事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、かれらの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は9月25日に開催した事例研究会の報告です。 【９月事例研究会】 日時：2024年9月25日（水）　19：00～21：00（オンライン）事例：「安心できる学校生活を送るための支援」　 事例提供：大和市内中学校教諭参加者：4名 　9月の事例研究会は、中学校の国際教室担当の先生から、来日して5か月となる中学2年生Aさんの事例を提供していただきました。Aさんは、母国で日本語の学習をしていたため少し日本語が分かる状態で来日しました。学校では、複数の先生方による日本語指導を行い、着実に日本語の力がついてきていましたが、学校生活でうまくいかないことが時間とともに出てきました。ストレスからか、腹痛や蕁麻疹といった身体的な不調や行事へ参加することの不安を訴えたり、定期テストの不安から、国際教室での取り出し指導を拒否したりといった行動が現れるようになり、1学期には友達とのトラブルも引き起こしました。学校では本人の困り感を聞き取り対応しました。Aさんは夏休みに母国へ一時帰国をして2学期を迎えました。行事への不安は抱えているものの、クラスで助けてくれる友達ができ、行事の練習に参加するようになり、Aさんには少しずつ変化が表れています。学校では、1学期に引き続き毎朝国際教室担当の先生が声掛けをしたり、通訳派遣を依頼して母語でAさんの困り感や本音を聞き出したりしています。Aさんとの話から、保護者の勉強に対する厳しさを感じることがあり、Aさんが反抗をしても父親に説き伏せられてしまうという話も出てきているという報告がありました。 　報告を受けて、アドバイザーの先生から、Aさんには留学生に似た様子が感じられるというお話がありました。留学生の中には、母国の学歴社会や親の圧を逃れるために留学という道を選ぶ学生がいるが、それに似ている。日本の生活を経験して母国に一時帰国し、日本と母国を比べて違いを感じたのではないか。母国では学歴社会を生き抜いていい会社に入るという親の圧が強い中にいたが疑問を感じることもなかったが、日本の生活を経験し、これまでとは違う価値観、本人の意思を尊重するという経験に出会い、価値観の葛藤の中にいるのではないか。そして、この先、親とうまくいかなくなるということが予想される。支援者は、日本で学んだことが力になる支援を提供する、母国と日本の違いや母国とは違う考え方や価値観があることを提示する、最終的にどちらに居たいのかを自己決定できるように価値観の多様性があることを伝えることが必要である。その際、本人の問題を社会と結びつけて話すということが大事であるというアドバイスがありました。 　今回の研究会では、事例を通して、アドバイザーの先生から「留学生に似た気質」というものについて教えていただきました。母国の習慣や文化と違う日本社会の中で生きている中で、外国ルーツの子どもたちは葛藤を抱えていきます。Aさんのように小学校高学年や中学生で来日した子どもたちは、その葛藤を感じやすいのではないかと思います。葛藤がどこから来るのか、そういった状況にある子どもたちに支援者がどう向き合ったらよいのかを学ぶ機会となりました。価値の多様性を伝えるという向き合い方があるということ、子どもが自己決定するための知識を提示するという支援の視点を持つことの必要性を知ることができました。外国ルーツの子どもの支援というと、日本語や教科学習の支援をすることと考えがちで、多様な価値観や自己決定する際の資源を提示するという支援者の役割を意識しないことが多いのではないかと感じます。支援の在り方を見直すきっかけとなる研究会となりました。

2024年10月09日 【報告】9月事例研究会

外国人の子ども理解のための学習会活動報告 日時：８月６日（火）13：00～16：00 場所：大和市シリウス612(文化創造室)及びオンライン(Zoom)テーマ：「外国人の子どもの対話による自己形成～国際教室の実践を通して～」講師：大和市立下福田小学校　小林加奈氏、　座間市立東中学校 藤木仁美氏参加者：17 人 　2023 年度は国際教室や家庭での対話が言語形成や人格形成だけでなく、記憶の結びつきに大きく関わっていることを学習した。 　今年度は国際教室を担当した経験者に当時の実践経験を振り返ってもらいながら、改めて国際教室 での対話が 自己形成にどうつながっていくのか を講演してもらった。 　小林氏からは、小学生の事例が挙がった。日本語とスペイン語のダブル言語である I 君の事例ではクラスの 3/4 から I 君の苦情を受ける日々はあるが、本人に話を聞くと問題行動の前には I 君自身が 100 ％嫌な経験をしていたことが分かった。最初は「どうせ話したってわかんないでしょ」とネガティブだった I 君が身近な大人である担任と対話を続ける中で、突拍子もない夢や 思い付きの話が聞いてくれる他者のおかげで、夢に向けた計画を自分で軌道修正できるようになっていき、ポジティブな会話になっていった。対話によって経験が整理され、その経験が価値づけられていく。言葉を獲得していくことによって、より深く考えることができるようになる。安心できる対話相手がいることで、自分の気持ちを言葉にすることで整理ができ、自分の気持ちを分析できるようになる。よりよいものを目指す土台ができていくことで自己形成の確立へ向かっていくのではないかとまとめた。　藤木氏からは、中学生の事例が挙がった。座間市では国際教室の実践前例や市からのサポートが乏しく、振り返ると藤木氏本人も担当者として自身の在り方を模索していた。自分についてもっと知りたい中学生にとって 、 表面的な体裁だけ でなく 他愛のない会話から自分のことを語ることができる必要であり、その機会が中学校はとても少ないと振り返った。中国語を母語とする N さんは、クラスになじみたいが、場違いな発言からトラブルも多かった。もっと自分を見てほしい、友達が欲しいと国際教室ではひたすらおしゃべりをすることもしばしばあった。言いたいことがうまく伝わらない葛藤もありクラスで空回りすることも多かったが、 N さんの面白さを認めてくれる人も出始め、居場所ができていった。小３でアメリカから日本へ来た J さんは、 母は教育熱心だが、自分から交友関係を広げること が苦手で静かに過ごすことが多かった。中学 3 年の人権作文で「日本での暮らしにくさ」について語り、受賞したが、全校朝会での発表は拒んだ。堂々と発表してほしかったが安心できる環境ではなかったのだろうと当時を振り返った。特に中学校ではクラスや家庭の中では目立たないように、怒られないようにと必死で身を潜めていることも多い。「ここは自分を出してもいいんだよ、リラックスしていいんだよ」と安心できる環境が必要だとまとめた。 参加者からの感想・国際教室の担任の良さは「その生徒の話をじっくり聞いてあげられること」だ　と再認識しました。聞いてみたい、知ってみたいとその生徒に興味を持つことが大切ですね。国際級の生徒のケース会議が今後あったら、かれらの保護者の文化的背景を話せる場面が作れる といいなと思いました。 ・子どもと向き合って会話を紡ぎだしている様子がうかがえてとても勉強になりました。外国ルーツの子どもたちもこんな感じの先生に出会えたら幸せだろうなと思いました。 ・国際教室での担当の経験を経て市にももっと要望を言ったり、よりよい座間市にしていきたいという思いが強まりました。もっと国際教室でこんなことできるよと勉強面だけでないと ころも生徒や保護者にも伝えていけたらよいと思いました。 ・国際教室を運営するうえでの障壁がどんなものなのか鮮烈に伝わってきました。パッケージ教育と揶揄されることもある学校教育ですが、そこから「外れた」ニーズを持つ子どもに対してどれだけの支援を、対話を通じて行えるかという問題は、看過できないものだと感じました。まだ体系化されていない教育を行う上で大切なのは自己表現などのコミュニケーションであり、発表者の 方が述べられていた「取り出されると習熟度に差が生まれて困る」といった発言のような知識詰め込み教育で授業を行っ ていると、そういった柔軟性が生まれないのかもしれないと思いました。

2024年10月05日 【報告】8月6日学習会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、かれらの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は7月13日に開催した事例研究会の報告です。 【７月事例研究会】 日時：2024年7月13日（土）　13：30～15：30事例：「問題行動が心配される子ども」　 事例提供：大和市内小学校教諭参加者：6名 　保護者が日本生まれの外国籍児童として国際教室に通室した経験のある小学生A君の事例が紹介されました。家庭では母語、学校では日本語という二重言語環境にいて、日本語での日常会話はできるように見えているけれども語彙は少なく、ひらがなカタカナがかろうじて読み書きできるといった状態で、学校の授業はほとんど分からず、勉強に興味を示さない。保護者も子どもが学校の勉強が分かっていないことについて無関心である。昨年度3学期になり、少しずつ勉強に取り組めるようになり、今は国際教室での勉強に意欲的に取り組むようになってきている。しかし、学校をさぼる、大人に暴言を吐くなど様々な問題行動があり、友達はほぼいない状態で、問題のある子と位置付けられてしまっている子どもの事例でした。事例とともに、A君に対する国際教室での取り組みも紹介されました。　協議では、まずA君の保護者への対応が話題となりました。A君の祖父母の来日の経緯を考えると、生活する（お金を稼ぐ）ことができればいいということが第一であるため、日本の学校で重視される読み・書きといったことが後回しとされる。そういった環境の中で育ったA君の保護者は学校の勉強ができなくても何とかなるという経験を持っている。保護者には日本の子育ての情報がないのかもしれないので、学校が子育てのやり方を保護者と一緒に考えるということが必要であるといったことが参加者から出てきました。 　次に国際教室の役割が話題となりました。A君が国際教室で母語を話す姿を見ていて、母語を話す子どもが出てきたという報告がありました。アドバイザーの先生から、マイノリティの子どもたちは将来つながることがあるので、未来を想定して今の出会いを作っておくことが大切であるというアドバイスがありました。そして、外国人＝日本語通じないというレッテルを貼られるということが話題となりました。このレッテルは社会の中だけではなく学校の中にもあり、「日本語が通じないから分からないでしょ」という理解をしたり、分からないから支援や指導をしなかったりということがある、ということが話題にのぼりました。アドバイザーの先生からは、言葉を通訳するのには時間がかかる、うまくいかなくてもいいと考えるおおらかな雰囲気が学校には必要で、先生が違いを面白がってくれるといいというアドバイスがありました。　今回の研究会では、ルーツを知ることで子どもの家族の考え方を理解することにつながることや子ども同士の将来のつながりを作るという役割が国際教室にあることを再確認することができました。そして、学校や先生が外国にルーツのあること、違いのあることについて、寛容であることが必要だと感じました。今、社会全体に寛容さがなくなっていると感じます。学校が寛容な場、多様性が認められている場であることが、外国ルーツの子どもたちが居やすい、居心地のよい学校になるのだと思います。

2024年08月10日 【報告】7月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、かれらの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は3月27日と5月18日に開催した事例研究会の報告です。 【３月事例研究会】 日時：2024年3月27日(水)　19：00～21：00 事例：「不安を抱えた中学生」（事例提供：事例研究会担当スタッフ） 参加者：4名　 　2024年度初めの事例研究会は、研究会スタッフからの事例をもとに協議をしました。 　スタッフから提供されたのは、学校生活の中で不安を抱えている中学生の事例でした。滞日期間は4年6か月となるが、来日以来オンラインで母国の教育を受けてきていたため、日本の学校生活経験は約1年という中学生についての事例でした。「日本語が分からない」「勉強が分からない」「心が通じあう友達がいない」という不安を訴え、欠席が多くなってきている中学生の様子が報告されました。 　協議は、機会の平等のもと自己責任感が問われるようになっている学校について、参加者が意見交換することから始まり、学校が競争的になっていることが話題となりました。アドバイザーの先生からは、経験を客観視し言語化する力をつけていくこと、社会で生き抜く方略として自分で選択（自己決定）していく力をつけていくこと、失敗したらやり直せる環境を用意することが大切であるというアドバイスがありました。 　教師は「教える」ということを役割と考えるため、子どもが「自己決定する」ということを忘れがちであると思います。「自己決定」という言葉はこれまでの研究会で何度も出てきましたが、忘れがちな言葉です。子どもと向き合うときには、自分自身の向き合い方（姿勢）を常に客観視していくことが必要だと思いました。 【５月事例研究会】 日時：2024年5月18日(土)　13：30～15：30 事例：｢初めての国際担当経験から見えてきた子どもたちの困り感」(事例提供：大和市小学校教諭) 参加者：５名　 　昨年度、初めて国際教室担当を経験した大和市内の小学校の先生から事例を提供していただきました。国際教室を担当した当初は学習支援を中心に考えていたが、家庭状況によって、学習以外に困難を抱えていることに気づき、学校生活の支援の大切さを感じるようになったという報告がありました。さらに、子どもの支援を通して、担任をはじめとする教師の意識についても触れ、教師の意識の薄さが子どもの困り感につながっているように感じると、教師の意識の在り方についての指摘もありました。 　これらの報告の後、三人の子どもの事例が挙げられました。このうち二人の子どもについては、国際教室の対応により、子どもの困り感が軽減されている事例でした。もう一人の子どもは、学校を休みがちで友達とのかかわりが少なく、語彙も少なくあまり話さない、教室での授業は静かに座って終わるまで過ごしているという、学校生活が不安定で今後が心配だという事例でした。 　今回は、この子どもの事例をもとに協議をしました。協議の中では、子どもの家族関係が焦点となりました。家族関係のつらさがある子どもの支援では、まず家族関係を紐解いて支援の方向性を見つけていかなければならない、複雑さがないほうがいいというおおらかさのない目線があり、複雑な家庭環境の子どもへの支援が難しくなっているといった意見が出されました。また、国際教室と学級との関係も話題となり、国際教室の担当者が一番繋がりを作るのが難しいと感じているのが担任だと感じるということも話題となりました。子どもの語彙を増やすのは国際教室だけでは無理で、学級の教科の中での支援も必要であるのに担任と繋がる（担任の理解を得る）のが難しいという現状があることが挙げられました。 　アドバイザーの先生からは次のようなアドバイスがありました。子どもの不安定さの背景には家族の不安定さがあり、子どもが話さないことの裏側を探る必要がある。家族の背景を知って家族関係の中で子どもができることが増えるようにしていく、子どもにとって資源が増えていくように支援をしていくことが必要である。さらに、近くにいる大人と話したことが良い経験に繋がっていくようにすることが大事である。 　学校では、子どもの学習状況が中心に語られ、家族やルーツといった子どもの背景に目を向けること、語られることが少なくなっていると感じます。子どもの背景やルーツに目を向けることで、子どもの困り感を紐解くヒントが見つけられるということを知る研究会となりました。

2024年06月13日 【報告】3月・5月事例研究会

外国人の子ども理解の学習会では、３月27日（水）に事例研究会を開催します。 外国人の子ども理解の学習会では、事例研究会を下記のとおり開催いたします。みなさまのご参加をお待ちしております。2024年度最初の研究会となります。みなさまのご参加をお待ちしております。 日時：　3月27日（水）　19：00～21：00　Zoomによるオンライン開催 事例：「不安を抱えた中学生」　 事例提供：事例研究会スタッフ 日本語や勉強が不安で、教室にいるのがつらいと感じている中学生の事例をもとに、協議をしていきます。　 外国にルーツを持つ子どもたちにとって、安心できる教室について考えていきたいと思います。 参加を希望される方は、事例研究会担当篠原（h-sunflower@jcom.home.ne.jp）までメールでお申し込みください。研究会の資料とZoomのID、パスコードを後日お知らせいたします。 ※お預かりした個人情報は学習会に関するご連絡以外には使用いたしません。 お知り合いの先生で、外国人の子どもの支援に関心を持たれている方がいらっしゃいましたら、事例研究会の開催についてご紹介いただけますようお願いいたします。

2024年03月18日 3/27事例研究会開催(Zoom)

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は9月30日に開催した事例研究会の報告です。 【9月事例研究会】 日時：2023年9月30日(土)　14：30～16：30（Zoomによるオンライン開催） 事例：「不登校の傾向が出てきた子ども」（事例提供：事例研究会担当スタッフ） 参加者：4名　 　9月は、事例研究会スタッフから、Ed.ベンチャーが主催する外国人の子どものための学習教室、エステレージャ☆ハッピー教室に通う子どもの事例を報告しました。 　2020年に来日し、4月に中学生になった子どもで、9月に入ってから学校の欠席が続いている中学生について報告をしました。2年生の1学期途中までほぼ欠席することなく通い、6月の学校行事が終わってから部活を理由に参加をしていなかったため、スタッフは部活に参加できるようになり学校生活もうまくいっていると安心していたところ、9月に入ってから学校に登校していないということが分かったという子どもの事例です。これまでのエステレージャでの様子や、9月に入り、編み物道具を持ってエステレージャで過ごしている様子、家庭訪問の様子や担任の先生とスタッフが連絡を取ったことなどを報告しました。 　協議は、アドバイザーの先生からのアドバイスから始まりました。複数言語環境下に置かれる子どもは、言葉と気持ちが一致せずモヤモヤとした状態にいるので、経験を語らせることが必要である。高学年以上の子どもたちには、経験を語らせ、聞き手が経験を共有しながら、人生を一つの物語としてつなげる機会を作る必要があるとアドバイスをいただきました。このアドバイスを受け、地域ボランティアとして外国人児童の学習支援に携わっている参加者から、不登校ではないが、字を丁寧に書くものの学習内容を理解していない様子が見られるという、Nさんと似ている子どものケースが報告され話題となりました。小学校の先生からは、字がきれいに書けているからわかっているわけではない、完璧主義の子どもは周りのプレッシャーを受けていると指摘がありました。そして、アドバイザーの先生からは、人との関係は勉強と結びついているので、気持ちを他者に開いていないと、その場にいても勉強した内容が残らない、子どもの自己肯定感や自己の尊厳を保障することが必要だというアドバイスがありました。そして、他者に開いていない子どもの心を開くことが私たち大人の役割であること、そのためには、対話（雑談）する時間を大切にすること、そして子どもに教えるのではなく子どもと一緒にやろうという姿勢を大人が持つことが大切だということを参加者で確認しました。 　今回の研究会は、4月に開催した外国人の子ども理解のための学習会でテーマとなった「対話」につながる研究会となりました。学校、地域の学習教室といった教育の場で、子どもとの対話をもっと大切にしながら支援をしていく必要を再確認しました。

2023年10月25日 【報告】9月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は7月5日に開催した事例研究会の報告です。 【7月事例研究会】 日時：2023年7月5日(水)　19：00～21：00（Zoomによるオンライン開催） 内容：授業研究（「対話」を取り入れた授業研究） 参加者：4名　 　７月は授業研究を行いました。4月26日に開催された外国人の子ども理解のための学習会で、講師の宮崎あゆみ氏と清水睦美氏から、「外国人の子どもたちの自己形成～対話の持つ意味」について講義をしていただきました。　今回の研究会では、4月の学習会を受けて、「対話」を取り入れた授業研究を行いました。 　スタッフより、4月の講義内容について確認をしてから協議に入りました。協議では、学校の中での子どもの「語り」がまず話題になりました。授業を進めていくことが中心となり、子ども同士、子どもと教師の間の語りが少ない。道徳の時間に語りの時間はあるが、それは教師がおぜん立てした語りであって、今の学校の中で語りが可能な時間は休み時間となっているのではないかとの指摘が小学校の先生からあがりました。また、国際教室を担当されている先生からは、国際教室では先生と子ども2人という形で授業をしていて、授業の時にはおしゃべりを自由にさせているが、大人数での語りの中で個人の経験を語ることは難しいのではないかと感じるという意見が出されました。 　続いて、子どもの語りを保障するための実践として、小学校の先生からは、人に対して語らない子ども、自信のない子どもに声をかけるようにしていると、子どもが語りたいことをポツポツと語るようになってくるという報告がありました。そして、周りの大人に聞いてほしいことを話す時間が今の学校生活の中で失われている、語りに来ない子どもはどこで語りたい思いを消化できているのだろうかという疑問が出されました。さらに、先生たちに気持ちのゆとりがなく、子どもから話を聞きだすことが多くなっていて、子どもの語りを聞く時間がなくなっているとの指摘もありました。国際教室担当の先生からは、国際教室にふらっとやってきて「実は・・・」と言い始める子がいて、教室では語れないことを語る場所を提供することが大事だと感じるという意見が出されました。そして、参加された先生は、担任とは違う立場で子どもに関わっているため、子どもが担任に話せないようなことを聞けるようにしているという、聞き手の姿勢にも触れていました。 　アドバイザーの先生からは、子どもが語る行為が行えれば、どういう形での語りでもよい。子どもが語ったときのリアクション、受け止める、流さないといった聞き手の姿勢が重要である。語る場が、「こうしなければここにいてはいけない」という場ではなく「できなくてもそこにいていい」という場になれば、子どもは語れるようになる。とのアドバイスがありました。そして、子どもが先生の管理や評価の対象になると子どもが語る時間がなくなっていくという指摘もされました。 　協議を通して、子どもが語れる環境を大人（教師）が用意する、それは時間や場所だけではなく、聞き手としての大人（教師）の姿勢をしっかりと持つことだということを確認できました。先生や友達と語り合える時間や場所をもっと作っていくことが必要ですが、もっと多くの大人（教師）が、子どもたちが「語りたい、語ってもいい」と思える聞き手になっていくことから始めなければならないと感じます。今回の授業研究を受けて、子どもの語りの聞き手となることを今まで以上に意識し、聞き手としての実践を行い、実践報告をしていく予定です。

2023年08月27日 【報告】7月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は６月10日に開催した事例研究会の報告です。 【6月事例研究会】 日時：2023年6月10日(土)　13：30～15：30　　オンライン（Zoom） 事例：「中学校への適応がうまくいっていないと思われる子ども」 事例提供：事例研究会担当スタッフ 参加者：3名　 　6月は、Ed.ベンチャーが主催するエステレージャ☆ハッピー教室に通う中学1年生の子どもの事例をスタッフから報告しました。 　小学校高学年の頃から登校時間が近づくとトイレに行ったりしてグズグズし、遅刻を繰り返す、宿題は出さないという毎日を送っていた子どもの事例です。中学生になると、入学式当日「行きたくない」とぐずって遅刻をして出席、勉強は嫌いだけれど遊びは好きなのに遠足を欠席、中学生になっても相変わらず遅刻を繰り返している。エステレージャには「行きたくない」と言いながらお母さんに送られて不満そうな表情でやってくる。手ぶらでやって来て、勉強はしないでスタッフと話をして過ごし、しばらくすると表情が和らいで、スタッフや友達と一緒に楽しそうに遊んで帰る。といった心配な様子が見られる子どもの様子を報告でした。 　協議の中で、中学校の先生から、今は部活に頑張っているが、今後同じような心配が予想される子どもがいることが報告されました。アドバイザーの先生からは、日本人は、〇〇に行ったらこうする、△△に行ったらこうするというように、規則で人との関係を結び、その場にふさわしい振る舞いをする。外国人の子どもの場合は、人との関係性作りが日本人とは違っている。事例で挙げられた子どもと同じ国出身の子どもの場合は、人との関係で生きていることが多く、関係を壊さないようにルールを決めているため、家族という関係の中から学校やエステレージャといった家族以外の場所に入るときには、家族以外の人との関係を作っていくことに対する不安感が高くなるので、次の関係に入っていくように仕組むことが必要だというアドバイスがありました。さらに、エステレージャでできることとして、今取り組んでいる集団学習や新しい学習のヒントになるアドバイスもいただきました。また、中学校の先生からの報告に対しては、関係性で生きている外国人の中学生は、受験の時期に注意が必要だ。受験は個の問題になるため関係性が切れてしまうので、関係の組み直しが必要になってくる。エステレージャと学校どちらの子どもにも必要なことは、規則の緩い関係性でやっていける場を作ることだというアドバイスがありました。 　今回の研究会を通して、日本人と外国人の子どもの人との関係の作り方の違いを知ることができ、子どもたちが新たな関係性を結ぶことにストレスを感じなくてすむように学校や地域の支援の場所が、「規則の緩い関係性でいられる」場所になれるような居場所づくりをしていくことが大切だということを感じました。また、外国人の子どもたちの居場所となる場所がいろいろな所にあることが理想だとも感じました。

2023年07月23日 【報告】6月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。９月、10月に開催した研究会をまとめて報告します。 【9月事例研究会】 日時：2022年9月24日(土)　13：30～15：30　　オンライン（Zoom） 事例：「中学生と高校生や大学生になった教え子たちの様子～アイデンティティに関して～」　 参加者：4名 　中学校の先生から、3つの事例が報告されました。いずれも、自分のアイデンティティについて初めて他者に話をしたという事例でした。学校では日本語、家庭では母語という生活の中で、分からない母語があったり母国の生活を知らなかったりする自分を中途半端に感じているという事例、これまでの自分の境遇を振り返り、この生き方が正しいのかどうかと感じているという事例、異なる母国出身の両親のどちらの考えも持ち合わせていない自分には心の中の祖国が存在しない寂しさを感じ始めているという事例でした。 　協議ではアドバイザーの先生から、アイデンティティは外国籍のみのものではないが、外国籍の子どもにはルーツに関わるアイデンティティがある。子どもと対応する時に重要な姿勢は、客観的な情報を提供していくということである。子どもの自己決定権を大切にし、自分自身で選ぶことができるように様々な情報を提供していくことであるという助言をいただきました。 今回は、子どもに関わる大人の姿勢の在り方について考える学習会となりました、 【10月事例研究会】 日時：2022年10月12日（水）19：00～21：00　　オンライン（Zoom） 事例：「家庭内言語が親子で異なる子どもについて」 参加者：6名 　中学校の先生から、簡単な日本語程度しか理解できない保護者と、母語がほとんど理解できない子どもとの事例を提供していただきました。親子間で互いの愛情がうまく伝えきれず、子どもは不安感や学校生活で感じる不満などを家庭で話せず、外の人間関係へと繋がりを求めてしまい、親子とも母国のコミュニティと疎遠になってしまっていて、親子の間を取り持ち支援するのは母語と日本語の両方を理解できる姉であるという事例でした。このような子どもに対する支援として、姉にどこまで頼っていいのか、進路も含め将来へつながる支援としてどのような支援をしていくかといった課題が出されました。 　協議では、アドバイザーの先生から、出身国による適応の違いがあり、それを踏まえて支援をしていく必要があること。支援は子どもの持っている資源を増やしていく、本人がやれる、やりたいことの中でできることを増やしていくようにすること。そして、話すことで思考を深めるような支援をしていくことが大切であるという助言をいただきました。 　今回は、出身国の文化的・社会的背景を知ることや、学校は学力をつける以外に将来の世代につながる資源を子どもに提供するという重要な役割があることを学ぶ研究会となりました。

2022年11月29日 【報告】９月・10月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2022年６月27日（月）19：00～21：00（オンライン） 事例提供：「母国での学習が十分に定着しないまま来日した児童生徒」 やまとプレクラス日本語指導巡回教員篠原弘美（事例研究会スタッフ） 参加者：７名 　今回は、事例研究会スタッフの篠原から、来日時母国での学習が十分に定着していないと思われる小中学生の事例を報告しました。小学1～２年生の算数の学習内容の習得が十分でないと思われるため、日本の学校での学習に困難を抱えるのではないかと心配される3人の児童生徒の事例を報告しました。 　協議では、事例で挙げた子どもに関わる学校の先生が参加をしてくださっていたので、それぞれの子どもの背景や学校での支援体制について情報を共有しました。いずれの事例も子どもはうまくいかないことを抱えていること、両親の言語も含め子どもの言語環境を理解すること、子どもの背景を理解することから支援が始まるということを確認しました。 　今回の研究会では、アドバイザーの先生からお話を伺う時間が多くなりました。子どもの言語環境は一様ではないため支援の在り方は一つではないこと。子どもの自己決定権を尊重し、どういう学びを子どもがしたいと思っているのかが重要であること。子どもがうまくいかないことがあるのは当然で、教師はそのうまくいかないことに並走していくことが必要であること。教師が並走して、子どもが「自分をわかってくれる人がいる」という安心感を持てることが重要であること。並走するためには知識が必要であることというお話を伺いました。そして、それぞれの事例の児童生徒への具体的な支援のアドバイスをいただきました。さらに、現状の制度の中では母語で支援が受けられる体制が十分ではないと考えるのなら、今ある制度の中で何とかやっていこうとするのではなく、制度の改変を先生方が求めることも必要であるというアドバイスもいただきました。 　今回の研究会には、学校の先生方に加えて、地域で外国にルーツを持つ児童対象に学習支援をしているボランティアの方も参加をされました。ボランティアの方からは、ボランティアの教室に通う子どもたちの学習状況が報告され、学校の学習指導について叱咤激励を受けました。 　学校で支援をするとき、どうやったら教室の勉強についていけるかということに意識が向きがちで、教科の知識を教え込むことをしがちです。今回の研究会を通して、子どもたちの学びの場では、「子どもの自己決定権」を尊重することを常に意識していないといけない、「子どもの自己決定権」という言葉をいつも自分の中で繰り返していることが必要だと感じました。

2022年07月11日 【報告】６月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2022年5月24日 事例：「保護者との連携が難しい子ども」 参加者：６名 　今回の研究会では、中学校の先生から、友達が多く楽しく学校生活を送っているが、学習面や家庭生活での心配がある生徒の事例が報告されました。 　協議では、勉強が分からないという当該生徒に学校はどのような手立てをしているのかということから、学校や国際教室の支援体制について話題が広がりました。アドバイザーの先生からは、国際教室のありようは、自治体や学校によって異なっていて、学校文化の違いによるところが大きく、一般論では語れないというお話がありました。さらに、当該生徒の親への不満についても話題になり、親への不満として話すことは学校への不満ということもあるかもしれない、保護者と連携が取りづらいのは、外国人の保護者自身が日本の学校で不適応を経験している可能性があるのではないかという見方も紹介されました。さらに、今後学校に来なくなることがあったとき、「さぼっている」という見方を学校がしないだろうか、生徒が学校に来てから支援が始まるという姿勢にならないといいがという心配も出されました。そして、アドバイザーの先生からは、違いを生かすのではなく、コントロールして、統制して違いをなくすことが学校文化となっているが、違いを尊重する学校文化を作り上げていかなければならないとアドバイスをいただきました。 　今回の研究会は、国際教室のあり方や学校文化について改めて考える機会となりました。そして、親世代の不適応が子世代の不適応へと負の連鎖をしていくことに気づくことができ、その連鎖を断ち切る役目を学校が担っているということを痛感しました。

2022年06月03日 【報告】5月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2022年３月30日 事例提供：「希少言語を母語とする児童」　　やまとプレクラス　近藤　菜穂子先生 参加者：11名 　近藤先生からは、希少言語を母語とする小学校1年生の児童の事例について次のような内容が報告されました。児童は、入学前の夏に来日し、入学までを在宅で過ごして日本の小学校に入学したという経緯を持つ小学生。入学後日本語ができないので教室をウロウロしたり、机の下に隠れたり、教室から飛び出してしまったりしていた。友達との意思疎通ができず、一緒に遊びたがらないという様子が5月には見られた。6月からプレクラスに通室し、サバイバル日本語を習得後は、学校でクラスと国際教室での学習を続けた。担任の先生は児童を気に掛ける様子が出てきたが、国際教室の先生と児童の関係は良好とはいえず、授業態度の悪さが指摘されることがあった。保護者がお願いの手紙を国際の先生に書いたこともあった。国際教室の先生がお休みになり、国際教室が開かれない状態が続き、児童への支援はプレクラスの巡回指導と日本語指導員による日本語指導のみという体制になった。加えて3学期にはコロナ不安を理由に児童の登校は週3回になった。学校の受け入れ体制として必要なこと、このような児童を国際教室でどのように受け入れたらいいか、保護者との関係作りや担任の先生の理解をどのように促していったらよいのか。 　協議の中では次のようなことが話題となりました。 ・教師が子どもの興味関心を引き出すことが必要で、そのためには教師には想像力が必要である。 ・担任の先生一人が抱え込んで悩むのではなく、担任を助けるシステムを構築していくことが必要である。 ・保障されない外国人支援の制度があり、どうにもならない中で何ができるのか、体制に対する対応を考える必要がある。それは、学校文化の改変でもある。いろいろな立場の人が集まって、みんなで考える機会を持つことが必要である。 　今回の学習会は、外国人への支援は、担任や国際教室担当だけではなく、学校全体で考え実践していくことが必要であるということを改めて確認した学習会となりました。

2022年05月31日 【報告】3月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 　今回は1月と2月の研究会をまとめて報告します。 1月29日（土）　13：30～15：30　オンライン（Zoom）　参加者3名 事例提供：篠原　弘美（エステレージャ☆ハッピー教室担当） 「地域の学習教室に通ってくる、気になる姉妹」 　Ed.ベンチャーが外国人支援事業で開催している学習支援教室エステレージャ☆ハッピー教室に通う気になる姉妹について、事例研究会担当から報告をしました。 　エステレージャ教室にくると、周りの子どもを押しのけて話したいことを話してしまうことが多く、姉は自分の興味のあることを相手の興味関心にかかわらず話してしまう、妹は自分がうまくいかなかったり思い通りにならなかったりすると泣いたり黙り込んだりしてしまうというところが気になり、学校ではうまくいっているのか心配な面があるというペルー国籍の中１と小２の姉妹について報告をしました。報告後の協議では、次のようなことが話題としてあがりました。姉妹が周りの子を押しのけて話したいことを話すのは、まず自分のことを話すというやり方で人との関係に参入するやり方である。姉が自分の興味ある話題で話をしているのは、関係作りのためで、言葉と気持ちが一致していないのではないか。妹が黙り込むのは、黙ることで意思表示をするということでもある。 　アドバイザーの先生からは、日本的、教師的見方で姉妹を見ていると指摘を受けました。そして、「あなたはどうしたい」と周りの人に聞かれて自分の考えや意思が決まってくるので、気になることはその場で答えが返ってこなくても投げかけておくことが必要である。多文化的子どもに対するときは、自分の当たり前は本人にとっては当たり前ではないという前提で話をすることで、自分が変われるかがポイントであるとという助言をいただきました。 2月28日（木）　19：30～21：30　オンライン（Zoom）　参加者　7名 報告者：山下れい子さん（日本女子大学大学院修士課程2年） 「外国にルーツがある子どもと当事者研究～つらい経験をまなざすための方法～」 　大学院生の山下さんから、修士論文の一部を報告していただきました。いじめにあった経験から外国にルーツを持つ自分のアイデンティティを失っていった過去を持っていたが、修士論文の指導教授と出会ってライフヒストリーをまとめて論文にする中で、いじめられた原因は自分自身にあるのではなく、社会的構造に原因があったと分析し、自己開示をするようになっていったこと、家族との関係、外国にルーツを持つ友達のライフヒストリーが報告されました。 　報告後の協議では、次のようなことが話題となりました。教師が今陥りやすいことに、子どものヒエラルキーを利用することがある。地域の中で醸成されてきた歴史の中での社会構造が地域の固有の問題と学校の機能に影響する。教師の対応のひどさに驚くが、同じような教師は今もいて、外国にルーツを持つ子どものことを想像できない教師はいる。教師には聞く力が必要で、語れる場を作れることが必要である。教師として、差別・偏見にならされてしまう社会にしないことが大切である。 　山下さんの報告を聞き、外国にルーツを持つ子どもが、教師の言葉、友達の言葉によりアイデンティティを喪失していく様子や子どもの中にヒエラルキーが本当に存在していることを知り、大きな驚きを感じました。また、子どもに与える影響が、教師により大きく変わることも実感しました。参加者からは、外国にルーツを持つ子どもたちと関わることがこれからあると思うが、子どもたちが抱えるルーツに対する考えを日本人として、教師としてどう理解してあげるかなど、教師としてのあり方を考えなければいけないと思ったという感想がありました。今回の研究会は、教師としての役割と責任の大きさを改めて感じるものでした。

2022年03月18日 【報告】1・2月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2021年11月27日（土）事例提供：大和市中学校教諭　平石　孝太先生参加者：5名 　10月の事例「天真爛漫さと怖がりが同居する子ども～親がいだいた日本への夢と現実から始まった生活～」のその後という内容で、先月の事例のその後の報告を受けての研究会となりました。　平石先生からは、前回の協議を受けて、1ヶ月間の実践報告がありました。1ヶ月の間に当該生徒や保護者に行った具体的な対応、学校への提案について報告があり、学校への提案や子どもへのアプローチができた1か月間であったという報告がありました。そして、今後の方向性として、当該生徒への支援を絶やさず行いつつ、国際教室や学級、学年に対してのさらなるアプローチの検討をしていく必要があること、国際教室の意義について再確認する時期に来ているのではないかということが検討事項としてあげられました。　参加者による協議の中では、当該生徒の具体的な支援内容から、学校での学び、教師の姿といったものに話題が広がっていきました。当該生徒への支援については、支援する時間は作れているようであるが子どもの相談相手、居場所となる先生がもっと必要である、外国にルーツを持つ子どもたちについて、学校の受け止め方の見直しが必要な時期ではないかといたことが話題となりました。学校での学び、教師の姿に関しては、学校は学ぶ人を育てる、自分で学ぶ人を育てるというように、教師＝教える人というイメージを打ち崩すことが今の学校には必要だといった意見が出されました。　アドバイザーの先生からは、複数言語環境下にある子どもの支援について①親を知ることは、子どもがうまくいくためのアプローチを間違えないためのものであり、子どもの分析には親の要素が必要である。②当該生徒が少しは豊かに、面白くいられる場所が学校のどこにあるのかを探ることが必要である。③学校の使命は資源の分配を公正に子どもたちにしていくことで、親が与えられない資源を学校が与えることが教育格差を縮めることになる。以上のようなアドバイスをいただきました。そして、一人一台の端末での学習環境が整備されている今の学校での教師の役割は、答えが出ることを教えることよりも答えが一つにならないことを議論させる役割が大きくなっているとのお話がありました。　今回の研究会を通して、教育環境の変化により教師の役割が「教える人」から「学びを導く人」へと変わっていること、その変化に対応する力が教師に求められていることを痛感しました。

2021年12月22日 【報告】11月事例研究会

事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2021年10月27日（水） 事例提供：大和市中学校教諭　平石　孝太先生 参加者：6名 　平石先生からは、天真爛漫な気質と臆病な気質が同居する外国にルーツを持つ子どもの事例が紹介されました。明るく優しい性格で、好きな先生や好きな友達に対して気配りをする面と心配事に対して見通しを立てることができないために不安で固まってしまう面とを持つ、家庭ではヤングケアラーという立場にあり、家族の健康面ではヤングケアラーとしてうまくいかないことに直面して精神的に不安定な時がある、本人自身も健康面での不安を抱えている、さらに素っ頓狂なことをいうキャラとして浮いてしまうようなところがあるが本人は気にしている様子はないのに自分の好きなアイドルを馬鹿にされるとが逆上するところがあるというＡさんについての報告がありました。そして、教師として生きる力を指導するとともに悩みを相談できる窓口となる人を複数作ることが必要ではないか、保護者のルーツを知ることで保護者への助言の内容や伝え方がかわってくるのではないかといった話題提供がありました。 　協議の中で、参加者やアドバイザーの先生からは、Ａさんの学校での集団の位置取りを気にして見ていく必要があること、Ａさんは自尊感情や自己肯定感が低くアイドルはAさんの代理の存在であること、教育の営みはその子の世界を広げることであるがAさんにはぶつかることも含めて周りと関心、怒り、喜びの共有がないのではないかということ、つながり・社会関係資本を作ること、つながる練習が必要であること、母のルーツはＡさんにとって必要であるが、Aさんの場合先生が母にルーツを聞くことで（言葉の問題もあり）母子を分断させることになる懸念もあるので、Ａさんと話す中で母とつなげていくやり方のほうがよいのではないかということ、Ａさんのようにエネルギーを持ち得ていない子ども、自己肯定感が持てない子どもにはエネルギーが出てくるまで異質の人と出会わせるべきではなく、まずはAさんとAさんが一緒にいる子どもの話を聞いて大人が寄り添うことが必要であることといったアドバイスが出ました。さらに、学校という場が人との出会いを作り出す場になることが必要であるといったことも話題としてあがりました 　これらのアドバイスをもとに、Aさんへの支援を続けていき、１ヶ月間の取り組みの様子を次回（１１月）の事例研究会で報告していただくことになりました。参加者は多くありませんでしたが、実践につながる研究協議ができました。

2021年11月20日 【報告】10月事例研究会

事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2021年9月25日（土） 事例提供：篠原弘美（やまとプレクラス日本語指導巡回教員・事例研究会スタッフ） 参加者：12名 　今回は、事例研究会スタッフの篠原から、昨年１０月に来日した中学生のS君についての事例を報告しました。やまとプレクラスでの日本語学習が終了した後、学校で日本語支援を継続している中でのS君の様子と、今後の心配事を報告しました。日本語の習得に時間がかかるS君には、指導項目を絞ってゆっくりと繰り返し指導が必要でした。小学校から中学校へと支援を継続する中で、S君はゆっくりとしたペースではあるものの徐々に語彙が増えていき、自分の家族のこと等を一生懸命に話すようになってきました。母国では病気のため通学できないことが多く、S君は小学校の学習内容を理解できていないものが多く、中学校の学習を進める上では困難な点が多くあります。加えて日本語の習得も遅いため、発達障害を疑われている可能性があるのではないかという報告でした。 　協議の中では、参加者からは次のような話題が出ました。 ・生活経験が少ないことが、語彙が増えないことに関連する。経験しないことは獲得しないので、経験を豊かにすることが必要である。 ・先生たちは、困っている子、うまくいかない子に対して「どこかに遅れがあるんです」という傾向があるが、発達障害と分かったところで何が変わるのか。時間がかかっても皆とともに作っていくことが大事ではないか。 ・誰と出会うかが、社会につながることになる。 　アドバイザーの清水先生からは、次のようなアドバイスをいただきました。 ・排除の方向に向かうのかどうかで、手当の立て方が違ってくる。外国人も含め、どういう学校・社会を作っていくのかを考えるべき時である。 ・発達障害という言葉は欧米から出てきた言葉であるが、欧米ではgifted childrenとして生かすべきものがあるという考え方から出てきている。gifted childrenという考え方が抜け落ちた状態で日本に発達障害という言葉が入ってきてしまっている。日本社会は多様性を認めず、皆同じでなくてはならないという前提がある。その中では、制度を子どものために有効に使うことが必要である。 ・S君のように国境を超える子どもには、どこで生きるのか、将来はどうするのか、生活に必要な言葉は何か等、将来を展望しながら支援していくのがよい。 　今回、発達障害を疑われてしまうかもしれないS君の事例を通して、インクルーシブな社会や学校を作っていくことの必要性を再確認することができました。そして、学校で真のインクルーシブな教育が実践されていくことを期待したいと思いました。 【参加者の感想】 ・ともすると外国籍の児童が、障害を持っていると判断されがちです。納得行かないことが多々あったので、今日の事例研究会は、とても意味があったと思いました。「『発達障害』だったら何なの？結局のところ、教師が安心したいだけなのでは？」と思っていました。「そう認定されることが本人に利益があるならいいが」という清水先生の話はとても納得しました。ともかく、発達が早かろうが遅かろうがその子は、生きていくわけだから、色々試行錯誤をするしかないのでは？と思うのです。もっと、教師が、既成概念にとらわれず、実践してほしいと強く思いました。 ・本日の勉強会に参加し、改めて感じたことは担任としてどんなことができるだろうと考えてあげることが重要だなと感じました。昨年の秋頃に、中国籍の当時小学校3年生の事例について扱った研究会があったのを思い出しました。その際に、担任だったO先生は、児童との関わりの中で児童の学力の状況や日本語の習得状況に応じて、他の児童と課題を変えたというお話があったと思います。今回のSくんの状況とは違うかと思いますが、外国籍の児童であっても特別な支援が必要な児童であっても学級担任が長い目で見て、児童の状況に応じて支援してあげることが重要だなと思いました。また、児童の習得状況が悪いからといってすぐに発達障害を疑うのではなく、どんなことに課題があるのかを考え、対応してあげることが重要だなと思いました。自分が担任になった時にどうすれば良いのかもう一度考える機会になったと思います。

2021年10月25日 【報告】９月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は7月28日に開催された研究会の報告です。 日　時　：2021年7月28日（水）19:30～21:30　Zoomによるオンライン開催 事例提供：篠原弘美先生（Ed.ベンチャー事例研究会担当・大和市プレクラス日本語指導巡回教員）　　 「Nさんの居場所」 参加者　：8名 　コロンビアから来日して１年半になる小学校６年生（日本国籍）の子どもの事例。プレクラスでの指導を終えて本来なら学校の指導に移行している時期ですが、度重なる国際教室担当者の交代、Nさんを取り巻く人間関係の希薄さ等を鑑み、現在もプレクラス教員が週１回直接支援のために学校に入っています。学級にも国際教室にもNさんの居場所がないのではないかと感じられる状況下で、プレクラス教員として少しでも本人のプラスになるよう、学校に対して、本人に対してそれぞれできることはないか？そのヒントを求めて意見交換を行いました。 　参加者からは、外国人の子どもに対する教員の理解が足りない現実に対して、啓蒙活動の大切さを訴える声が多く聞かれました。 　アドバイザーの先生からは、家庭でも学校でも自分のネットワークを作っていく人間がおらず、孤立感を抱えているのではないか。自分の気持ちを自分から話すことができるようにするにはどんなことができるかについて様々なアドバイスをいただきました。具体的には「異学年の子どもも含め複数の子どもと一緒に取り出し、何かを作り上げる体験をさせる（ジグソーパズルなど残る物）」「複数の子どもと一緒に話をする時間をとる」等があげられました。 　事例提供者は２学期から色々試すヒントが得られたようでした。また、プレクラス教員という立場でも、通訳さんを交えて保護者等と話をする機会を作るよう考えているとのことでした。 　今回も外国人の子どもを取り巻く現実の厳しさを感じずには居られない事例でしたが、そんな状況下でもあきらめることなく知恵を絞って少しでもできそうなことを探り試していくことが重要だと強く感じました。 【参加者の感想】 ・担任や国際教室担当がちょっと配慮をすれば変わってくるのだと思います。事例提供者の方がNさんに関わるしかないのではないかと思います。担任と話し続けていってほしいと思います。 ・清水先生のおっしゃるように学校の先生の考えを変えるのは難しいのかもしれませんが、少なくとも外国に繋がる子供の日本語習得はそう簡単なものではないことだけでも理解してほしいと思いました。そして、いやでもイマージョン教育を受けている彼らのストレスは大きい。特に最初の頃は、聞こえてくる外国語（日本語）に拒否反応を起こす人（敢えて「人」を使うのは、子供だけでなく大人もいえると思うからです）もいるはずです。思っていることが、言葉で伝えられないのは、本当に苦しい。伝える相手は友達だけでなく、先生に質問されてもうまく日本語で答えられないなど場面は色々です。よく分からず言うのは憚られますが・・・担任の先生は多くの生徒を抱えています。"日本人"の生徒が全て問題がないわけではないでしょう。それなりに大変なのに、少数の外国から来た生徒に時間を割く余裕は無いかもしれません。ですから多くはできなくても、皆の前でNさんを褒めてあげる、席を配慮してあげる、作文に短くてもコメントする、声掛けをする等、少しの配慮でもそれがクラスの生徒にも影響を与えるでしょう。 ・今回の事例研究を通して、率直に思ったことは外国籍の児童だけではなく、どんな子でも学級に居場所を確保してあげることがとても必要だと思いました。そして、子どもたち一人ひとりのことをきちんと受け入れてあげることが、教師や担任としての役割だと思いました。困り感がある児童は外国籍の児童だけではなく、発達障害がある児童など全ての子どもたちがなんらかの困り感はあると思います。そのような子どもたち一人一人にどのような困り感があり、どんな支援をしていくべきなのかを改めて考える必要があるのではないかと思いました。特に、外国籍の児童は言語を習得するという大きな壁を乗り越えていく必要があると思います。そういった状況の中でどこまで、教師やそれを取り巻く人たちが考え、サポートする方法を考えることが大事だと思いました。

2021年08月21日 【報告】7月事例研究会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。5月と6月に開催した研究会をまとめて報告をします。 報告①：5月25日（水）19：30～21：30（オンライン開催）参加者10名 事例提供：福島聖子さん（エステレージャ☆ハッピー教室担当）「M君について」 　Ed.ベンチャ―主催の外国人の子どものための学習教室エステレージャ☆ハッピー教室担当の福島さんからは、ナイジェリアにルーツを持つ中学生M君についての事例提供がありました。現在中学2年生のM君は、バスケットボール部に所属し、毎日部活に励んでいますが、勉強が苦手で、日本語のハンディもあり学習にも遅れがあります。M君はバスケットボールに居場所を見つけ、選手としても期待されていますが、部活動が終わった後、M君の将来設計をどのように支援していったらよいかという地域支援者からの事例でした。 　協議の中では、アドバイザーの先生から次のような助言がありました。①小学校の時に「うまくいかない」という経験を持つM君は、部活引退後に不適応を起こすことも考えられるので、部活引退後には「うまくいかなかったこと」を語る時間を作ることが必要である。②部活引退後に不適応を起こす日本人との違いは、親が部活引退後にどうしたらよいかという知識をもっていなかったり、身近に外国人のモデルがいなかったりすることで、非行や反社会的行動を起こす可能性が高い。③したがって、地域のセーフティーネットとしての役割をエステレージャ☆ハッピー教室は担ってもいる。 　参加者からは、「外国人の子どもは部活にどう取り組んだらよいのか、部活との向き合い方のようなものを少し整理することができた。」「外国人の子どもにとってのセーフティーネットの存在については参考になった。」という感想がありました。今回の研究会では、地域の学習教室であるエステレージャ☆ハッピー教室の存在について再確認することができました。 報告②：６月26日（土）13：30～15：30（オンライン開催）参加者11名 話題提供：大和市立渋谷小学校国際教室担当　宇佐美北穂先生　「国際教室の役割」 　6月は、学習会という形で開催しました。最初に宇佐美先生より、「国際教室の役割」についてお話をしていただきました。年間計画では、外国籍児童の把握をするためには、まず名簿作成が大切であるというお話がありました。外国籍児童の名前や国籍だけではなく、つながりのある国や保護者についての情報など、子どもの背景を知る手掛かりとなる情報を入れておくことが必要であるとのことでした。さらに、小さな配慮が日々の支援につながることなど、国際教室の取り組みの中で特に考慮する点についてお話ししていただきました。宇佐美先生のお話の後、事例研究会のスタッフから、はじめての国際教室担当マニュアル」をもとに、特に抑えておくべき点について説明をしていきました。子どもの背景をよく知ること、保護者と子どもが安心できる支援を国際教室が行い様々な情報を発信していくこと、学習支援では子どもとの対話を大切にすることなど、宇佐美先生と「はじめての国際教室担当マニュアル」では共通するものがありました。 　アドバイザーの先生からは、①全教員が複数言語環境下で育つ子どもの理解をすることが大切である。②国際教室が子どもにとって界を広げる場となることが重要である。③これから2世・3世の子どもが増えてくるので、それらの子どもにどうサポートをしていくのかということが今後の課題となっていくという助言がありました。 　参加者からは、「学ぶべき点が多くあった。」「『初めての国際教室担当』のポイントはすべての教員が学ぶべき内容である。」「国際教室担当としてできていること、やらなくてはならないこと、この先の課題などを明確にすることができた。」「改めて国際教室の運営について確認することができた。」といった感想がありました。

2021年08月03日 【報告】5・6月事例研究会

日時：2021年3月27日（土）13：30～15：25 事例提供：日本女子大学人間社会研究科教育学専攻　根岸沙織さん 参加者：16名 　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事例や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 　今回は、根岸さんから「小学校における国際教室の役割と普通学級との関係性に関する研究―外国につながる子どもたちの支援をフィールドワークから探る」と題した修士論文の報告をしていただき、報告の後、意見交換を行いました。 　報告では次の3点が報告されました。 ①大和市内の小学校2校の国際教室を教師が再分配する4つの資源（物理的資源、文化的資源、関係的資源、人的資源）の投入という点で比較すると、文化的資源や関係的資源が投入されている国際教室が「独立した教室」となり、「独立した教室」では外国につながる子どもを外国につながる子どもとして承認し、彼らの日本や学校での生きづらさを解決していくための場所としての機能を果たしている。 ②文化的資源と関係的資源が担任により多く投入されている「インクルーシブ型」の普通学級が子どもの学校生活や学習において困難を減少させる教室となっている。そして普通学級の在り方は国際教室が「独立した教室」として存在することに欠かせないものである。 ③2019年度の大和市実践力向上研修の今日的教育課題部会が実施した教師の認識についての質問紙調査の再分析の結果、外国につながる子どもの対応が制度的に整えられても、外国につながる子どもへの対応は学校所在地や個々の教師の意識や認識により差があり、「インクルーシブ型」の教師が家庭環境対応が重要であると感じ、家庭環境に配慮した支援を行っている。これらの報告に加えて、フィールドワークの結果から学校がすぐにできそうな5つの事の提案と学校現場への5つの疑問が投げかけられました。 　意見交換では、次のことが話題となりました。 ・教師が具体的に何をしたらよいのかという視点が欠如している。多忙化やクラスサイズの大きさ等が原因の一つではあろうが、国際教室の役割として、具体的に何をしたらよいのかということを発信していく必要がある。 ・担当者が集まって情報交換できる機会として、研修が必要。 ・経験値を持つことが必要。経験をして外国にルーツを持つ子どもの対応についてわかることもある。 ・外国にルーツを持つ子どもの指導については教師の個人差がある。 ・普通学級や学校全体が、理想の型に向けてどのように進んでいくのか展望を持つことが必要。 ・インクルーシブ型が理想型だが、なぜ今インクルーシブ型ができないのかも考えていく時である。 ・多様性が認められるためには、教室だけではなく保護者や地域の人も含めて教室外でも文化的多様性が担保されることが必要。 　今回の研修会は、国際教室や普通学級が外国につながる子どもたちにとっての居場所となるために、何が必要かということを学ぶことができたと同時に、学校や教師が意識改革をしていかなければいけないという課題を投げかけられたものとなりました。 【参加者の感想】 ・昨年度、国際を３年間担当した後に、二年生の担任をしました。国際担当としての経験から、学級担任としても日本語のできない児童に対する対応ができるはず、と思っていたのですが、なかなかうまくいきませんでした。お話にありました担任の在り方については、大変興味深かったです。担任として、年度の途中で、２名の中国からの転入生を受け入れましたが、その子達に合う教材の準備や、 国際教室との連携が、満足にできませんでした。授業内での個別に関わる時間の捻出、放課後教材作りのための時間の捻出や情報交換、それらの仕組みができていなかったことが原因だったかなと考えています。今後、国際教室、在籍学級、担任との関わりや、外国につながる児童の学びについて、私自身も改善を目指していきたいと感じました。(参加者Ａさん） ・前回の中間報告では、教師主導型、インクルーシブ型、分け隔てなく型の3つのタイプに分けて考察していただき、インクルーシブ型の良さと担任が行っていた指導の雰囲気を知ることができました。文化的資源や関係的資源を具体的にどのように投入していけばよいかイメージすることができました。各小学校の国際が繋がって情報交換できる場を少しずつ構築しています。情報交換会が公の場でも認められて、常勤だけでなく非常勤の方も一緒に知識をつけていければ、国際教室のあり方も変わり、国際からインクルーシブを発信していくことができるかもしれません。私も微力ながら携わっていければと思います。（参加者Ｂさん） ・国際教室のあり方について考えさせられました。市内でA小学校のような取り組みをしている学校が少ないことをきいて残念に思いました。原因の1つとして国際教室担当としての知識がないということがありました。たまたま私は自分も興味があり、土曜日や日曜日の研修や本を自分で読むなどして、今の知識を得ました。それでも、日々世界情勢が変わる常に研修が必要だと感じています。本来そのような仕事で使う知識は、それが必要であるなら、勤務時間の中で担当者になった全員が身に付けているものだと思います。また身に付けられるように支援するのが指導室の仕事だと思います。しかし、まだまだ大和市の国際教室担当者の研修が足りないので、結果的に知識が得られず、十分な指導が出来ないのだと思います。せめて、横浜の国際担当者が受ける年10回程度の研修会が必要だと思います。（参加者Ｃさん） ・教師が再分配する4つの学習資源」は、何度読んでも完全に理解することが出来ず、難しい内容だな、と思っています。ただ、どの学習資源に関しても、多ければ多いほど、外国につながる子どもたちが生きやすい環境になることは分かるので、学習資源全体で認識しようと思いました。 　職場で私が所属する学年の国際教室の生徒名簿を見ましたが、記入されているのは、子どもたちの氏名と保護者が何語の通訳さんが必要か、だけでした。すごく簡潔すぎて驚きました。その子自身の情報がない、というか学年の国際担当も担任も、その子への聞き取りをしていない状況です。資料16ページにもありましたが、「ルーツ対応」「家庭環境対応」「学校の学習・生活・進路対応」は必須であり、時間をかけていく問題なんだと、より考えさせられました。 　私が所属する学年では、外国につながりのある生徒の議論は一度もされたことがなく、たとえばその子が生徒指導に関する事例が起きたときには、その事例のみが話されることはありますが、外国につながりがあるからこそ困っていることはないか…という視点は誰も持っていません。試験でのルビがいるかどうか、保護者のお手紙にルビがいるかどうか、所見を訳してもらうために早く仕上げる必要があるのか、三者面談で通訳がいるのか、という点を把握することでその子を理解したと思っているように見えます。私も自分に余裕がなかったため、その子たちからじっくり話を聞くことをしてこなかったので、反省しています。外国につながる子の生きづらさを少しでも解消する第一歩として、まず子どもたちに話を聞いてみようと考えております。 　私が毎回の勉強会で感じることは、自分の知識として学ぶことがたくさんあるのはもちろんですが、お話を聞いて「あー、これは自分が出来ていない」と考えさせられることが多いです。明日からやらなきゃ！といつも思います。お話の内容は「難しいな」と感じることが多々ありますが、勉強会に何度も参加させていただき、お話を何度も聞かせていただくことによって、自分が少しずつ理解できるようになりたいと思っております。（参加者Ｄさん）

2021年04月17日 【報告】3/27事例研究会

事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は11月、1月、2月に開催した研究会をまとめて報告をします。 2020 年11月21日（土）13：30～15：30　（オンライン開催）　 参加者13名　事例提供：大野原小学校　宇津　彩加先生　「来日1年経過しても母語中心に話す児童の事例」 　日本語で話しかけられても母語で応対する、国際教室では離席や母語で独り言や奇声をあげ落ち着かない、教室では友達とかかわりがない様子を見せる児童について、国際教室とクラスで支援の仕方を変えることで、児童が次第に落ち着いてきて学習への意欲を持ち始め、クラスの友達とかかわりを持てるようになったという事例が報告されました。協議では、国際教室とクラスで児童への対応が変わったことで、児童に安心感が生まれ「大事にされている」と実感するようになったのが変化につながったのではないか、「今ここに存在していいのだ」という実感を持ち、共同体に参加する意欲があるときに学習に向かうということが共有されました。 2021年1月2７日（水）19：00～21：00　（オンライン開催）　参加者11名 事例提供：南林間中学校　鈴木　芳延先生　「家庭への支援が必要な生徒の事例」 　家庭への支援も必要な生徒に対して、Ed.ベンチャーと連携をして、家庭の状況を把握しながら生徒の進路先の選択や生活習慣の改善をしていった事例が報告されました。協議では、支援が必要だという認識は教員によって差があること、丁寧な対応をしたいと思うとジレンマが生じること、教員が子ども本人がやりたいけれども出来ないことをどう支援するかが大切であること、そして本人の意思を尊重して子どもが分からないことを一緒に考えていく姿勢を持つことが大事であるということが共有されました。 2021年2月13日（土）13：30～15：30　（オンライン開催）　参加14名 事例提供：草柳小学校　松田　知也先生　「日本語があまり上達しない児童の事例」 　日本語の上達が遅い児童に対して、国際教室で子どものペースに合わせてゆっくりと支援をし、保護者ともかかわりを持ちながら対応をしてきた結果、児童に少しずつ変化が現れるようになったという事例が報告されました。協議では、周りの大人がレッテルを張っていく傾向があるが周りの大人の見方で児童を振り回すのではなく子どもが安心できるように関わっていくことが必要であること、2つの言語環境の中にいる子どもにはどう思っているのか子どもの言葉で語らせることが必要であること、学校のペースについてくることではなく長い人生の中でベースとなるものを身に付けていくことが大切であるという考えを教員が持って対応することが必要であるということが共有されました。 　3回の研究会では、外国にルーツを持つ子どもたちの教育に様々な立場で関わる方々の参加がありました。今後も、立場の異なる多くの方々と共に学習を進めていきたいと思います。(SH)

2021年03月07日 【報告】11~2月事例研究会

外国人の子ども理解のための学習会（事例研究会）報告 日時： 2020 年10月28日（水）19:00～21:00（オンライン） 参加者：10名 事例提供： 引地台中学校　池田　喬先生 　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 　今回は池田先生より、母語が母親はタガログ語、子どもは日本語という親子の事例の報告がありました。入学時の確認では母親は英語での対応を希望していたが、面談を繰り返す中で母親への対応は英語よりもタガログ語のほうが理解しやすいことを学校が気付いたこと、母親の言語状況も把握していったこと、さらに親子の母語が異なるために親子間でのコミュニケーションがうまくいっていないという事例が報告されました。そして、今後の親子間をつなぐ手立ては何か、家庭環境を把握するための学校の体制や教員の立ち入る姿勢はどうあるべきか、日本の高校受験制度を経験していない親を持つ子どもへの進路指導はどうすべきかといった3つの課題が提供されました。 　協議の中では、子どもの声を聞く場所を学校体制の中で作る必要があること、子どもが立ち寄りリラックスする空間として国際教室の存在が必要であるということが話題として挙がりました。そして子どもの声を聞く時間を作り出した他校の例も紹介されました。さらに、アドバイザーの先生からは、子どもが親の言語を拒否することがあり、両親の権力関係が影響をする。両親が国際結婚のフィリピンの子どもの場合は、母を毛嫌いして自分は日本人とする場合と、葛藤の末に日本は嫌、フィリピンがいいとする場合の二極化になることが特徴的であるということ、外国にルーツを持つ子どもたちには「問う」ことが必要であること。「問う」ことは日本人の子どもにも必要であるというお話を伺いました。また、進路指導については、早めに将来の話をして取り出し指導の際に話をする、保護者には2年の終わりから大まかな話をしていくといった事例の紹介があり、子どもの「どうしたい」を聞いていくことが必要だという ことが話題として挙がりました。新たな情報として、アースプラザに外国人相談室という母語で相談できる場所があるとの紹介もありました。 【参加者の感想】 ◆改めて「子どもに問いかけること」「一緒に考える事」の重要性を感じました。ついつい答えを提示しがちで、腰を据えて子どもたちに向かい合うことを意識しないといけないと思いました。このことは外国人の子どもに限らず、すべての子どもたちに当てはまることだと思います。また、国際教室に固執せず、外国人の子どもたちがふらっと入って語り合える場が学校の中につくられることが大事だということも痛感しました。できることを考え工夫して実行していくことで、学校内の空気が変わっていくと信じて動くしかないなと思います。また、「家庭での教育力がない子どもを学校で面倒を見ること」が当たり前だった学校が、現在は「家庭に介入しすぎない」という言葉に押さえられ、特に若い教員の意識が学校内だけにとどまってしまいがちだと感じています。経験のある教員がやるべきことをしっかりと伝えていく必要があると思います。この学習会のような話が学校内で頻繁に語られることを願います。そのためには、この学習会への教員の参加をもっと促していかないといけないと感じました。今回は参加した方から県内の外国人支援団体の情報を提供していただき参考になりました。 ◆外国人の子どもにとって進路の問題は大きなど問題だということを改めて実感しました。母子ともに日本の受験システムを理解しているなら問題は無いかと思いますが、むしろ理解している方がごくひと握りだと思います。『学校がそこまでする必要はあるか？』と思ってしまうかもしれませんが、日本で生活するのであればやはり進学するための支援を学校は行うべきなんだと思いました。今回は、大和市内の先生方を中心としたお話だと思いますが、同じ問題を抱えている子供たちは全国にいると思います。校種関係なく全国全ての教員がこの問題を早急に認識して、組織的に対応していくことが必要なんだろうなと思いました。 ◆難しい問題…と思いながら、先生方のお話や意見を聞きながら、ずっと頷いてばかりいました。 その中でも、「問うこと」を、私は実践し始めています。何に困っているのか？必要なことはなにか？どうしたいのか？など、問うことを始めました。 現在、女性学年職員が3名のため、女子生徒が私の元に来ることが多く、昼休みや放課後を、使って面談することがここ最近は、より多くなってきました。そこで、その子が何を求めているのか？解決なのか、たまに話をすることで解消されるのか、問うことによって判断できました。まだまだ不足していることが、多いので、生徒のためにできることは何か？自分でも考えていきたいと思っています。 ◆短い時間となってしまいましたが、とても有意義な時間でした。進路に向けての準備についてなど、今後に生かしていきたいと思います。

2020年11月24日 【報告】10/28事例研究会

外国人の子ども理解の学習会では、11/21(土)に事例研究会を開催いたします。 事例研究会では、参加者の皆さんが持ち寄った事例をもとにディスカッションを行い、外国にルーツを持つ子どもの課題などについて考えます。 日時：11月21日（土）13：30～15：30 事例提供：大和市立大野原小学校　宇津先生 　　　　　来日後、半年以上経過しても母語を話し続ける子どもの事例 Zoomを利用したオンラインでの研究会となります。 参加ご希望の方は、下記担当者までメールアドレスをお知らせください。 前日までに、担当者よりミーティングIDとパスワードをお知らせいたします。 なお、外国人の子ども支援に興味関心のある方がお知り合いにいましたら、事例研究会にお誘いください。 宜しくお願い致します。 担当者：篠原(e-mail: h-sunflower@jcom.home.ne.jp)

2020年11月12日 11/21事例研究会(ｵﾝﾗｲﾝ)開催

外国人の子ども理解のための学習会（事例研究会）報告 日時： 2020 年9月12日（土）13:30～15:30（オンライン） 参加者：12名 事例提供： 日本女子大学大学院修士2年 根岸佐織さん 　今回の事例研究会は、根岸さんから「外国につながる子どもにとっての国際教室と普通学級」についてというタイトルで、フィールドワークの報告をしていただき、その後、質疑応答と意見交換を行いました。 　根岸さんからは、大和市内の小学校2校でのフィールドワークをもとに2つの国際教室を比較して分ったこと、そのうちの1校の国際教室に通級する3名の子どもの学級と国際教室から分ったことの報告がありました。 　国際教室の比較では、「独立した教室」と「補助的な教室」に2校を分類し、それぞれの教室のメリット、デメリットが報告されました。普通学級については、国際教室に通っている3人の子どもの学級を「教師中心型」「インクルーシブ型」「ユニバーサルデザイン型」の3つに分類し、それぞれの子どもたちについて、国際教室にいる時と学級にいる時の様子が報告されました。さらに3つの型の学級の特徴とそのメリット、デメリットが報告されました。そして、国際教室が「独立した教室」として存在し、普通学級が「インクルーシブ型」となることで外国につながる子どもたちへの有効な支援ができ、学校全体の国際理解にもつながっていくのではないかと報告されました。 　意見交換では、次のようなことが話題となりました ・教師による合理的配慮により子どもの安心感が生まれる。子どもをクラスの中心に据えていくことが大切。 ・国際教室が、やり直す機会や助けてくれる環境があると子どもが実感できる場所として存在することが大切で、学習で抜けてしまったことを必要が出てきたときに補えるようにしながら指導を進めるとよい。 ・子どもが面白いと思って知識を獲得できるような学習を子どもに提供できるよう、教師の意識改革も必要。 　今回の研究会は、国際教室と学級の在り方について、子どもの目線で考える機会となりました。参加者も、寺子屋コーディネーター、スクールアシスタント、国際教室担当、地域の外国人支援者と様々な立場の方の参加がありました。しかし、担任の先生方の参加がなかったことは残念で、より多くの担任の先生に参加してもらえるようにしていくことが研究会の課題として残りました。(S.H) 【参加者の感想】 ◆本校はどちらかというと通常級の補助として指導をする児童が多いですが、通常級の学習とは別に独立した指導計画を立てて児童の学校生活の助けになれたらと感じていました。根岸さんの研究発表やディスカッションのなかで改めて独立的・補助的な国際学級のどちらの魅力を感じましたし、児童の個々の実態に合わせて両立させていけないだろうか…そのためにはどのような働きかけをすればよいだろう…など、色々考えさせられました。また、学級の環境を(私自身の考えですが)厳密にタイプ分けするのは難しいかなと感じましたが、それぞれのタイプの特徴については(清水先生の補足も含めて)とても興味深かったです。いずれにしても、教員が子どもたちに寄り添い、個々の困り感を理解することが支援をするうえで大切だと思いました。 ◆院生として支援に入る中で見取った、子ども目線から見た「国際教室と普通学級」の分析は、とても興味深いものがありました。国際教室は中学校では「学習補助の教室」としてのみ機能、認識されていることが多く、個々の子どもの抱える困難さを語る場、それに寄り添う場、ルーツを学ぶ場との認識はほとんどないのが現状ではないでしょうか。また、普通学級の雰囲気によって外国につながる子どもの表情が変わるという点で、学級作りの大切さを改めて実感しました。今日の話は、国際教室担当者のみでなく、すべての教員が聞いて考えるべき内容であったと思います。この学習会の担当者として、より多くの先生方に参加してもらう方法を改めて考えていきたいと思いました。 ◆私は今回、外国人の子供に関する勉強会に初めて参加させていただきました。現職の先生方が多くいる中で大変緊張していた部分がありましたが、教員を目指すものとして大変勉強になったと思います。根岸さんがお話されていたインクルーシブ型やユニバーサルデザイン型は、国際教室に通う子どもたちだけがいい影響を受けるのではなく、様々な支援を必要とする子やその他の児童にもわかりやすい授業を提供することができる方法だと思います。私が学級担任を持つ時にはぜひこの視点を活かしていきたいと思いました。また国際教室の在り方の部分でお話されていた内容になりますが、学校という組織がどう関わっていくかは非常に重要な課題ではないかとここ最近考えます。特別支援教育も同じ視点だと思いますが、組織としてどのように支援をするのか、正規職員だけではなく、非常勤やボランティアなど学校に関わる様々な人と関わりを持ち、子どもたちに必要な支援を行うことは非常に重要だと考えます。また、同じ市内でも学校によって差が出てしまう所でもあり、教員の多忙化が叫ばれていますが同時に、国際教室に在籍する児童を含め特別な支援を必要とする児童の数は増えているのが現状だと思います。学校として組織的にそして積極的に支援を行えるかどうかで、国際教室は今まで以上に有効的に効果的に活用できるのではないかなと考えることができました。 ◆根岸さんの報告の趣旨からは脱線してしまいますが、教師中心型（教育カリキュラム忠実型）のクラスにいる児童でも日本人児童との間で楽しそうにコミュニケーションする場面が見られたという点が気になりました。根岸さんの報告の結論にある通り、インクルーシブ型の教育が相対的によい教育の形であることは理解できました。ただインクルーシブ型がなかなか多数にならない場合があることを考慮すると学校内の国際教室や学校外で本人が自分らしくいられる、本来の学びが機能するような場をどのようにつくるかといった現実を考えてしまいます。特に学校外にいる者としては、本人がアクセスしやすい場所でそのような居場所をどうしたら実現できるのかということを考えています。 ◆教員として、今回の根岸さんによる客観的な考察は大変参考になりました。特に、外国につながる児童が安心して過ごすための有効な手立てとして、大変価値のある研究だったのではないかと思います。インクルーシブで、ユニバーサルデザインである学級が子どもたちに安心感を与えることは、きっとそうなんだろうと予想はしていました。そして、今回の根岸さんの参与観察で根拠を得て、今後学級担任になった際にはインクルーシブ、ユニバーサルデザインを必ず学級経営の中心にしていきたい、また、他の先生たちにもぜひ伝えていきたいと思いました。また、同じ学級担任を経験している当事者として、違う側面から考えると、教師主導型、インクルーシブ型(イ型)、ユニバーサルデザイン型(ユニバ型)の、どの学級経営になるかは外的要因もかなり大きいのではと考えていたりもします。もちろん、個々の教師が勉強をして考え方を変えたり、スキルアップすることが大切ですが、学級の人数や、学級内にいるグレーゾーンの子の数、学年全体の経営における考え方、学校全体の雰囲気、などなど、、、そのような他の要因に左右されず、イ型＋ユニバ型の学級を作るには、どの教員もみんなが心からイ型＋ユニバ型が有効だと思っている土壌を作ることが大切なのではないかと思いました。私は発信していくのは苦手なのですが、、、他の先生に伝えていきたいと思います。

2020年09月26日 【報告】9/12事例研究会

外国人の子ども理解のための学習会報告 日時：2020年8月4日(火)19:00～21:00（Zoomによる） 参加人数：16名 テーマ：「ルーツ別の来日の経緯を知る　－子どもたちの抱える課題の違い－」 講師：清水睦美 氏（日本女子大学） 　今回は夏休みに8月3日で行う予定だった学習会を、変更して1コマ分を8月4日にzoomミーティングで行いました。 　内容は外国にルーツを持つ子どもたちがなぜ日本にいるのか、母国から日本へ渡ってきた経緯をルーツ別に社会背景や歴史的背景を含めて紐解き、その中で子どもたちが抱えるであろう課題や言語獲得の困難さについて扱った学習会となりました。 　参加者同士のグループ討議の中では、背景についてどこまで担任に伝えるのか、担任として子どもや家庭にどう踏み込んでいくのかといった躊躇する面もありましたが、学校の中でもルーツのある子どもたちになぜ日本にいるのかを意味づけたりする知識を増やし、たくさんの人が向き合って行くことが大切だという声も挙がりました。こうした先生が増えることでこれから学校やクラスなどでかれらの居場所が増えていくことでしょう。(N.A) 　以下は感想です。 ◆これまで出会ってきた外国にルーツを持つ生徒や保護者の顔を思い浮かべながら話を聞いていました。これから先出会う機会もさらに増えると思うともっと教員側が他国の文化や生徒の生まれ育った背景を考えて行く必要があると強く感じました。 ◆「みんな同じ、みんなこうだから」という同様圧力が根付いている社会では生きづらい思いをする人が外国にルーツのある人に限らず少なからずいることについて改めて考えました。ここにいていいんだと思える居場所作りをし、誰もがより過ごしやすいような環境作りをすすめていきたいです。 ◆複数言語環境にいる子が競争できないことを理解しつつも、今後日本で生きていく上で受験や上級学校に進学し、就業していくことを考えるとどういう日常の指導や進路指導をしていくべきか、考えていきたいと思った。 ◆平気に見える、元気にみえる、でも本当の気持ちなどしっかり見ていかなければと思い、大変勉強になった。 ◆今回の講座を聞いて、一番悩み苦しんでいるのは子どもだと改めて感じ、少しでも子どもたちが「学校楽しい」「生きるのが楽しい」と思えるように寄り添って行きたいと思った。 ◆外国籍の子とまとめていたのが一人ひとり日本に来た経緯もまったく違うことに驚きました。知っているか知らないかでは生徒に対する言葉選びも変わると思うので、2学期以降考えて関わりたいと思いました。 ◆外国にルーツを持つ生徒の支援を担当しているのですが、今回の講習でお話しされていたことが顕著に現れているように感じました。母語との学習言語が異なることで浮き彫りになる学習への障壁は日本人である教師にとってはなかなか気づきにくかったり、支援の方法も難しかったりするのだろうと思いました。日本語がどの程度できるのか、又それを測る方法も私自身わからず、それがそのまま小中高と先延ばしにされるにつれ生徒は他の生徒との学力差の拡大にもなるだろうと思い、この先外国籍や外国人の親を持つ子どもが増える中で現状の支援体制ではいけないのだろうと思いました。

2020年09月06日 【報告】8/4ｵﾝﾗｲﾝ学習会

外国人の子ども理解のための学習会（事例研究会）報告 日時：2020年7月22日(水)19:00～21:00（Zoomによる） 参加人数：10名 事例提供者：上領史子先生（南林間中学校） 　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 　上領先生からの事例発表をしていただき、その後、質疑応答と意見交換を行いました。 　上領先生からは、来日に際して、詳しい事情を知らされないまま来日し、親から「だまし討ち」にあったことに許せない思いを抱えて過ごしてきていた子どもの事例が報告されました。子どもの行動から子どもの思いを知った教師がどのように対応して子どもの気持ちを整理し、苦しい思いを軽減していったか、また、受験の時期と重なったことから、どのように進路を決定していったのかといったことが報告されました。 　意見交換では、来日の経緯を聞くことはプライバシーにかかわるので、聞いてよいものかと躊躇してしまうことがある、来日の経緯を丁寧に聞き取るということが学校では十分に行われていないということが話題になりました。さらに、学校再開後コロナ不安による不登校の子どもはいないが、外国籍の子どもの保護者には不安で登校をさせることを渋る保護者もいることなどが話題になりました。 　アドバイザーの清水先生からは、「今、学校では子どもの自立性を支えることが必要で、そのことが学ぶことへとつながっていく。自立性を支えるためには子どもが『問われる』ことが大事である。特にうまくいっていない子どもは自立性が育たず、学習の土台となるものが育てられていないので、『問われる』ことが必要である。」という内容のお話があり、一斉休校後の今、学校が何をすべきかといったことを学ぶ時間にもなりました。 　今回は、学校の先生の参加が少なかったですが、様々な立場で子どもの教育に関わる大人が知っておくべきことを学ぶことができ、有意義な研究会となりました。 【参加者の感想】 ◆印象に残った事は上領先生の変化です。どこで児童を見つめるようになったかと言うきっかけでは、先輩の先生からの話と言うのがありました。どのようなきっかけで担任を変え、そのような変化を起こすことができるのか、職員室での会話がとても大切なんだと思いました。できるだけ私も担任への心声かけを続けていきたいと思います。 ◆子どもに対して「問う」というのは大切だと思った。私自身も大学に入って問われ始める機会が増え、知識も増えたし、考え方も変わってきた。また、母親と向き合うという機会も生まれた。大学に入らなかったら、そのすべてがなかったと思うと、本当に狭い世界で生きていくことになっていたと感じる。教員になったら、「問う」ということを大切にして、義務教育のうちに誰もが土台をつくれるような環境をつくっていきたいと今回のお話をきいて思った。 ◆今回の事例を通して、子どもと教員の人間関係ができていることで、子どもが心に秘めた思いを爆発でき、爆発できた経験が次につながるということ、そして関係作りのためには、日頃からの問いかけが大事だということを学びました。また、清水先生から「外国籍の子に来日の経緯を聞くということは、一緒に学ぶために必要だから。すべての子どもにとって『なぜ？』『どうして？』と問われることは学びの土台になる。」というお話を伺い、一人ひとりに丁寧に問いかけることの大切さを改めて学びました。休校後の分散登校時、ゆったりと子どもたちに向き合うことができた時期に、子どもたちに対してどんな問いかけがなされたか？また完全再開後は、果たして子どもたちへの問いかけができているのだろうか？ 学級作り、授業を進めること、消毒や掃除等の新たな業務…とやることは色々ある中で、一番大事にしなければならないのは何か？今だからこそ考え、職場で語り合わなければならないと強く思いました。 ◆進路を決める際には、生徒の進学先への適性、保護者の収入や家庭環境、生徒を支える人や機関の存在などが重要ですが、今回の事例研究会では、それぞれの立場の人間が生徒に対して、丁寧に関わっていくことの大切さについて考えさせられました。多くの高校を調べ、「Kさんに一番ふさわしい高校はどこか」と、真剣に関わられた上領先生のお姿はとても素晴らしく、今年の初任者研修の講話で柿本教育長の「生徒理解とは、どこまでその生徒に関わろうとするかの覚悟である。」との言葉を思い出しました。高校進学後も生徒の拠り所になるべき場所の必要性を述べられていた清水先生の「関係資本」としての教育支援環境づくりが急務であるとのお話も印象的でした。 ◆清水先生から、子どもの自立性を確立するためには問われること（問う問われる関係）が大切で、それが学びの前提にあるといったお話がありました。そういった関係（社会関係資本）を外国人の子どもの周りにいかに増やしていけるか、みたいなことを考えたりしています。問われても反応がない大学生（笑）という話もありましたが、自分も似たような学生だったなあとか思いました。その意味では日本の教育全般にわたるような大きな話なのかもと感じました。今回参加したことで、外国人の子どもを取り巻くもろもろの理解が少し進んだ気がしています。今後もこうしたケーススタディが大切だと思いました。

2020年08月21日 【報告】7/22事例研究会

外国人子ども理解の学習会（オンライン学習会）報告 日時・会場：6月23日（火）19:00～21:00（Zoomによるオンライン開催） テーマ：「ビザ・在留資格を知る」 講師：日本女子大学　清水睦美氏 参加人数：15名 　今回は3月に会場を借りて行う予定だった講座を、6月に延期してzoomミーティングで行いました。外国人の子どもたちや親の在留資格を知ることによって何がわかるのか。そもそも在留カードを見せてもらってもよいのか。日本が「移民の受け入れをしていない」と言いつつも今まで日本はどのような政策をとっているのか。これらの疑問やカラクリについて理解を深めるような内容でした。 　講義中心の学習会だったため、参加者の反応を読み取りづらかったこと、緊急事態宣言解除後での開催だったため、直接参加できる会場の手配を検討してもよかったといった反省点もあったため、次回(8/4予定)の開催については複数の方法を検討する予定です。 　以下、ご参加いただいた方々からの感想を紹介します。 ◆Aさん 　ビザには、その子の人生、家族の歴史が刻まれていると思いました。外国籍の子どもたちと関わっていく中で、その子のビザ・在留資格を知ることは必要なことですが、それを知ることの責任・覚悟も、教員は忘れてはいけないと思います。 ◆Bさん 　ビザを取得せず海外旅行に行く経験のほうが圧倒的に多い私たち日本人にとって、ビザを取得することは身近なことではなく、外国人の子どもたちの在留資格について意識が向かないのだと思います。私自身も、この講座で学習するようになって、在留資格について意識を持つようになりました。在留資格を持って外国人は日本にいること、どの資格で子どもたちがいるのかだけでも学校が知っておかなくてはならないことですが、実際には、学校が子どもや保護者に聞くことがほぼないと思います。おそらく多くの場合、聞く必要のないこと、あるいは聞いてはいけないことで、在留資格を確認して子どもの家族関係や来日の目的、日本滞在の期間や将来のことを知るよりも、学校で大事なのは日本での勉強についていくことになっているのではないかという傾向が最近強くなってきているのではないかと感じています。 　また、国の外国人受け入れ政策が同化政策であるというお話がありましたが、外国人に同化を求める国の姿勢が、外国人の子どもへの学校の指導にも通じているのだろうと思いましたし、宇佐美先生の質問で出てきた選挙権の授業のように、外国人の子どもへの対応をしっかりと持って授業をしていかないといけないとハッとさせられました。 ◆Cさん 　今まで日本語指導員としては、対象児童のバックグラウンドとして在留資格まで知る必要がなく(知らされることもなく)、粛々と(?)日本語の指導をしていました。正直、日本語指導員はそれでも問題ないと思っています。 　ただ個人的には、小学校以外の分野でも日本語指導をしておりその成人学習者たちの「立場」を頭の片隅で理解できていることは例えその立場を知ったからといって日本語の指導法が変わることはないにしろ、良いことだと思いました。 　以前から、ビザについては疎いけどまぁいいか・・という腰の引けたスタンスできていましたので、今回は知見を広げるよい機会となりました。清水先生の分かりやすいご講義ありがとうございました。 ◆Dさん 　これまで学習会があることを知りながらなかなか参加できず、足が遠のいていたところ、今回はオンラインでの学習会開催でしたので参加しやすかったです。ありがとうございました。 　内容について、立場上はむしろ知っておかなければいけない内容で他のセミナーなどを通じて理解できている部分も多かったですが、改めて清水先生の講義を聞いて基礎的なところを整理することができました。かつては留学ビザは就労不可だった、かつて雇用の調整弁は女性だったと言われている、などのこぼれ話のようなものが自分にとっては新たな発見でした。オーバーステイの方への対応、外国人の子どもに参政権がないことを伝えること、難民の子どもの国籍について、宇佐美先生からの質疑応答もよく理解できました。

2020年07月06日 【報告】6/23ｵﾝﾗｲﾝ学習会

外国人の子ども理解のための学習会（事例研究会）報告 日時：2020年6月13日(土)13:00～15:00（Zoomによる） 参加人数：19名 事例提供者：宇佐美北穂先生（大和市立澁谷小学校） 　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていこうという狙いで開催しています。 　今回は澁谷小学校の宇佐美さんから事例発表をしていただき、その後、質疑応答と意見交換を行いました。 　宇佐美さんからは、「学校適応がうまくいっていないのは日本語の問題なのか、あるいは特別な支援が必要なのか」という児童に対して、特別支援の指導方法を参考に指導のやり方を改善するなど国際教室での当該児童への取り組みと、保護者への働きかけが事例として報告されました。 　 　意見交換では、 ・在籍級では、担任の当該児童への手厚い支援と周りの子どもへの働きかけが重要で、 　クラス作りには担任の姿勢が大きく影響する。 ・家庭の言語環境やきょうだい関係、保護者の家族関係等から子どもの背景を読み取っていくことが重要。 ・子どもの行動の裏に、どのような思いがあるのかを聞き取る時間を持つことが必要。 といった子どもの背景の読み取りが話題になりました。 　また、 ・家族の支援を前提とした日本の学校教育が、外国にルーツを持つ子どもたちの家庭には当てはまらない 　ことがあり、日本と外国の家族観（家族の関係性）の違いを理解しておくことも必要である。 ・学校教育は子どもの能力に偏りがちであるが、人間形成に関わるものであり、インクルーシブであることが 　求められている。子どもにどういった教育環境を提供し、一人ひとりの子どもにどういった力をつけていく 　のかを考え、大人が変わることが必要である。 といった、学校教育について話題が広がりました。 　 　今回の研究会には、小中学校の先生だけではなく、大和市や他市の日本語指導員の方、当該校で学習支援をしている大学生・大学院生と先生、地域で外国人の学習支援をしているボランティアの方、日本で教育を受けた外国人当事者のかたと様々な立場の方々の参加があり、参加者の幅の広がりを感じました。 【参加者の感想】 ◆Aさん 　C君の話を聞けば聞くほど、いろいろな課題があることがわかりました。同時に、C君自身がいろいろなことに困っているだろうなと思いました。学校がC君にとって必要だと思っていることが、必ずしもそうではない かもしれないということを改めて考えさせられた学習会でした。 　C君が困っていることが周りの子どもたちにもわかるようになり、大人だけでなく周りの子どもたちからのサポートやかかわりが、これからもっと増えていくといいのかなと思いました。 　外国につながる子どもたちにとって、今回の事例のように国際教室担当の先生方が、学校の教員をコーディネートすることがとても重要だと思いました。 ◆Bさん 　二重のハンデを抱えているであろう児童に悩みながらも、指導法を変えてみたり、指導時間をより増やしてあげたり、教育相談の機会を複数設けるなど…様々な支援をされてきたことに国際学級担任として見習いたい姿だなと感じました。特別支援級への通級に関しては、清水先生のご意見をはじめ他の方々の思いを聞きながらどちらがよいとはっきり決めることができませんでしたが、「特別支援級への通級」を支援のうちのひとつとして捉え、子どもたちに寄り添いながら、子どもたちのためになる支援を考え続けていくことが大切なのかなと思いました。清水先生のお話の中で、日本・外国の教育の文化や環境について触れられていたお話も大変興味深かったです。外国につながる子どもたちのことに限らず、多様な子どもたちがいる中で、大人側も変わっていく必要性を改めて感じさせられました。 ◆Dさん 　C君にとって、宇佐美先生と出会えて、適切な指導方法によって学ぶことができたのが本当に良かったことだと思いました。本来であれば、1年生の段階でもっといろいろと気づけたことがあったのかもしれないと思うと、教師の責任の重さを痛感します。国際級の担当として、大きく担任との違いを感じるのは、多くの時間を使って、その児童に寄り添って考えられるということです。担任の時にいかに考えられていなかったかと反省 をするところでもありますが、より早い段階で、その子へ向けた適切な支援や指導をていねいに行っていきたいと思いました。余談ではありますが、そうすることによって、自分自身も納得する支援ができると感じます。 ◆Eさん 　C君にとってはたった一度の人生で、彼が満足のいく人生を歩んでいけるのかという大きな視点を持って考えなければいけないということを改めて考えるいい機会をいただきました。また、C君に限ったことではありませんが、気になる子どもがいた時に、やはり本人の声や気持ちをきちんと聞かなければいけないですね。大人の憶測や思いだけで決められないことがたくさんあることを、大人自身が自覚しなければいけないと、考えさせられた2時間でした。 　特別支援学級に入れる/入れないということとは切り離したところで、どんな学習がCくんには合っているのかを考えることが肝要かと思います。そのためには、日本社会の改革、学校改革、大人の意識改革とともに、今、できることとして、臨床心理等々の専門的見地からのアドバイスが必要なケースでもあると思いました。 ◆Fさん 　色々な立場の方々のご意見を対面で聞くことができたのは、とても良かったです。なかなか短い時間で問題に対しての答えはでるものではありませんが、それを色々な方とシェアーすることは意味があったと感じました。 　私個人は、正直「特別支援級」についての知識がないので極々一般人としてのイメージしかありません。やはり「知的問題がある子ども対象」のようなマイナスのイメージです。 　ゆっくり時間をかけたら理解できる児童にそのような環境を提供するクラスならば、それはとても良いクラスだと言えます。清水先生もおっしゃっていましたが、「子ども一人一人に寄り添い合わせたクラス」とでもネーミングを変えたら親も子供もまた社会的にもすんなりと受け入れられるかも・・。 ◆Gさん 　私は本日の研究会で話題になっていた児童の支援を行なったことがあるのですが、その際に感じたことは母学級での孤立感が強いことに対する心配でした。今回の研究会で今の様子を伺った際に、コミュニケーションをとるときに目線が合わない、国際教室と母学級での差がまだ見られるということで、私が支援を行なっていた頃から約半年ほど経ちますが大きな変化はないのかと思い、少し不安を感じたことは事実です。ただ、私が支援を行なっていた際もそうですが、こちらが児童の話を理解しようとする姿勢や、味方であることを児童自身が感じとってくれた時点から、児童の方から自分が知っていることや家族から聞いた話を紹介してくれたりと、かなり積極的な面がみられたため、特別支援として母学級の級友から切り離すのではなく、そういった一面が出せる機会を母学級でも持てればよいのだと思いました。 ◆Hさん 　今回の事例は、インクルーシブ教育を考えることにつながり、勉強になりました。 　C君が生き生きと活動できる場がある一方で、場面が変わるとシャットダウンした顔になってしまう。そうした時にC君を周りに合わせるようにするのではなく、 C君がどの場面でも生き生きと活動できるよう、周りの 子どもたちや教員の支援体制を変えていくと考えることがインクルーシブの考え方なんだなと思いました。また、今回は当該校でC君に直接関わった方たちから様々なご意見を伺うことができ、C君のイメージがよく分かりました。ひとりの子どもの分析をする時、色々な角度から見て意見を出し合うことの重要性を改めて感じました。 ◆Iさん 　まだまだ勉強不足のため、きちんとした感想を書けませんが、いろんな方の考え方や意見に、「確かに！」や、「そんな風にも考えられるんだな！」という、気持ちでずっと聞いていました。自分の意見、というものを持たれて、それはこうだと思う！と言えることに、すごいなとも思いました。私は、こっちも納得、そっちも納得、あっちも…という状態でした。これからもたくさんのお話を聞かせていただき、勉強させていただきたいと思っております。よろしくお願いします。今日はありがとうございました。 ◆Jさん 　一人の児童をみていても、みる人によって捉え方は違うと思ったし、子どもも人や環境によって全く違う行動や表情になるということを強く感じた。子供と関わる上でどこまでその子の中に入っていけるかというのが必要だと思った。また、今回は国際教室と支援級の話がよく出たが、やはり考えなければいけないのは、通常の学級であって、通常の学級担任こそ、もっと勉強しなければいけないと思った。そして、国際教室と支援級だけのやり取りだけではなく通常の学級の担任も交えて考えていく必要があるのではと思った。 ◆Kさん 　大和の地域性などがよく分かりました。また、様々な立場の方が参加され、様々な視点からのご意見をいただきながら、一人の子どもの全体像を映し出そうとされていることがよくわかりました。 　・宇佐美先生が、特別支援の手法を生かすことで、言葉が記憶できるようになってきたこと 　・学校内で、様々な立場の方がCくんに関わり、情報共有はされていること 　など、一人で抱え込むことなく、連携されている様子が伺えました。宇佐美先生が特別支援の方法を学ばれるなどという努力もあってのことだと思いますが。皆さんのお話を伺っていて、連携の必要性をあらためて認識しました。事例研究することで、認識の共有も進むこともわかりました。また、私たちは、つい自分たちが育ってきた土壌（見方や価値観など）で物事を見てしまってるという清水先生のご指摘にも「ハッ」としました。日本で、教育を受け続けるためには、受験があって・・・と無意識に考えてしまう自分、日本のシステムの中に、どう組み込むかに目が向きがちになってしまう自分を常に意識しておかないといけないと猛省しました。

2020年07月05日 【報告】6/13事例研究会

外国人の子ども理解のための学習会（事例研究会）報告 日時：2020年5月20日(水)19:00～21:00（Zoomによる） 参加人数：21名 事例提供者：今村弦太先生（大和中学校） 　「事例研究会」は、外国につながる子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていこう、というねらいで開催しています。 　前半は今村さんから事例発表をしていただき、その後、質疑応答と意見交換を行いました。事例生徒は「一見うまくいっているようで実はうまくいっていないのではないか。」「取り出しを拒むのは、同調圧力がかかっているせいではないか。」といった意見が出され、学級集団全体とその中での子どもの立ち位置をより深く読み取ることの重要性に気づかされました。後半は4人ずつのグループ討議を行いました。前半を受けての意見、自分が日頃疑問に思ったり悩んでいることについて、様々な意見が出されました。特に話題になったことは次の通りです。 　➀外国人の子どもたちは、表面的にはうまくいっているように見えても、本当はうまくいっていないのではないか？ということを教員が見極める力をつけていかないといけない。外国人の子どもたちは、語彙力が少なく、自分の気持ちをうまく伝えることができないということを教員が理解し、彼らの話をよく聞くこと、そして時に彼らの代弁者になることが必要になってくる。 　②国際教室での取り出しに行きたがらない子（必要とわかっていても）に関しては、学級内の同調圧力が強いのではという意識を持って学級を振り返ってみることも必要。取り出しを嫌がる子どもについて、学級全体に問いかけ、みんなで考え選択させるやり方も考えてみてはどうだろうか。 　③日頃から子どもの気持ち、家族の事情をゆっくり細かに聞き取っていかなければならない。さらに周りの子どもたちとの関係性を丁寧に見取ることも行っていかないといけない。 　今回の研究会には、たくさんの若い先生方に参加していただき、考える材料を提供できたのではないかと思います。学習会で話題になったことが子どもたちに返っていくよう、今後の学習会も参加者を募っていきたいと思います。 ＜参加者からの感想＞ ◆生徒の情報を知り、職員間で共有することの大切さと難しさを考えた時間となりました。できる限り情報を掴んで、その子のためになるようにサポートしていきたいと思いました。また、本来家庭で話し合われるようなことを、こちらがサポートしておこなうことも大切だと学びました。どう生きていくのかが見えずフラストレーションがあるということを知り、なかなかそういった困り感はわたし自身の中に無かったものなので、このような学習会で学べることがとてもありがたいです。そして、わからないことをうまく代弁できるようなサポートをしていけるようになりたいと思いました。学校再開後、勉強ばかりに走るのではなく、子どもたちの心の声を引き出しつつ、少しずつ学習もスタートしていけたらと思います。周りの先生と連携しながらできるとこをやっていこうと思います。 ◆子どもの本当の気持ちを理解することが大事で、表情や態度の裏側にどんな気持ちを隠しているのかを考えてみることが必要だと改めて思いました。特に外国にルーツのある子どもは語彙が少なく、言葉でうまく気持ちを表すことが苦手で、その場をやり過ごすために「うまくいっている」と見えるように振るまっていることがあります。本当に「うまくいっている」のか、そう見えるようにふるまっているのかを見極める感性を持つことが教師には必要で、その感性を養うことが必要だと感じました。また、担任と国際担当だけが子どもの情報を共有するのではなく、子どもに関わる全教員で情報を共有することが必要ですが、それがまだ課題として残っていることを感じました。 ◆グループディスカッションがあり他の学校の国際教室の役割などをたくさん聞けて勉強になりました。

2020年05月31日 5/20事例研究会(ｵﾝﾗｲﾝ)報告

【報告】外国人の子ども理解の学習会（国際教室の役割、担任の役割を学ぶための学習会） テーマ「国際教室って何をするところ？」 日時・会場：4月22日(水)19:00～21:00　Zoomミーティング 参加人数：30人 　4月22日、2020年度の国際教室の役割、担任の役割を学ぶための学習会を開催しました。 　今回は、新型コロナウイルス感染症対策の影響により、会場を借りることができない状況でしたが、ネットミーティングを活用した開催に変更して実施することができました。 　まず国際教室担当の経験を持つスタッフから、国際教室の枠組みとその役割について、さらに担任としてどのような支援ができるのかについて、自らの経験に基いた話題提供を行いました。 　さらに、当事者としての経験を持ち、中学校教員として外国にルーツを持つ子どもたちと関わっているスタッフから、学校にはどのような外国にルーツを持つ子どもたちがいるのか、かれらがそれぞれのルーツ、アイデンティティとの葛藤などにどのように向き合っているのか、ということについて話題提供しました。 　参加者の方々からは、「自分の学校、学年、クラスの外国籍の生徒に対する支援の体制について改めて考える機会になりました。また在留カードなど知らないことも多く、勉強になりました」、「居場所になるような国際教室を目指したい」などの感想が寄せられ、今回の学習会を通じて、国際教室への理解を深めていただけたこと、子どもたちに向き合うためのエネルギーを得ていただけたことが分かりました。 　また、「学校内においてどのような位置づけにすることもできるので学校によって受けられる支援内容に差が出てくるから、国際教室の在り方について考える学習会は必要だと感じました」という感想もあり、国際教室が設置されたとしても、学校のみならず教員によっても理解は様々なので、今後も学習会を継続していく必要があると感じました。 　参加された方の中には「隠れ外国人の話を聞く度に、自分の帰国子女の経験と重ねて聞き、『英語できるでしょ』とか何かしらのレッテル？決めつけ？をされるのが嫌だった、高校に進学してから、海外に行っていたことをプラスに捉えられた」と自らの経験を振り返り、自分自身の経験を生かして子どもたちと向き合っていこうと新たな意気込みを語る先生もいました。 　今回は、ネットミーティングでの不慣れな状況でしたが、多くの方々にご参加いただきました。ありがとうございました。(NA)

2020年04月29日 4/22学習会報告

今回の学習会の参加者の中には、昨年に引き続き学習会に参加してくださった方や国際級担当マニュアルの学習会に参加してくださった方もいらっしゃいました。また、小学校中学校の担任の先生、国際級の先生、学生の方が参加してくださいました。 　学習会の内容としては、今まで行っている学習会の内容をもとに、もう一度学習したい内容を用意したり、今までとは異なったテーマのコマを用意したりと、様々な視点から学習会を行えるように企画しました。そのため、この学習会を連続して受講していただくことの良さを感じていただけた方も多くいらっしゃいました。 　また、２日目の最後には、国際級担当マニュアルを用いた学習会を行いました。このマニュアル学習会は、４月に行っているものですが、実際に活用されている方を含めて学習会を進めることができました。 　 　参加者からは、 「国際級、日本語指導への理解がもっと必要だと感じ、今後も学校内外と協力して取り組む必要があると思った。」｢外国につながりのある子どもを理解するために必要な知識を習得するための研修、学習会は少ないように感じた。もっと学校の中にそれを伝えていく必要があると感じた。｣｢学校側から見ていること・学校が行っていることと、この講座で学んだことの差を感じた。｣ など感想をいただきました。 　 ※外国人の子ども理解のための学習会のページには、国際級担当マニュアルのＰＤＦがありますのでぜひご活用ください。

2019年08月11日 ８月学習会（報告）

はじめての国際級担当マニュアル学習会 日時:2018年4月25日(木) 19:00〜21:00頃 場所:大和市文化創造拠点シリウス609 ２０１９年度国際級担当者、外国にルーツをもつ子どもたちを担当する先生方を対象に学習会を開催いたしました。 この学習会は、昨年度から始まり今年で２回目を迎えました。 　まず、｢はじめての国際級担当マニュアル｣とは、初めて国際教室を担当される方および外国人児童生徒が在籍する学級担任の経験が少な い方が、学校の中で支援や指導をする際に、参考にしていただこうと作成しました。外国人児童生徒の支援活動を中核に据えつつ立ち上げられた Ed.ベンチャーに、「国際教室」を初めて 担当した先生方から「何を、どのような順で、どのように進めていけばよいのか分からない、全く手探りの状態から始めている」という声が届けられたのは、今から10年ほど前になります。 　一昨年度から始まった「外国人の子ども理解の学習会」の講座の中で、その冊子に言及され「大変役にたっている」とのお話をうかがいました。そこで、本年度は、10年の活動の経験を加えて、改訂版を刊行することにいたしました。 その冊子を用いて今回も学習会を行いました。 昨年度に引き続き参加していただける方もおり、マニュアルの活用の仕方やマニュアルに対してのご意見もいただくことができました。 　引き続き、外国につながりのある児童生徒のために役立てていただければと考えております。なお、データは下記にございます。 子どもたちのためにぜひご活用いただければと思います。 国際級担当マニュアル2018年度

2019年04月20日 4月国際教室学習会（報告）

外国人の子ども理解のための学習会では、下記要領にて３月２８日に学習会を開催する予定です。 外国人の子どもに接する機会のある方、外国人の子どもに関わるボランティア活動を行ってみたいとお考えの方、この機会にぜひご参加ください。 日時：2019年3月28日(木) ９：３０〜１５：３０頃（お昼休憩あり） 会場：大和市文化創造拠点６１２文化創造室 9:15～9:30 受付 9:30～9:40 開会挨拶・諸連絡 9:40～11:20 在留資格とルーツの関係性　～ルーツ別の子どもたちの抱える課題の違い～ 講師：清水睦美氏　（日本女子大学　教授） 11:30～11:50 質疑応答・ディスカッション 12:00～13:00 昼食休憩 13:00～14:30 外国人労働の実態　～子どもたちの親の労働は？　改正入管法の行く先～ 講師：鈴木江理子氏　（国士舘大学　教授） 14:30～14:40 質疑記入時間 14:50～15:20 講師を交えてのフリーディスカッション 15:25～15:30 諸連絡 対象者：15歳以上の方ならば、どなたでも。 定員：30名(先着順) 参加費：一日参加500円 申込み方法：電話・FAX・eメールで①お名前、②電話番号、③ご住所をお知らせください。(個人情報については、目的以外には使用いたしません。） 申し込み先：NPO法人教育支援部ループEd.ベンチャー 電話・FAX　046-272-8980 toiawase@edventure.jp 問い合わせ先：090-6473‐3770(西岡） ayumi31@gmail.com ３月の学習会チラシ タイムテーブル

2019年03月18日 ３月学習会のお知らせ

H30外国人の子ども理解のための学習会　報告 （8月6日、7日） 担当：西岡、前田 ■1日目　参加者22人（うち講師2人、スタッフ2人） ■２日目　参加者26人（うち講師3人、スタッフ2人） （参加者の様子） 　今回の学習会は、講座開設後一番の参加者数でした。参加者の中には、冬の学習会や国際級担当マニュアルの学習会に参加してくださった方もいらっしゃいました。また、小学校中学校の担任の先生、国際級の先生の参加が多くみられました。 　学習会の内容としては、前回の学習会の内容をもとに、もう一度学習したい内容や、前回と同じテーマではあるがお話いただく方を変え様々な視点から学習会を行えるように企画しました。そのため、この学習会を連続して受講していただくことの良さを感じていただけたようです。 　また、１日目の最後には、国際級担当マニュアルを用いた学習会を行ったり、冬の学習会の中から新たに生まれた在留資格をテーマにした時間を設けたりしました。そのため、普段外国にルーツをもつ子どもたちと関わる中で、普段感じられたことが、学習会を通して意味づけされたり、学習会後のディスカッションでは、活発な意見交換が行われたりしました。 　 　参加者からは、 「外国人の子どもの生きにくさについて、今まで見逃していた場面がたくさんあったように思います。今までの教育活動において多くの反省点を感じました。外国人の子ども理解において多くのことが学べた大変有意義な時間でした。一人でも多くの先生方に受けていただきたい学習会だと思いました。私もどうしたら広まるか考えるようにします。」 「参加者の一人一人が自分たちの目の前にある問題に対して真剣に取り組んでいることが分かった。自分も身近な人を助けられるような存在になりたいと思った。子どもたちの問題は語学だけではないことに驚いた。学生の立場として、家庭と学校の間の居場所に自分がなれないかなと考えた。」など感想をいただきました。 　この学習会は、来年の１月にも実施予定です。様々な講座内容を計画しております。内容が決まり次第ＨＰにアップしていく予定ですので、ぜひ次回の受講をお待ちしております。 ※外国人の子ども理解のための学習会のページには、国際級担当マニュアルのＰＤＦがありますのでぜひご活用ください。

2018年08月14日 H30夏の学習会報告

4月に大和市の各学校に配布した国際級担当マニュアルを より多くの外国にルーツをもつ子どもたちと関わりのある方々に 手にとっていただけるように、PDFファイルにまとめました。 子どもたちのためにぜひご活用いただければと思います。 国際級担当マニュアル2018年度

2018年08月08日 国際級担当マニュアル資料

H29外国人の子ども理解のための学習会　報告 （8月9日、10日） 担当：西岡、前田 ■1日目　参加者20人（うち講師4人、スタッフ2人） ■２日目　参加者17人（うち講師3人、スタッフ2人） （参加者の様子） 今回の学習会では、参加者が主に小学校中学校の先生中心でした。そのため、学習会も学校現場ではなかなか学ぶことがない内容、また外国にルーツをもつ子ども達の実態について知ることができるような内容を計画しました。昨年度以上に参加者も多く、学習会後のディスカッションでは、活発な意見交換などが行われました。 参加者からは、子ども達の来日経緯の背景に歴史的背景があることを知ったり、国籍だけでなく個々のバックグラウンドを理解して児童生徒と向き合うことの大切さを知ったり、自分自身の出会った子ども達を重ね合わせて考えたりしていたようです。他にも、視野を広げて教員自身がより学んでいかなければならないという感想をいただきました。 そして、外国にルーツをもつ学生の参加もありました。言語についての問題や親子の関係、他国と日本の違いの大きさを感じたり、自分自身が通っていた国際教室と今の国際教室とを比べたりする中で国際教室の必要性を改めて感じたようです。 また、他市の教師の参加もありました。大和市との様子を比べる中で、自分自身ができる事を改めて考えることができた時間になったようです。 昨年度の学習会から引き続き受講する参加者もみられました。昨年度とテーマが同じコマでも講師の方を変え、様々な視点からお話をしていただくことで、この学習会を連続して受講していただくことの良さを感じていただけたようです。この学習会は、来年の１月にも実施予定です。様々な講座内容を計画しております。内容が決まり次第ＨＰにアップしていく予定ですので、ぜひ次回の受講をお待ちしております。

2017年08月31日 H29夏の学習会報告

今年度も外国人の子ども理解のための学習会を８月、そして、来年度の１月に私たちは、計画しています。今年もよりよい学習会の実施が行えるように、また様々な方々に参加していただくために、「外国人の子ども理解のための学習会」のページを更新していければと思っています。   今回のテーマは、昨年度の活動についてです。 昨年度は、大和市内の公立小学校で実施される「放課後寺子屋やまと」などでの外国人支援ボランティア希望者を対象として、春4コマ×2日間、夏4コマ×2日間、合計16コマの学習会を模索的に実施した１年間でした。 学習会の内容として、大和市の外国人児童生徒の来日経緯やその実態を、教育委員会や大和市国際化協会、市内の小学校教諭、当事者団体のすたんどばいみーなど多方向から理解できるようにし、日本人には見過ごしてしまうような様々な段階での学習上の理解されにくいこと、外国人としてアイデンティティを獲得するための困難さを扱い、支援者としての課題、当事者としての課題を具体的に扱いました。また、出身国の違いによる外国人の抱える課題について、国毎に講師を招いて学習会を開催しました。   主な内容 ①大和市の外国人児童の実態とそのための外国人支援の仕組み ②外国人当事者団体すたんどばいみーについて ③（3月）まったく日本語（日常会話）が分からない児童への指導 （8月）学校での外国人の子どもへの学習指導について ④（3月）日常会話がある程度理解できる児童への学習指導の実際 （8月）外国人の子どもの言語獲得について ⑤・⑥出身国の違いによる外国人児童の抱える課題 （3月の重点：フィリピン、8月の重点：南米） ⑦外国人としてアイデンティティを獲得するための困難さについて ⑧学習を振り返っての討論（まとめ）   ３月の学習会では、Ed.ベンチャー事務局による広報だけでなく、大和市国際化協会から宣伝していただいたおかげで、どのコマも満席に近い状態となりました。参加者の方々は当初ポスターを配布していた大学の学生さんに限らず、60代の方も含め幅広い年齢層の方に参加していただきました。 ８月の学習会では、小中学校の国際級担当の先生の参加や、ベトナムにルーツを持つ中学生に参加していただきました。 参加者は、当初予定していた対象者の大学生の参加は少なかったのですが、参加者からは、「まだ出会ったことのないような外国人の子どもたちの背景や困難さを少しでも理解して実践に活用できる」、「自分たちが見落としがちな視点からもう一度振り返ることができたのがよかった」、「自己承認言語の話では、ただ日本語を教えて話せるようにすればよいということではなく、子どもたちにとって自分のことを語る言葉はどの言語が適切なのか、ということに関して新しい視点をもらった」といった感想をいただきました。   昨年度は、当初のねらいとは異なった一年でしたが、講座を受けてこれからボランティアを始めていく受講者に、講座で得たことを実践し活用できるような内容にすることができたと感じています。また、普段外国人児童生徒に関わっている受講者にも、普段行っている支援を振り返り、新たな視点を与えられるような講座を企画することができました。   今年度の学習会へ向けて、今後も様々な記事を更新していきたいと考えています。 ８月の学習会のチラシも添付されておりますので、ご興味をもたれた方は、ぜひ一読していただければと思います。 そして学習会のご参加お待ちしております。 ボランティア養成講座のチラシ総会配布チラシ  

2017年03月24日 外国人の子ども理解の学習会 昨年度の取り組み

H28外国人の子どものための支援ボランティア養成講座　報告 （8月23日、24日） 担当：西岡、前田、馬場、内藤 ■1日目　参加者16人（うち講師6人、スタッフ4人） ■２日目　参加者12人（うち講師3人、スタッフ4人） （参加者の様子） 小中学校の国際級担当の先生が4人参加しました。学校では、国際教室の担当はいきなり言われてなるケースが多く、年に1度しか国際担当の研修がないようです。そのため、この養成講座では、国際教室で児童生徒と関わる中で今まで必要であるとは感じながら、具体的に何が大切なのかわからずにいる方が多く、支援の手がかりをつかむための講座になったようです。また、清水先生の外国籍と外国にルーツをもつ子どもたちの言語獲得について、学校の新しい支援のあり方を提示され、「なるほど」「母語を失うのもよくない」などの反応があり、支援をする際に新たな発想を持つことができたようです。 また、ベトナムにルーツを持つ中学生も講座に参加しました。「自分がバイリンガルなのか、セミリンガルなのか知ることができてよかった。（母国語を話せない）兄のような人がたくさんいて、（母国語を話せないのは）兄だけじゃないと思った。」と感想を残し、外国にルーツを持つ人々にも自分自身を振り返り、それを言葉にするような講座になりました。

2016年09月01日 H28 夏の養成講座 報告

3月の開催に引き続きEd.ベンチャーでは、今年度からの新規事業の一つとして、外国にルーツを持つ子どもを支援するためのボランティアを養成するための講座を下記要領にて開催することとなりました。 日時：1日目　2016年8月23日(火)9:15~15:30 場所：大和市渋谷学習センター310会議室 2日目　2016年8月24日(水)9:35~16:00 場所：大和市渋谷学習センター307・308会議室 ※1日目と2日目の会場が異なりますのでご確認の上ご参加ください。 対象：原則全回出席できる15歳以上の方 定員：30名(先着順) 参加費：無料 参加申し込みは、電話、FAXまたはeメールにてお願いいたします。番号やアドレスは以下のとおりです。 電話/FAX：046-272-8980 eメール：toiawase@edventure.jp 8月23日(火）と24日(水）の2日間、約70分の授業を合計8コマ受講していただき、大和市における外国人の子どもたちの実態や外国人支援のしくみ、子どもたちの日本語の理解力に応じた指導方法や、母国の違いによる課題の違いなど、外国にルーツを持つ子どもたちを支援するにあたって、最低限知っておきたい事柄について学ぶ機会となっております。 原則としてすべての回に出席できる15歳以上の方であればどなたでも参加していただけますので、興味をお持ちのお方は是非ご参加いただければと思います。 詳細については、下記リンクよりチラシをご覧ください。 ボランティア養成講座のチラシ2016夏

2016年08月22日 ８月ボランティア養成講座のお知らせ

　3月29日と30日の2日間にわたって、大和市渋谷学習センターにおいて第1回外国人子ども支援ボランティア養成講座を開催いたしました。 　今回はEd.ベンチャー事務局による広報だけでなく、大和市国際化協会から宣伝していただいたおかげで、どのコマも満席に近い状態となりました。参加者の方々は当初ポスターを配布していた大学の学生さんに限らず、60代の方も含め幅広い年齢層の方にご参加いただきました。 　Ed.ベンチャーとしては、初めての外国人の子ども支援ボランティア養成講座となりましたが、どのコマもより具体的な事例が多く含まれるよう工夫したつもりです。講座に参加していただいた方々に、まだ出会ったことのないような外国人の子どもたちの背景や困難さを少しでも理解して実践的に活用できる講座にすることができるように努力したつもりでおります。 　全てのコマを受講し、修了証書を取得されたのは3名でしたが、他の参加者も含め、今後、大和市内の外国人支援ボランティアとして活躍されることを期待しております。 　今後、第2回目の養成講座を夏季に開催するよう計画しております。詳細が決まり次第改めてご案内させていただきますのでぜひご参加ください。 ◆当日の参加人数 3月29日　担当者：4人　参加者：17人　講師：3人(＋担当者から3人) 3月30日　担当者：4人　参加者：15人　講師：2人(＋担当者から1人)

2016年04月02日 ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ養成講座開催報告

2016年03月19日 ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ養成講座を開催します