迎え、「外国人を受け入れた教師の対処法〜見ない、見る、見えない〜」として、学習会を行いました。外国人生徒のに対する日本人教師のアプローチの違いについて、講義していただき、その後意見交換が行われました。 【参考文献】 児島明（著）2006年『ニューカマーの子どもと学校文化』勁草書房

2008年06月10日 3月理論学習会の報告

　2月4日（月）、冨士見文化会館にて、内田良先生（愛知教育大学）を講師に迎えて二回目の学習会を行いました。テーマは、「学校安全」、１月の「児童虐待」に続き、「教育問題の語られ方」という切り口でお話下さいました。学校の中で起きる死亡事故の原因と件数を、数値的データを用いて実証的に分析し、声高に語られる学校での「危険」に対して、その声に隠れて実際に手を打たれていない、しかし現実に起こりがちで防ぐべき「危険」があるというお話でした。以下は、参加者の感想です。 ●死亡事故に限る、というお話でしたが、数字になって表れると、説得力があると思いました。時間にもお金にも限りがあるのだから、優先順位をちゃんとつけられるようにならないと、むだ使いが増えると思いました。むだ使いは精神的につかれます。（小学校教諭）

2008年03月24日 2月の理論学習会の報告-「学校安全-教育問題の語られ方?」

１月７日、愛知教育大学の内田良先生を講師にお迎えし、「児童虐待　教育問題の語られ方?」として、学習会を行いました。社会学の視点から、教育課題のグレーゾーンへの対応の仕方など、議論が交わされました。２月５日に、引き続き「学校安全　教育問題の語られ方?」というテーマで学習を行います。 参加者感想：初めて、内田先生の講義を聴いて自分が普段いかに偏ったものの見方をしているかということが分かった。少年犯罪や交通事故、ドラッグの問題などメディアの情報発信の仕方によって我々が左右されているという実態を知ることが出来た。また、危険を選択するためには、客観的に数値等のデータを用いて自分の眼で見極めなければならないということを実感した。 　児童虐待の語られ方としては、虐待の程度の重いものから軽いものまでひとまとまりに虐待として語られている。しかし、それを細分化し、防ぐ必要のあるものを明確にしていく必要がある。 　我々は、普段メディアの発言の仕方によってこんなにも考え方が左右されているのかと非常に驚いた。今後も視野を広げるよう多くの考え方に触れていきたい。（小学校教諭）

2008年01月31日 1月の理論学習会の報告-児童虐待　教育問題の語られ方?」

１２月３日、講師に武内敏子先生をお迎えし、「算数の授業　水道方式とは？」の学習会が行われました。小学校での水道方式を用いた計算に関する授業についてのお話でした。以下は、参加者からの感想です。 ■武内先生、この度はご講義ありがとうございました。 　「水道方式」という名前だけは知っていましたが、中身は全く知らないまま講義を受けさせていただきました。 　「具体から抽象へ」という考え方のシフト。見て分かる！操作しながら学んでいく！という「水道方式」の魅力に、興味をひかれました。 　今後、この「水道方式」を、まずは使えるところから取り入れ、また適時勉強していきたいと思いました。 　また次の勉強会が楽しみです！！（小学校教諭） ■算数をはじめ、小学生が学習を進める際には、「具体物に触れ、その後抽象的なものに移行していく事」、覚えるのではなく理解するため　に「典型的なものを教材として扱い、例外的なものに移行していく事」が大切であると考えていました。その点で、今回の水道方式の学習　の進め方は、とても共感できるものであったと思います。 　私は、前単元（分数の掛け算・割算）の指導で、「視覚的に理解を深めさせたい」「典型的なものを理解させ、特殊な形式に広げたい」と考　え、水道方式の「分かる教え方（算数）」を参考にしながら授業を進めました。しかし、私自身の指導計画の不十分さと、児童が水道方式　　になれていないなどのことから満足の行く成果は得られませんでした。 　このことから、「私自身が指導計画を含め、様々な教育実践を学ぶなどの授業力の向上を図ること」、「学校としての指導の指針を話し合う　こと」の大切さを感じました。（小学校教諭　1/10追加） 【参考文献・教材】 『たのしくわかる算数1年の授業 (1980年)』（平井喜美枝　1980年）

2007年12月03日 12月の理論学習会の報告-「算数の授業　水道方式とは？」

11月5日、講師に内藤順子先生をお迎えし、「入門期における『国語』指導について」の学習会が行われました。教材研究の重要性がひしひしと伝わってくる講演でした。参加者の方からも、次のような感想をいただきました。 ■内藤先生の講演から「言葉を使うっておもしろい」と感じられる時は、どのような時だろうと考えました。 自分の気持ちにぴったりの言葉が見つかり、伝えてみたら、相手がそれを受け取ってくれた時、とても嬉しくなります。それが、おしゃべりであっても、会議のような公の場であっても。また、相手の気持ちが、自分の心に響いたときも嬉しくなります。自分と相手の間に、気持ちのこもった言葉が、音（おん）として、また文字として響きあうような体験ができた時、言葉のおもしろさを感じるのではないかと思います。内藤先生のおっしゃる、「人」と誠意を持って向き合い、分かり合おうという姿勢から、このような場面が生まれるのではと思いました。学校のクラスのみんなで、体験できたら幸せです。(小学校教諭） ■内藤さんから常々「小学校の入門期にもっとこ言葉のおもしろさを教えなきゃ。」と聞かされていて、私も同感でしたが、それがなぜなのかは、あまり突き詰めていませんでした。でも、精力的に集めた教材を通しての授業実践や「にほんご」（福音書店）についてのお話から、それがわかった気がします。「言葉を通して人と何かを作り出していくため」に、「言葉を使うって楽しいってこと」を体で感じる授業を創っていきたいと思います。（小学校教諭） 【参考文献・教材】 安野光雅（著）1979年『にほんご』福音館書店

2007年11月13日 11月の理論学習会の報告−入門期における『国語』指導について