事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2022年６月27日（月）19：00～21：00（オンライン） 事例提供：「母国での学習が十分に定着しないまま来日した児童生徒」 やまとプレクラス日本語指導巡回教員篠原弘美（事例研究会スタッフ） 参加者：７名 　今回は、事例研究会スタッフの篠原から、来日時母国での学習が十分に定着していないと思われる小中学生の事例を報告しました。小学1～２年生の算数の学習内容の習得が十分でないと思われるため、日本の学校での学習に困難を抱えるのではないかと心配される3人の児童生徒の事例を報告しました。 　協議では、事例で挙げた子どもに関わる学校の先生が参加をしてくださっていたので、それぞれの子どもの背景や学校での支援体制について情報を共有しました。いずれの事例も子どもはうまくいかないことを抱えていること、両親の言語も含め子どもの言語環境を理解すること、子どもの背景を理解することから支援が始まるということを確認しました。 　今回の研究会では、アドバイザーの先生からお話を伺う時間が多くなりました。子どもの言語環境は一様ではないため支援の在り方は一つではないこと。子どもの自己決定権を尊重し、どういう学びを子どもがしたいと思っているのかが重要であること。子どもがうまくいかないことがあるのは当然で、教師はそのうまくいかないことに並走していくことが必要であること。教師が並走して、子どもが「自分をわかってくれる人がいる」という安心感を持てることが重要であること。並走するためには知識が必要であることというお話を伺いました。そして、それぞれの事例の児童生徒への具体的な支援のアドバイスをいただきました。さらに、現状の制度の中では母語で支援が受けられる体制が十分ではないと考えるのなら、今ある制度の中で何とかやっていこうとするのではなく、制度の改変を先生方が求めることも必要であるというアドバイスもいただきました。 　今回の研究会には、学校の先生方に加えて、地域で外国にルーツを持つ児童対象に学習支援をしているボランティアの方も参加をされました。ボランティアの方からは、ボランティアの教室に通う子どもたちの学習状況が報告され、学校の学習指導について叱咤激励を受けました。 　学校で支援をするとき、どうやったら教室の勉強についていけるかということに意識が向きがちで、教科の知識を教え込むことをしがちです。今回の研究会を通して、子どもたちの学びの場では、「子どもの自己決定権」を尊重することを常に意識していないといけない、「子どもの自己決定権」という言葉をいつも自分の中で繰り返していることが必要だと感じました。

2022年07月11日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】６月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2022年5月24日 事例提供：「保護者との連携が難しい子ども」　大和市内中学校教諭　草野　はるか先生 参加者：６名 　今回は草野先生から、小学校で学習面が心配されていたY君の事例が紹介されました。Y君はスポーツが得意で体育委員に立候補し、運動会では中心となって活躍をし、友達も多く、楽しく学校生活を送っているが、心配な面もある。家事都合で欠席や遅刻をすることがあり、ヤングケアラー的な要素があるのではないかという心配をしている。ゴールデンウィーク明けに欠席をし、ゴールデンウィーク中に友達の家に外泊を繰り返していたということが分かった。その指導の中でY君から「家のことを姉や自分に全部任せてくるから親がいやなんだ。」という言葉が出てきていて、生活面での心配がある。また学習面も心配で、授業ではやる気が感じられず、学習内容の理解も不十分であるといったY君の様子が報告されました。 　協議では、Y君は勉強が分からないということをわかっている学校はどのような手立てをしているのかということから、学校の支援体制そして国際教室の支援体制について話題が広がりました。アドバイザーの先生からは、国際教室のありようは、自治体や学校によって異なっていて、学校文化の違いによるところが大きく、一般論では語られないというお話がありました。さらに、Y君の親への不満についても話題になり、Y君が親への不満として話すことは学校への不満ということもあるかもしれない、保護者と連携が取りづらいのは、外国人の保護者自身が日本の学校で不適応を経験している可能性があるのではないかという見方も紹介されました。さらに、今後Y君が学校に来なくなることがあったとき、「さぼっている」という見方を学校がしないだろうか、生徒が学校に来てから支援が始まるという姿勢がないだろうかという心配も出されました。そして、アドバイザーの先生からは、違いを生かすのではなくコントロールして、統制して違いをなくすことが学校文化となっているが、違いを尊重する学校文化を作り上げていかなければならないとアドバイスをいただきました。 　今回の研究会では、国際教室のあり方や学校文化について改めて考える機会となりました。そして、親世代の不適応が子世代の不適応へと負の連鎖をしていくことに気づくことができ、その連鎖を断ち切る役目を学校が担っているということを痛感しました。

2022年06月03日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】5月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2022年３月30日 事例提供：「希少言語を母語とする児童」　　やまとプレクラス　近藤　菜穂子先生 参加者：11名 　近藤先生からは、希少言語を母語とする小学校1年生の児童の事例について次のような内容が報告されました。児童は、入学前の夏に来日し、入学までを在宅で過ごして日本の小学校に入学したという経緯を持つ小学生。入学後日本語ができないので教室をウロウロしたり、机の下に隠れたり、教室から飛び出してしまったりしていた。友達との意思疎通ができず、一緒に遊びたがらないという様子が5月には見られた。6月からプレクラスに通室し、サバイバル日本語を習得後は、学校でクラスと国際教室での学習を続けた。担任の先生は児童を気に掛ける様子が出てきたが、国際教室の先生と児童の関係は良好とはいえず、授業態度の悪さが指摘されることがあった。保護者がお願いの手紙を国際の先生に書いたこともあった。国際教室の先生がお休みになり、国際教室が開かれない状態が続き、児童への支援はプレクラスの巡回指導と日本語指導員による日本語指導のみという体制になった。加えて3学期にはコロナ不安を理由に児童の登校は週3回になった。学校の受け入れ体制として必要なこと、このような児童を国際教室でどのように受け入れたらいいか、保護者との関係作りや担任の先生の理解をどのように促していったらよいのか。 　協議の中では次のようなことが話題となりました。 ・教師が子どもの興味関心を引き出すことが必要で、そのためには教師には想像力が必要である。 ・担任の先生一人が抱え込んで悩むのではなく、担任を助けるシステムを構築していくことが必要である。 ・保障されない外国人支援の制度があり、どうにもならない中で何ができるのか、体制に対する対応を考える必要がある。それは、学校文化の改変でもある。いろいろな立場の人が集まって、みんなで考える機会を持つことが必要である。 　今回の学習会は、外国人への支援は、担任や国際教室担当だけではなく、学校全体で考え実践していくことが必要であるということを改めて確認した学習会となりました。

2022年05月31日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】3月事例研究会