外国人の子ども理解のための学習会活動報告 日時：８月６日（火）13：00～16：00 場所：大和市シリウス612(文化創造室)及びオンライン(Zoom)テーマ：「外国人の子どもの対話による自己形成～国際教室の実践を通して～」講師：大和市立下福田小学校　小林加奈氏、　座間市立東中学校 藤木仁美氏参加者：17 人 　2023 年度は国際教室や家庭での対話が言語形成や人格形成だけでなく、記憶の結びつきに大きく関わっていることを学習した。 　今年度は国際教室を担当した経験者に当時の実践経験を振り返ってもらいながら、改めて国際教室 での対話が 自己形成にどうつながっていくのか を講演してもらった。 　小林氏からは、小学生の事例が挙がった。日本語とスペイン語のダブル言語である I 君の事例ではクラスの 3/4 から I 君の苦情を受ける日々はあるが、本人に話を聞くと問題行動の前には I 君自身が 100 ％嫌な経験をしていたことが分かった。最初は「どうせ話したってわかんないでしょ」とネガティブだった I 君が身近な大人である担任と対話を続ける中で、突拍子もない夢や 思い付きの話が聞いてくれる他者のおかげで、夢に向けた計画を自分で軌道修正できるようになっていき、ポジティブな会話になっていった。対話によって経験が整理され、その経験が価値づけられていく。言葉を獲得していくことによって、より深く考えることができるようになる。安心できる対話相手がいることで、自分の気持ちを言葉にすることで整理ができ、自分の気持ちを分析できるようになる。よりよいものを目指す土台ができていくことで自己形成の確立へ向かっていくのではないかとまとめた。　藤木氏からは、中学生の事例が挙がった。座間市では国際教室の実践前例や市からのサポートが乏しく、振り返ると藤木氏本人も担当者として自身の在り方を模索していた。自分についてもっと知りたい中学生にとって 、 表面的な体裁だけ でなく 他愛のない会話から自分のことを語ることができる必要であり、その機会が中学校はとても少ないと振り返った。中国語を母語とする N さんは、クラスになじみたいが、場違いな発言からトラブルも多かった。もっと自分を見てほしい、友達が欲しいと国際教室ではひたすらおしゃべりをすることもしばしばあった。言いたいことがうまく伝わらない葛藤もありクラスで空回りすることも多かったが、 N さんの面白さを認めてくれる人も出始め、居場所ができていった。小３でアメリカから日本へ来た J さんは、 母は教育熱心だが、自分から交友関係を広げること が苦手で静かに過ごすことが多かった。中学 3 年の人権作文で「日本での暮らしにくさ」について語り、受賞したが、全校朝会での発表は拒んだ。堂々と発表してほしかったが安心できる環境ではなかったのだろうと当時を振り返った。特に中学校ではクラスや家庭の中では目立たないように、怒られないようにと必死で身を潜めていることも多い。「ここは自分を出してもいいんだよ、リラックスしていいんだよ」と安心できる環境が必要だとまとめた。 参加者からの感想・国際教室の担任の良さは「その生徒の話をじっくり聞いてあげられること」だ　と再認識しました。聞いてみたい、知ってみたいとその生徒に興味を持つことが大切ですね。国際級の生徒のケース会議が今後あったら、かれらの保護者の文化的背景を話せる場面が作れる といいなと思いました。 ・子どもと向き合って会話を紡ぎだしている様子がうかがえてとても勉強になりました。外国ルーツの子どもたちもこんな感じの先生に出会えたら幸せだろうなと思いました。 ・国際教室での担当の経験を経て市にももっと要望を言ったり、よりよい座間市にしていきたいという思いが強まりました。もっと国際教室でこんなことできるよと勉強面だけでないと ころも生徒や保護者にも伝えていけたらよいと思いました。 ・国際教室を運営するうえでの障壁がどんなものなのか鮮烈に伝わってきました。パッケージ教育と揶揄されることもある学校教育ですが、そこから「外れた」ニーズを持つ子どもに対してどれだけの支援を、対話を通じて行えるかという問題は、看過できないものだと感じました。まだ体系化されていない教育を行う上で大切なのは自己表現などのコミュニケーションであり、発表者の 方が述べられていた「取り出されると習熟度に差が生まれて困る」といった発言のような知識詰め込み教育で授業を行っ ていると、そういった柔軟性が生まれないのかもしれないと思いました。

2024年10月05日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】8月6日学習会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、かれらの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は7月13日に開催した事例研究会の報告です。 【７月事例研究会】 日時：2024年7月13日（土）　13：30～15：30事例：「問題行動が心配される子ども」　 事例提供：大和市内小学校教諭参加者：6名 　保護者が日本生まれの外国籍児童として国際教室に通室した経験のある小学生A君の事例が紹介されました。家庭では母語、学校では日本語という二重言語環境にいて、日本語での日常会話はできるように見えているけれども語彙は少なく、ひらがなカタカナがかろうじて読み書きできるといった状態で、学校の授業はほとんど分からず、勉強に興味を示さない。保護者も子どもが学校の勉強が分かっていないことについて無関心である。昨年度3学期になり、少しずつ勉強に取り組めるようになり、今は国際教室での勉強に意欲的に取り組むようになってきている。しかし、学校をさぼる、大人に暴言を吐くなど様々な問題行動があり、友達はほぼいない状態で、問題のある子と位置付けられてしまっている子どもの事例でした。事例とともに、A君に対する国際教室での取り組みも紹介されました。　協議では、まずA君の保護者への対応が話題となりました。A君の祖父母の来日の経緯を考えると、生活する（お金を稼ぐ）ことができればいいということが第一であるため、日本の学校で重視される読み・書きといったことが後回しとされる。そういった環境の中で育ったA君の保護者は学校の勉強ができなくても何とかなるという経験を持っている。保護者には日本の子育ての情報がないのかもしれないので、学校が子育てのやり方を保護者と一緒に考えるということが必要であるといったことが参加者から出てきました。 　次に国際教室の役割が話題となりました。A君が国際教室で母語を話す姿を見ていて、母語を話す子どもが出てきたという報告がありました。アドバイザーの先生から、マイノリティの子どもたちは将来つながることがあるので、未来を想定して今の出会いを作っておくことが大切であるというアドバイスがありました。そして、外国人＝日本語通じないというレッテルを貼られるということが話題となりました。このレッテルは社会の中だけではなく学校の中にもあり、「日本語が通じないから分からないでしょ」という理解をしたり、分からないから支援や指導をしなかったりということがある、ということが話題にのぼりました。アドバイザーの先生からは、言葉を通訳するのには時間がかかる、うまくいかなくてもいいと考えるおおらかな雰囲気が学校には必要で、先生が違いを面白がってくれるといいというアドバイスがありました。　今回の研究会では、ルーツを知ることで子どもの家族の考え方を理解することにつながることや子ども同士の将来のつながりを作るという役割が国際教室にあることを再確認することができました。そして、学校や先生が外国にルーツのあること、違いのあることについて、寛容であることが必要だと感じました。今、社会全体に寛容さがなくなっていると感じます。学校が寛容な場、多様性が認められている場であることが、外国ルーツの子どもたちが居やすい、居心地のよい学校になるのだと思います。

2024年08月10日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】7月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、かれらの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は3月27日と5月18日に開催した事例研究会の報告です。 【３月事例研究会】 日時：2024年3月27日(水)　19：00～21：00 事例：「不安を抱えた中学生」（事例提供：事例研究会担当スタッフ） 参加者：4名　 　2024年度初めの事例研究会は、研究会スタッフからの事例をもとに協議をしました。 　スタッフから提供されたのは、学校生活の中で不安を抱えている中学生の事例でした。滞日期間は4年6か月となるが、来日以来オンラインで母国の教育を受けてきていたため、日本の学校生活経験は約1年という中学生についての事例でした。「日本語が分からない」「勉強が分からない」「心が通じあう友達がいない」という不安を訴え、欠席が多くなってきている中学生の様子が報告されました。 　協議は、機会の平等のもと自己責任感が問われるようになっている学校について、参加者が意見交換することから始まり、学校が競争的になっていることが話題となりました。アドバイザーの先生からは、経験を客観視し言語化する力をつけていくこと、社会で生き抜く方略として自分で選択（自己決定）していく力をつけていくこと、失敗したらやり直せる環境を用意することが大切であるというアドバイスがありました。 　教師は「教える」ということを役割と考えるため、子どもが「自己決定する」ということを忘れがちであると思います。「自己決定」という言葉はこれまでの研究会で何度も出てきましたが、忘れがちな言葉です。子どもと向き合うときには、自分自身の向き合い方（姿勢）を常に客観視していくことが必要だと思いました。 【５月事例研究会】 日時：2024年5月18日(土)　13：30～15：30 事例：｢初めての国際担当経験から見えてきた子どもたちの困り感」(事例提供：大和市小学校教諭) 参加者：５名　 　昨年度、初めて国際教室担当を経験した大和市内の小学校の先生から事例を提供していただきました。国際教室を担当した当初は学習支援を中心に考えていたが、家庭状況によって、学習以外に困難を抱えていることに気づき、学校生活の支援の大切さを感じるようになったという報告がありました。さらに、子どもの支援を通して、担任をはじめとする教師の意識についても触れ、教師の意識の薄さが子どもの困り感につながっているように感じると、教師の意識の在り方についての指摘もありました。 　これらの報告の後、三人の子どもの事例が挙げられました。このうち二人の子どもについては、国際教室の対応により、子どもの困り感が軽減されている事例でした。もう一人の子どもは、学校を休みがちで友達とのかかわりが少なく、語彙も少なくあまり話さない、教室での授業は静かに座って終わるまで過ごしているという、学校生活が不安定で今後が心配だという事例でした。 　今回は、この子どもの事例をもとに協議をしました。協議の中では、子どもの家族関係が焦点となりました。家族関係のつらさがある子どもの支援では、まず家族関係を紐解いて支援の方向性を見つけていかなければならない、複雑さがないほうがいいというおおらかさのない目線があり、複雑な家庭環境の子どもへの支援が難しくなっているといった意見が出されました。また、国際教室と学級との関係も話題となり、国際教室の担当者が一番繋がりを作るのが難しいと感じているのが担任だと感じるということも話題となりました。子どもの語彙を増やすのは国際教室だけでは無理で、学級の教科の中での支援も必要であるのに担任と繋がる（担任の理解を得る）のが難しいという現状があることが挙げられました。 　アドバイザーの先生からは次のようなアドバイスがありました。子どもの不安定さの背景には家族の不安定さがあり、子どもが話さないことの裏側を探る必要がある。家族の背景を知って家族関係の中で子どもができることが増えるようにしていく、子どもにとって資源が増えていくように支援をしていくことが必要である。さらに、近くにいる大人と話したことが良い経験に繋がっていくようにすることが大事である。 　学校では、子どもの学習状況が中心に語られ、家族やルーツといった子どもの背景に目を向けること、語られることが少なくなっていると感じます。子どもの背景やルーツに目を向けることで、子どもの困り感を紐解くヒントが見つけられるということを知る研究会となりました。

2024年06月13日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】3月・5月事例研究会