日時：2024年12月6日(金)　19：30～21：00 内容：「子どもアドボカシーを知っていますか～子どもの声を聴く意味　そして私たち一人ひとりができること～」実践報告 講師：相澤京美氏（NPO法人子どもアドボカシーを進める会　TOKYO） 参加者：４名 　今回は、5月に行った子どもアドボカシーについての学習会で、講師の相澤氏からのお話を伺ってそれぞれの場所と立場で実践したことの報告を行いました。そして、実践報告に対して改めて相澤氏からもお話を伺いました。 　中学校での実践では、中学2年の道徳の授業で「子どもの権利条約」を題材とした実践が報告されました。人権という言葉自体が子どもにとってなじみの薄いものであることもあり、「虐待」や「戦争」といった状況に置かれた子どもを守るための限定的なものとして理解されている様子が見られました。ただ、「子どもの権利条約」の条文を見る中で、家族との関係や日々の生活の中で疑問に思っていることを話題に挙げる生徒もおり、「人権」という言葉を身近なものと捉え直す様子も見られました。一度きりの授業であったため、生徒はアドボカシーにおいて重要な「意思表明権」、そして「子ども自身に権利がある」ということを知るだけで終わってしまいましたが、３年では公民の授業も始まるため、今回１回の授業で終わることなく、次の授業に繋げていきたいと思いました。授業でできることには限界があることも共有し、日常の中で「これがあなたの権利だよ」と伝えて浸透させていくことが大事と、相澤氏からお話をいただきました。 　児童養護施設での実践では、県のアドボカシー事業の方々が来園したときの子どもたちの反応や、「まず子どもの考えを聴くこと」を意識した中で、できたこととできなかったことについての報告となりました。これまで分からなかった子どもの考えを知ることができたこと、子どもが話せば話すほど混乱していったり、できない現実にぶつかったりと、そのフォローの難しさや時間の足りなさ、その中での変化も感じたこと、などの話が挙がりました。相澤氏からは、施設が子どもアドボカシーを実践していくことが一番難しいこと、施設で「助けて」と言える関係性が作れると良いこと、などのお話をいただきました。 　相澤氏からは、歴史的な観点からも権利は圧に対するものとして生まれた概念で、大人への抵抗ということ、それを現在の学校現場でフォーマルアドボカシーという立場で実践していくことには限界があるが、意見をいつでも聞くよという姿勢を見せておくことが大事とのお話、学校でアドボカシー事業を取り入れている事例も増えているとのお話もありました。今も、これからも、子どもたちと接しているすべての大人が、子どもの権利について考えていくこと、権利を尊重していくことを怠らないこと、そしてその考えを浸透させていくことが必要で、わたしたちに与えられている課題であると感じました。

2025年01月05日 【報告】12/6学習会

日時：2024年7月4日(木)　19：30～21：00 事例：「意思疎通の難しい子どもへの支援」(事例提供：座間市立中学校教諭) 参加者：４名 　今回は、自分の意思・気持ちを言葉で伝えるのが難しい子どもの事例について考えました。これまで学校では、保護者との面談を定期的に行い、様々な会議で支援体制の充実をはかってきました。保健室でのクールダウンや、スクールカウンセラーによるソーシャルスキルトレーニングの実施。主に支援級生徒を見ている支援員についてもらったり、市の教育研究所からの職員派遣など、様々な大人がその生徒にかかわることで、生徒理解は深まってきました。 　学習会の中では、対象の生徒に対して、何ができるようになったかばかりに目がいってしまうが、「周りの支援者(子どもたち)が増えたかがすべて」という発言が印象に残りました。2学年に進級し、周りの生徒の理解も深まり、そっとしておく場面や穏やかに声をかける場面が見られます。しかし、リアクションのなさや制止に応じられない状況に対し、どのように声をかければよいか分からず、子どもたちの中の迷いも見られます。 　日常の生活、行事などの取り組みを通して、周りの子どもたちがどのように変化していくのか。”その子”の変化を追う視点だけでなく、集団全体の変容に視点を移して子どもの様子をみとりたいと思いました。

2024年10月28日 【報告】7/4学習会

日時：2024年6月4日(火)　19：30～21：00 参加者：７名 内容：「インクルーシブ教育実践推進校から見るインクルーシブ教育のこれから」 講師：竹本 弥生氏(県立綾瀬高等学校　元校長) 　今回は、竹本先生を講師に迎え、大和市シリウスの中会議室にて対面での学習会を開くことができました。 　県立高校におけるインクルーシブ教育推進の経緯から現在の状況について知ることができました。現在、特別募集の志願資格では、保護者の送り迎えを認め、学校説明会への参加も必須ではなくなりました。また、県外からの入学も認められています。不本意入学の懸念はあるものの、中学生が希望の進路を選択しやすくなってきたと感じます。 　さらに、綾瀬高校の「授業のユニバーサルデザイン化」や「複数の教科での学習支援」など、すべての生徒が学びやすい環境を整える工夫は校種にかかわらず必要な手立てであると、感じることができました。 　知的障害を持ち、特別募集により入学をした生徒のためのカリキュラムについては、初めて聞く話ばかりで、非常に学びが多いものになりました。インターンシップの実施や、支援員とのリソースルームの活用が、生徒自身が将来や現在の学習を考える上で大きな助けになると思いました。一般募集で入学した生徒とは違う授業を受けることに抵抗を示す生徒、自己の特性理解に難しさを抱える生徒など、インクルーシブ教育推進校だからこそ生まれる生徒の困り感に寄り添うことの難しさを感じました。また、学びの場を確保するための教室環境や職員の意識など、支援体制を維持するための課題についてもお話を聞けたことがよかったです。 　現状、特別募集には「知的障害のある者」という要件が残っており、障害の有無(自認)という要件が外れたとき、インクルーシブな教育の実現に一歩近づくと感じました。様々な課題を抱えながらも、インクルーシブ教育は少しずつ前進を続けていると実感ができた学習会となりました。 【参加者の感想より】 ・中学校でこれまでも３学年を担当することがありました。「特別募集で試験がないから」「手帳を持っているから」と、安易にインクルーシブ推進校を選ぶ生徒を見たことがあった。入学しやすさではなく、「その学校の魅力」や「自分の将来」を考えたうえで高校を選べる生徒に育てたい。学習会で話題にあがった、「部活動の豊富さが養護学校との違い」という言葉が印象に残りました。「障害を持っている生徒の進学先は養護学校しかない」という誤った認識を持っていた過去の自分。そして、進学先決定で悩む生徒に「学校は自分で決めていいんだ」と伝えたいと思いました。 ・高校でのインクルーシブ教育実践校の実態を知ることができてとても勉強になりました。理念を制度として実現させていくことはとても難しいことだと改めて実感する機会になりました。他方で、難しい部分が見えたことで、何を考えていけば変わるかということも考える機会になりました。 ・(中学校で)進路指導をしている中で、インクルーシブ教育推進校ということは知っていたが、実際どのようなことをしているのかまでは知らなかったので、実際の姿を知ることができて大変勉強になりました。もともとのシステムが根本的にインクルーシブにつくられているわけではないため、様々な制度利用に関する制限があるなど、非常に難しいはざまの中で高校の先生方が尽力されていることを実感しました。本日はありがとうございました。 ・本日はありがとうございました。インクルーシブ実践推進校として、生徒のニーズに応えることができるよう様々な取り組みをしていると思いますが、卒業後のフォローなど、課題もあるように感じました。 ・(教育)実習でインクルーシブ教育について少し説明を受けたが、今回の学習会で細かい仕組みや制度などを知ることができた。実際に(綾瀬高校で)授業を教えたときは、特別募集で入学した生徒かどうかは分からなかった。生徒に対してどのような支援を行っているのか、(現在中学校で)特別支援学級をみている立場となって、余計に興味がわきました。

2024年10月28日 【報告】6/4学習会

日時：2024年５月８日(水)　19:30～21：00(大和市シリウス　中会議室) 参加者：８名 内容：子どもアドボカシーを知っていますか～子どもの声を聴く意味、そして私たち一人ひとりができること～ 講師：相澤京美氏（NPO法人子どもアドボカシーをすすめる会　TOKYO）   　今回の学習会では子どもアドボカシーをテーマに、子どもの権利条約や、子どもアドボカシーが注目されるきっかけ、実際の取り組みについて、子どもアドボケイトとして活動されている相澤氏からお話を伺いました。 　学校現場が「アドボカシー」から遠い状況にあるという前提をふまえ、「まずは子どもたちに意見を表明する権利があることを知ってほしい」。また、子どもたちと接する大人に対しては「子どもが意思を表明する権利は、“いる”“いらない”という話ではなく、「当たり前にある権利」である」と知ってほしいとのお話がありました。 　また、子どもアドボカシーにも独立型アドボカシー、フォーマルアドボカシー、インフォーマルアドボカシー、ピアアドボカシーなど、子どもたちの周りにいる大人それぞれの立場からできることがある（陥りやすいこともある）こと。それぞれの立場に良さがあり、子どもと接する誰しもが担えるものであるとのお話もありました。 　私たち大人は、子どもからの声に対して、「解決しなければ」と考えがちです。しかし、たとえ願いが叶わなかったとしても、声をあげたことを誰かに受け止めてもらえた経験や、それに対して動く大人がいると知る経験が子どもにとっては大切であること。また、「意見を表明してよい」という実感を、声をあげる力に繋げていく必要があると感じました。この感覚は、子どもだけでなく、私たち大人にとっても必要なことだと感じました。 　Ed.ベンチャーのこれまでの学習会でも指摘されてきた子どもの主体性とも繋がるお話で、学校現場でフォーマルアドボカシーとしてできることは何かを考える学習会となりました。 ≪　学習会の感想より　≫ ●今回の学習会では、アドボカシーという言葉について理解することができました。 子どもの意思表明が権利であるという当たり前のことを知るとともに、大人である自分自身がその権利を侵害しているという事実を突きつけられました。教員として、そして1人の父親として、子どもとどう向き合えばよいのか、悩むことになりました。 これまでの教員生活の中では、子どもの気持ちを受け止め、どう現状を変えられるか、解決することができるかを考えてきた気がします。大切なことは、前提として子どもが「自分の意見を伝えていいんだ」と感じられる気持ちを持てているのか。そして、それを受け止めるだけの覚悟があるかどうかだと感じました。 フォーマルアドボカシーの立場で、自分自身に何ができるのか・・。教員という権力側から、どう子どもを尊重することができるのか・・。１２月の実践報告の学習会に向けて準備をしたいと思います。 ●アドボカシーの立場のそれぞれの良さを知れてよかったです。特に自分は、できるだけピアアドボカシーを取り入れたいと思うのですが、まず「アドボカシー」や「独立アドボカシー」を知ることで話してみたい、ダメもとでも意見を言ってみる。もっと知りたい。そういう経験が子どもにも大人にも必要だと感じました。 ●子どもの意見を聞く上で、対面であることはどれくらい重視されるものでしょうか。教員としては生徒とのSNSは使用しませんが、生徒にとってはSNS上でのつながりを重視している場合も多いように感じます。姿の見えない相手でも、子どもにとってのアドボケイト足りうるのでしょうか。気になりました。 ●「子どもアドボカシー」という単語を初めて聞いたので、今回の勉強会で理念等を学ぶことができました。 子どもの意見表明権の問題は、大人の一方的な圧力によって侵害されているのではないかと思いました。他方で、SNSの発達で意見を表明する機会が昔に比べると増えているような気がするので、そのような場面をどう子どもたちに提供できるのか。その場面が増えることで、これまでよりもっと、子どもが意思表示ができるのではないかと、今回の勉強会を通して思いました。 ●子どもアドボカシーという言葉を初めて聞き、その内容を知ることができました。 Ed.ベンチャーの学習会の中でも「子どもの主体性」や「子どもはどうしたいのか」という言葉が出てきて、毎回、自分自身の子どもへの対応を振り返り、ハッとさせられてきました。今回のお話が、Ed.ベンチャーの学習会で指摘されてきたことにつながりました。 半面、今の子どもたちを取り巻く状況、特に学校は子どもアドボカシーから離れた状況にあると感じました。 ●「子どもたちの声を聴く」という当たり前に思えることがなかなか難しいのが、学校現場の実情なのかなと思います。コロナを経て、様々な場面で、指導的、制限的なことが多くなっていること、先生たちの余裕のなさが影響しているのでは、と感じます。 子どもたちと向き合うにあたって、アドボカシーという１つの視点を示してもらえました。かながわサポートドックについては、疑問を持っていたので、お話を聞けて良かったです。

2024年05月25日 【報告】5/8学習会

10月から11月にかけて行われた学習会の報告です。 １．「インクルーシブな社会を目指す授業提案」（延べ参加者：15名） 日時：①2023年10月12日(木)　19:30～22：00(Zoomによる) ②2023年10月23日(金)　20:00～22：00(Zoomによる) ③2023年11月3日(金) 　20:00～21：30(Zoomによる) 授業提案者：森尾　宙(座間市中学校教諭) ２．「インクルーシブな社会を目指す授業実践報告」（参加者：５名） 日時：2023年11月30日(木)　19:30～21：00(Zoomによる) 授業の題材：様々な家族のかたち 授業発表者：森尾　宙(座間市中学校教諭) 【報告】 　今回の一連の学習会では、インクルーシブの視点での授業実践を目指し、授業検討・実践報告を行った。日々教室で生活する生徒の困り感から、テーマを”家族”に絞り、様々な家族のかたちを題材として提示し、家族関係について子どもと考える授業を行った。 　インクルーシブの視点として、様々な家族のかたちに触れることで、自分自身の捉え方が絶対的なものではないと気づくこと。そして、多様性を認めるためには、既存の当たり前とされている枠組みを作り直すことが必要であるという気づきが生徒に残ることを目指した。 　生徒の振り返りからは、「血縁によらない家族関係があることを知った」「家族の関係・役割を考えるきっかけになった」といった、新たな気づきについてのコメントがみられた。しかし、「やっぱり、血のつながりがあるから家族と言える」といった既存の価値観から脱することができない生徒もみられた。 　今回の授業で提示した“三人親”“拡張家族”といった“家族のかたち”は世界的には認められつつある中にあって、日本社会で生きる生徒にとっては、まだ身近なものではないという状況があり、生徒自身が家族について語る工夫や、日本の一般的な家族観が歴史的にどのように作り出されてきたのかなど、多角的な視点で“家族”を捉えるように、授業者自身の学びが重要であると感じた。 　また、検討した授業の実践者が１名であったため、実践による授業者同士の連携・広がりを創ることができなかったことは、非常に残念であった。同じ場で生活する生徒に対して、様々な角度から変化や成長を見取ること。共通の課題意識をもって、生徒と向き合う教職員集団を創っていくことができていないという、課題が見える学習会にもなった。

2024年01月12日 【報告】10～11月学習会

日時：2023年10月5日(木)　19:30～21：00(Zoomによる) 参加者：６名 内容：地域と学校の連携 講師：漆原豊和氏（児童養護施設職員）・西岡歩氏（中学校教諭）   　今回の学習会では、学校と地域がどうかかわりを持って、どう繋がっていけるのかということをテーマに、子どもたちが生活している場である児童養護施設の職員である漆原豊和氏と、その学区にある学校に勤務している西岡歩氏からお話を伺いました。 　今回の学習会の企画は、昨年度、西岡氏の勤務する中学校で、漆原氏に施設のこと、子どもたちのことを講演していただいたことがきっかけとなりました。 　漆原氏からは、講演をしてから連携がスムーズに取れるようになったことや、生活している子どもたちも多くの先生から見てもらえていると感じている様子であること、西岡氏からは、講演後の先生たちの反応や変化などのお話がありました。 　また、繋がることのきっかけやそこから得られたことだけでなく、逆になぜこれまで繋がれなかったのかという疑問についても話題に挙がりました。講演をしたことで先生たちの認識が変わった、ということは、声が挙がらないと気づけないということ、先生たちの間に偏見があったのではないか、そのような課題も浮かび上がってきました。 　学校の先生がゆとりをもって子どもたち、地域の声を拾っていくことができなければ、埋もれてしまう声がたくさんあるのだということを改めて認識し、忙しすぎる学校現場にもどかしさを感じながら、それでも拾っていかなければと強く感じる学習会でした。

2023年10月28日 【報告】10/5学習会

日時：2023年8月22日(火)　19:30～21：00(Zoomによる) 参加者：４名 内容：「対話の中の性教育」 講師：山口貴子氏（児童養護施設職員） 　今回の学習会では、児童養護施設における性教育の実践について話を聞くことができました。山口氏の施設で行われる性教育のプログラムでは、「自分を大切にする」「自己肯定感」を軸とした「包括的性教育」が行われており、様々な生い立ちや年齢の子どもたちが生活する中で、性教育のタイミングや内容について、丁寧な配慮がなされていると感じました。 　学校現場では、性教育は理科の授業における”生物学における生殖・遺伝の仕組み”や、保健体育科における”成長に伴う生殖機能”などの知識に落とし込まれ、自分の人生を豊かにするための性教育を行うことの限界を感じます。「生徒の発達段階に応じた性教育」では、「学齢により学習内容を区切る」ことしかできず、目の前の子どもたちにとって本当に必要な知識、深めたい内容に触れづらい現状があります。 　児童養護施設では、生活の中で聞かれた子どもの発言や生活が出発点になることもあり、性教育が自分が生きている現在や将来について考えるために大切であると実感しやすい環境にあるのではないかと思いました。 　プログラムを進める中で、「自分のことを話してよい人ができた」といった子どもの感想や、「恋愛や性、身体のことをオープンに話せる環境がつくられた」など、性教育を通してつながりがうまれる実感もあったそうです。 　また、家庭内における「親ー子ども」の関係性では触れることのできないことについても、血縁関係のない異年齢集団だからこそ共有し、より深く自己開示ができる側面もあるのではないかという新たな気づきがありました。

2023年09月15日 【報告】8/22学習会

日時：2023年7月6日(木)　19:30～21：00(Zoomによる) 参加者：7名 内容：「家出する女の子は何を語るのかー家のこと、学校のこと―」 講師：橘　ジュン氏（NPO法人BONDプロジェクト代表） 　今回の学習会では、10代・20代の女性に寄り添い、精神的・物理的な居場所をつくる活動を続けるBONDプロジェクト代表の橘ジュンさんを講師にお呼びし、家庭や学校が居場所にならない女性たちが直面している苦しさについて学びました。 　BONDプロジェクトに寄せられる悩みは多岐にわたりますが、自身が何に対して困っているか言葉にするのが難しい、どのようにして欲しいかも分からないとったケースも多いそうです。「心の不調」や「自殺念慮」、「自傷行為」などの苦しさを最初に訴えることが多いが、寄り添いやり取りを重ねる中で、その根底に「家族」に関する悩みが、さらにその背景に「貧困」や「性被害」といった深刻な問題があるケースもみられます。 　ゆっくりと関係性を築く中でしか、本当の苦しさを表明することはできないということを改めて実感しました。街頭で声をかけ活動の紹介をしても、友人の手前その場で悩みを打ち明けられない女の子もいるそうです。どのタイミングで相談をするのかも本人にゆだね、居場所があることを伝えてその居場所を維持していくことが何よりの救いになるのだと思いました。 　また、「どのような環境に置かれていても、子どもは親が大好き」であり、家族の悩みを相談することを親に対する裏切りと捉えてしまう心情など、学校で教師に悩みを打ち明けられない子どもたちの素直な気持ちも知ることができました。家族・家庭に対する苦しさを相談することが簡単なことではないということは、今後子どもと関わっていく中で念頭に置かなくてはいけないと感じます。 　学習会の中では、相談に同行していた教員が、その子を保護するにあたり、虐待の状況を家庭に確認しようとしたという事例も紹介されました。保護者の許可よりも大切にすべきことは何か、目の前の子どもの声を受け止め、目の前の子どもの保護を最優先に考えて行動に移すことの難しさについて改めて考えさせられました。 　18歳を過ぎると児童相談所が関与できず、高校を卒業をした女性に対する支援はさらに難しくなるという現実も知ることができました。無自覚な場合も含め、苦しさを抱えながら生きる子どもたちが大勢いるという現状。安心できる大人との出会いは大きな財産となる。そのうえで、教師・学校が子どもたちの”居場所”になるためにできることは何か。子どもたちが長い時間を過ごす学校で働く教師としてできる寄り添い方とは何かと、考えを深める学習会となりました。

2023年07月29日 【報告】7月6日学習会

日時：2023年5月23日(火)　19:30～21：00(Zoomによる) 参加者：10名 内容：「日常生活に潜む優生思想について考える―インクルーシブな社会に向かう時の大きな壁―」 講師：松浪めぐみ氏（世界人権問題研究センター登録研究員） 今回の学習会では、優生思想とは何か、そしてその歴史と日本における優生保護法の変遷について学びました。また、優生保護法が存続し続けたその理由について、日々生活する私たちに内在している意識に光を当てる学習会になりました。 人の価値に序列をつける優生思想は、人権尊重の精神と相反するものであり、差別や排除を「しかたがないもの」として正当化するものとして機能している。そして、出生前診断の拡大や障害を持つ子どもが通常級にいることへの抵抗など、内なる優生思想からくる障害者への差別が存在しています。それは、SNSなどのネット上ではさらに過激な差別となり、障害者の権利を踏みにじる発言・行動となっています。 優生思想から脱することは簡単なことではなく、人権とは何かを問い続ける姿勢を持ち、差別が無意識・無知であることとから来ることを自覚した思考をしなくてはいけないと突きつけられました。差別のないインクルーシブな社会は、障害者と触れ合うだけで身につくという簡単なものではなく、共に考え悩み、ぶつかる中で互いにとっての良いものを探す過程の積み重ね(行動)からしか生まれないと感じました。 【参加者の感想より】 ・これまで物事を良心によって「よい」「悪い」と判断してきましたが、自分の知らない法律があること。普段の日常では感じないものの、ネット上ではこんなにもひどい状況が広がっていること初めて知り、ショックでした。そこに触れている子どもたちへの影響はさらにひどいと想像できます。目の前にいる子どもに対して何ができるかと考えさせられる学習となりました。 ・優生思想は、身近な思想だと思いました。私が小学生のころは、クラスに小児マヒのクラスメイトがいて、友達として普通に接していました。今は、子どもが様々な場所(支援級や国際級など)に細かく振り分けられている気がします。手厚い支援があるからでしょうか・・？ ・兄が障害を持っており、小学校を卒業後に養護学校に入学しました。兄にとっては、通常級でみんなと過ごした期間も大事だったようです。優生思想がなくなると良いとは思いますが、「親がいなくなった後は、自分が・・・」と想像すると、いろいろなことを考えてしまいます。実は優生思想を持っているのかも、と感じました。 ・自分は、ルーツに“中国”を持っています。そのことに悩んだこともありましたが、いろいろな人とかかわる中で、自分でよいと思えました。学校で生活している生徒も、いろいろな子と関わらないと、かたよってしまうと思います。支援級に生徒を追いやってしまうと、次は別の誰かがターゲットになってしまう(ターゲットがうまれてしまう)のではないかと考えてしまいます。学校というところは難しい場所だと思いました。 ・人権意識と戦うことが大切であると改めて感じました。差別と闘う姿勢を忘れてしまうと、子どもや保護者への支援の方向性が変わってしまう危機感があります。常に、当事者の代弁者でありたいと思いました。また、保護者の人権意識も課題に思います。今後も、自分の子どもの「できない」に対して過敏に反応してしまうところに寄り添っていきたいです。

2023年06月08日 【報告】5/23学習会

インクルーシブな社会を目指すための学習会では、7月と9月に学習会を開催し、 合計でのべ17名の方々にご参加いただきました。 今回は、「インクルーシブな授業の提案」ということで、7月に中学校、9月に小学校での実践報告をしていただきました。 以下、その報告です。   ①7月学習会 日時：①　2022年7月 6日(水)　19：00～21：00（Zoomによる） 内容：「インクルーシブな授業の提案　－中学校－」 提案者：①座間市立中学校　　森尾　宙教諭 中学校の実践報告では、数学の「正負の数」「1次関数」「二次方程式」といった単元についての報告が行われました。 発表後の意見交換では、教科の特性によって、多様性を認めるインクルーシブな授業を展開しやすい教科とそうでないものがあるのではないかという指摘。そして、学齢が上がり社会性が身につくにしたがって、子どもたちの分化は進み、学齢の高い学校こそ子どもたちは多様化しているという指摘がなされました。 インクルーシブな授業・学校を目指すのであれば、教科外でのインクルーシブな取り組みが大切であると実感のもてる学習会となりました。 生徒自身の自発的な「学びたい」という気持ちを尊重した題材の提示や授業づくり。教師主導の短期的・限定的な評価のための試験ではなく、子ども自身が“ゴール”を決められるような仕組みを考えるなど、一つの教科にこだわらない発想が必要であると感じた学習会になりました。 ②9月学習会 日時：2022年9月25日(日)　13：00～15：00（Zoomによる） 内容：「インクルーシブな授業の提案　－小学校－」 提案者：大和市立小学校　馬場貴司　教諭 小学校の実践報告は、2年生の「スイミー」を題材にした教科横断的な授業報告になりました。 国語での音読や調べ学習での生き物調べ、図工では掲示物の作成をしていくなど、様々な教科でスイミーを深めながら、生き生きと学習する生徒の姿が見えました。 支援級・国際級の児童も同じ教室で学ぶことのできるクラスの雰囲気は、日々の日常でつくられることも学ぶことができました。月1回の個別面談で一人ひとりの児童を理解し、学習の習熟度という序列を無視した意図的なグルーピング、自分の好きな勉強をする自学時間の設定など、「スイミー」に取り組むまでの日常のクラスからも学べることが多くありました。 また、綿密なカリキュラムマネジメントや授業の様子を見せあうことで生まれる職員間での連携の重要性にも注目が集まりました。相手を認め合う職員の関係性が、子ども同士の多様性を認める姿とも重なり、学年職員団のインクルーシブなつながりが子どもたちにいい影響をもたらすと感じることができました。

2022年10月09日 【報告】学習会報告(7月・9月)

日時：2022年5月11日(水)　19：00～21：00（Zoomによる） 参加者：8名 内容：「不登校の子ども理解～子ども自身とその母親の葛藤とその実情を知る～」 講師：米澤美法氏(自由創造ラボたんぼぼ　代表理事) 　今回は、「不登校」をテーマにした学習会を行いました。 　講師である米澤先生から、不登校の子どもやその保護者と接する中でみえた、本人たち自身が感じている思い・実情についてお話しいただきました。 　不登校とは、心身の疲れからくる生理的な現象であり、子どもにとってはゆっくり休むことが何よりも大切であること。そのためにも子どものありのままを受け止め、認めることの重要性を改めて学ぶことができました。 　不登校経験者からの声で最も印象に残ったのは、「あらゆる登校刺激をやめてほしい」というものです。学校がありのままの子どもたちを受け止めることのできない場になっているとしたら、再び登校させることなど不可能であると痛感しました。学校に通うことを第１優先にするのではなく、今日の学校や教育制度の在り方を見直し変えていくことでしか、不登校の子どもたちを本当に救うことなどできないのではないかと、不登校の問題に対する視野をおおきく広げることができました。 　また、家庭では母親だけが不登校の子どもについて心を悩ます状況が多いようです。無理に学校に行かせようとしたり、過度に干渉してしまう。また、夫や祖父母からのプレッシャーに自分自身を責めてしまうケースがよく見られるようです。 　子どもが不登校である現状を受け止めるのは母親の方が早いものの、父親の理解が進まず母親が抱え込むばかりで、子どもの立ち直りが難しい家庭も多いようでした。 　子ども一人ひとりが違えば不登校への対応も当然変わる。学校だけが子どもの唯一の成長の場ではないことを自覚し、学校・教師の立場から接するのではなく子ども・保護者両者との対話を進めていくこと。ゆっくり休んだ子供たちは自分で立ち上がるということを信じることを、不登校の子どもたちと接する第１歩としたいと感じました。 【参加者の感想より】 【Aさん】 　「あらゆる登校刺激が子どもにとっての負担である」という言葉が印象に残っています。学校の教師として子どもに接することができないのであれば、どのような接し方が教師である自分にできるのか・・。学校が子どもたちの安心できる場所になっていないのであれば、何を変えていけばいいのか･･･。また、本人・保護者どちらにもそれぞれの思いや葛藤があるという当然のことに気づくことができました。子どもと保護者の登校への意識に違いがあるとき、自分はどう動くことになるのか・・。果たして丁寧に対話を重ねる余裕があるのか･･･。これまでの10年間の教員経験と見つめ直すとても貴重な学習会になりました。 【Bさん】 　今回の学習会に参加させていただき、不登校の子自身はもちろん、保護者(主に母親)の苦しさについても知ることができました。実際に不登校にならずとも、苦しさを抱えている子たちも、きっと想像以上にたくさんいるのだろうということにも、気付かされました。今わたしが関わっている子どもたちに対しても、パワーを溜めることの大切さ、苦しいくらい見守るという時間も必要なこと、通じるところが多いお話だったので、とても身にしみました。子どもたちがパワーを溜めたあと、どのような過程をたどって前向きに生きていくのかというところのお話も、たくさんの事例があると思うので、また伺ってみたいと思いました。 【Cさん】 　子どもたちにとって、教室や学校だけが居場所ではないということを考えられる柔軟さが、教員にも必要だと思います。経験的にそのことは認識していましたが、今回お話を聞いて、長いスパンで考えられる時間的余裕も大切だと思いました。中学校3年間という限られた時間の中で、卒業後の次のステージにつなげなければという思いがありましたが、それは学校側の都合でしかなかったなと痛感しました。また、母親が一人で抱え込むケースが多いということも重要な点です。今後、不登校の子に関わるときに、母親が抱える課題にも寄り添いながら対応していこうと思いました。 【Dさん】 　お話を聞いていて、お母さん・保護者の方がやっぱり大変な思いをされていることがよくわかりました。以前、お子さんの不登校に悩んでいる保護者の方から相談を聞く機会があった時、「学校には相談してない。先生も忙しそうだし、迷惑になるから」と何人ものお母さんが言っていました。その言葉を聞いたとき、学校や教員が期待されていない、信頼されていないという現状を再認識しました。私も不登校の子どもたちは賢い子どもが多いと思っています。だから不登校になるのだと、学校が魅力的なら、そういう判断にはならないのかなと思ってしまいます。話し合いの後半に出てきたように、今、学校の形が変わってきたり、新しい学校が出来たりしているので、これからの学校のあり方を考えることも必要だなと思いました。学校が子どもたちにとって必要な場所として認めてもらえるために、すぐに出来ることもあると思うので、今日のお話をヒントに考えていきたいと思います。今回は、これからの学校や教師として必要なことを考える貴重な機会をいただき、ありがとうございました。 (MH)

2022年06月02日 【報告】5/11学習会

日時：2021年12月4日(土)　13：30～15：30（Zoomによる） 参加者：5名 内容：「教室における『権力』をつかむ」 講師：清水睦美氏(日本大学教授) 　今回は『権力』をテーマにした学習会を行いました。前半ではそ、「もそも権力とはどのようなものなのか」という、その基本的な構造について理解を深めました。 　権力とは従属との循環によって成り立つこと。そして、従属する服従者は従属していることで利益を得ることもあり、権力の維持は権力者の一方的な“力”によって成り立つものではないことを学ぶことができました。 　また、権力と従属の関係性は、学校における教師と生徒の関係と一致しており、改めて教師が権力を持っているという自覚を持つこと。教師(学校)と生徒の関係性に入ることのできない生徒がいるということへの理解が大切であると感じました。 　後半は、教育的かかわりにおける『権力』について、教育的なかかわりを４つに分類し、権威的・権力的かかわり方が有効な場面や学校段階において子どもとかかわり方について考えることができました。 　「どののかかわり方がもっともよい」という優劣の問題ではなく、状況・相手との関係性を見極めながら、子どもとの最適な接し方を探すことが重要であると感じました。今回の学習会でも、一元的な価値基準のみで測らないという、インクルーシブな視点を深めることができました。 【学習会の感想より】 ・今日の勉強会を受けて、権力の仕組みや子どもたちがこれから出ていく社会においての権力構造について理解することができました。 　それと同時に教育に携わる者として4つの権力を知り子供と関わる上で、場面場面で子供とどう関わっていくかを改めて考えることの大切や、その難しさも同時に感じることができました。 　また、本日お話しいただく予定だった「いじめ」に関するお話は、大変気になる内容のためまた勉強会に参加させていただきたく思います。 ・前半の「学校には見えないルールが存在し、そのルールに沿って学校というゲームに参加できるかが決まる」という話は興味深かったです。学校も一つのゲームとみなすと、確かにルールを知らなければゲームに参加できないし、参加できなければゲームから離れていくしかないのだと理解できました。今、学校のルールが複雑になってきていて、それを理解することが難しい子どもが増えているということが不登校の増加ということになっているのだと理解できました。 　後半については、自分はいったいどんなかかわりをしてきたのか、そのかかわりは正しかったのか間違っていたのかと教師としてのこれまでの自分の関わり方を振り返りながら清水先生のお話を聞いていました。 　一人の教師が常に同じ一つの関わり方をするのではなく、様々なかかわり方をすることがあってよいということで、安心できました。場面や状況、相手に応じてどのかかわり方をするのか、正しいかかわり方ができることが必要だと思いました。中でも、認知葛藤的なかかわりは、意識していないとできないかかわり方で、難しいものだと感じます。今は、学校外部者として子供に関わる立場なので、受容的呼応的かかわりをすることが多くなりましたが、認知的葛藤的かかわりを意識していかないといけないと感じました。 　これまで、あまり耳にしたことのないお話を聞けて、とても貴重な時間でした。これからも、様々なお話を聞く機会を作ってください。今日は、ありがとうございました。 (MH)

2022年01月17日 【報告】12/4学習会

日時：2021年11月17日(水)　19：00～21：00（Zoomによる） 参加者：３名 内容：読書会　西郷孝彦著　『校則なくした中学校　たった一つの校長ルール』　小学館 　今回は、「学校の”きまり”について考える」をテーマに学習会を設けました、世田谷区立桜丘中学校で校長を務められた西郷孝彦先生の著書『校則なくした中学校　たった一つの校長ルール』を資料に意見交換を交えながら、どのように学校の”きまり”がなくなっていったのか。校則のない学校で子どもたはどのように生活しているのか、「子どものため」とは何なのか考える学習会となりました。 　制服やテスト、チャイムなど、様々なきまりやルールの「ない」桜丘中学校。そんな学校の実現は、「その校則は本当に必要なの？」という疑問から始まりました。理屈の説明できないきまりを守らなくてはいけない生徒。そして、守らせなくてはいけない教師・・。 　「制服では登校できない」「教室に入って過ごすことはできない」「タブレットを使って学習したい」・・。生徒一人ひとりの声をすくい、「どうやればその子が学校で生活できるのか」と考える。「みんなに合わせるのが当たり前」「中学生とはこういうものだ」という、存在しない「生徒像」からはなれた時、当たり前に存在していた”きまり”の必要性が揺らぎます。 　「その子だけを許可する特別なルールをつくる」のではなく、「その子に認めたルールは全員にとっても必要なもの」という、発想がとてもユニークに映りました。制服を着なくてよいというルールの中で、授業中に廊下で過ごしてよいという環境の中で、自身の学習を助けるIT機器を使えることで、子どもたちは自分に合った過ごし方を身に付けていきます。 　『子どもたち自身が生まれながらに持っている「よく生きよう」というプログラムが発動するのを待っている』と、子どもたち自身の力を信じる西郷先生の信念が印象に残っています。 　『桜丘中学校５４５人の子どもたちが、幸せな３年間を送ることができたら――それが私の唯一の願いであり、そうすることが私にとって唯一のルールです。』 　 　「こうあるべき」「こうしなくてはいけない」という、根拠のない決めつけが、子どもだけでなく教師も息苦しい学校をつくっているのではないか。一人ひとりの子どもに目を向け、何を求めているのか、何が必要なのか、教師として何ができるのかを一つひとつ考えること。それが、多様性を認めるインクルーシブな学校づくりの出発点であると感じる学習会になりました。(MH)

2021年12月02日 【報告】11/17読書会

9月10日学習会報告 日時：2021年9月10日(金)19：00～21：00（Zoomによる） 参加者：10名 内容：児童養護施設と子どもたち(講師：山口貴子氏(児童養護施設職員)) 　今回の学習会は、児童養護施設職員の山口さんを講師に迎え、児童養護施設で生活する子どもたちをテーマに学習会を行いました。参加者の中には実際に施設に通う生徒と接している教員も多く、養護施設がより具体的なものとなる学習会となりました。 　児童養護施設入所への一般的な流れはとしては、児童相談所の判断により“一時保護”“支援を受けながら家庭で過ごす”“里親の検討”などをいくつかの巣鉄扉を踏むことになります。中には子ども自ら施設や児童相談所に助けを求めるケースもあるとのことで驚きました。 　子どもたちの中には、基本的な生活習慣が身についていない子どもや、知的障がいや発達障がいの診断(傾向がある)子たちが多いそうです。中でも“愛着の形成”に課題を抱えるケースが多く、ライフストーリーワークで自身の生い立ちについて考えるなど、子どもたちの自己肯定感の向上につながる支援を心掛けているそうです。 　学習会内の事例検討では、「障がいがある場合通常級と支援級のどちらを選択(勧める)べきなのか」「学習についていけない子どもの卒業後の進路が心配」といったことが話題に挙がりました。どちらも、退所後の子どもたちとつながることが難しいという、養護施設で暮らす子どもたちだからこその切実な悩みかもしれません。 　進路については「入学より、学校に通い続けること。卒業できるかの方が心配になる」という山口さんの発言が養護施設で暮らす子どもたちの苦しさの一つを表していると感じました。 　【学習会の感想より】 ・養護施設の基本的な知識が増えました。 ・保護者と接する中で、障害や発達障害についての知識は少ないと感じる。外から得た情報のから、IQを測ることにこだわったりと、子ども自身が現状を理解して自分の所属(通常級・支援級など)を選択できていないように感じる。 ・施設で暮らす子どもたちが18歳というおわりを考えながらの生活であることを改めて知った。退所後、生活の基盤ががらっと変わってしまう。その後のつながりが大切だと思った。 ・成人になって療育手帳を取得することは難しいという現実がある。そのせいもあってか、“先手”を打つかたちで保護者の手帳取得に向けた動きが早すぎるのかもしれない。外国人の子どもたちの支援と共通する課題が多かった。 ・施設では暴れるという話であったが、学校ではよく頑張っている子が多い。暴れてしまうのは施設が安心できる場であるからだと思う。今後も学校と施設が連携して子どもに接していきたい。

2021年09月23日 【報告】9/10学習会報告

5・6月学習会報告 日時：2021年5月12日(水)・6月９日(水)　共に19：00～21：00（Zoomによる） 参加者：13名 内容：イエナプランを実践する学校の様子とディスカッション 　今回の学習会は、ドイツの教育者ペーターセンが唱えた“イエナプラン”について、オランダの実際の学校の様子を見ながら考えました。 　ペーターセンは、他人からの強制によって生み出される「よい行動」とは、子どもの人生・社会にとって意味のないものであるという立場をとりました。1920年代、画一一斉授業の課題を克服するため、「学校は知識を学ぶ場だけではなく、社会に出るための準備の場」という考えのもとイエナプラン教育は生まれました。 　イエナプラン教育には20の原則があり、一人ひとりの「自分らしく成長していく権利」を大切にし、誰しもがどんなときでも世界にたった一人しかいない人として大切にされなくてはいけないとしています。子どもたちはファミリーグループという異年齢学級で学校生活を送っています。「誰かが何かを知らないのは当たり前」の環境が日常に存在しており、子ども同士に序列がつくことがなく、強く意識することのない多様性が生活のベースとなっています。「子ども一人ひとりの違いがグループを豊かにしている。」という教師(グループリーダー)の言葉は、インクルーシブな教育を目指す上で力強いものでした。 　イエナプランの教育活動は、対話・遊び・仕事(学習)・催しという、4つの基本的な活動により展開されます。学習については、主体的に責任を持つという考えのもと、自分の時間割も生徒自身が作成し、誰からどうやって学習をするのかといった点についても子どもたちが考えます。自身の“経験に基づく学び”が重視され、“生きた世界の中での学び”と向き合う子どもたちは、とても前向きに充実した学びの中にいると感じました。 　ディスカッションの中では、「日本の公教育が会社に出るための準備の場であること」「(学校・教師が教え込むのではなく)もっと子を信じてよいのでは？」という発言が印象に残りました。今回のイエナプラン教育の学習会は、インクルーシブな教育を進めるヒント、インクルーシブな社会をつくるために必要なことは何かと深めるきっかけになりました。 【学習会の感想より】 ◎一つは長い間移民を受け入れてきた歴史のあるオランダなんだと思いました。 様々な人種や民族が暮らす国では、画一的な教育では無理なんだろうし、国民全体が多人種・多民族と共存できる下地があるのではないでしょうか。単一民族だと喜んでいる日本人とは大きくちがいます。 二つ目は教育の目標が誰もが「人」として位置づけられ、理想的な社会をめざすという理念には思わず「そうだ」とさけびました。しかし、ワールドオリエンテーションと教科学習とが相互に関係しあう構図は、日本でも戦前の教育の反省の上に登場した社会科の理念でもあったと思います。私に社会科とはを教えてくれた先生は「社会科は覚えたり暗記することではなく、みんなと考えあうこと」だと仰いました。社会科の目標は考える力。そのためには基礎学力として教科学習も徹底すべきだと。そうでなければ、単なる思い付き。私自身もそうした思いで実践してきました。 学校全体をイエナプランというのは、日本では不可能、何しろ馬鹿な権力が邪魔してるから。でも、学習指導要領などに惑わされず、教科学習の内容を検討してもよいのではないかと思いました。 ◎今回学習会に参加して、イエナプランのことについて理解することができました。 私が特に印象的だったのが、「学校の役割を考える」ことや「自立」、「多様性を認める空間」ということでした。コロナ禍の状況下でどうしても教師主導になってしまうことも多い状況ではありますが、子供たちが常に当事者意識を持って関わっていけることが大事だなと改めて感じました。 ◎学習会に参加して、イエナプランの具体的なことが理解できました。 現在、日本の学校教育では、「対話」や「協働」を意識した学習を目指していますが、はるか前からこれらを重視した教育活動がオランダで行われてきたことに驚きました。子どもたちが自分の意見を持ち、学ぶことを楽しんでいる姿にも驚きました。そして、日本の学校教育がいかに知識偏重であった（今も）のか、それを自分自身がしてきたことを振り返る機会となりました。これからの社会を生きる子どもたちに必要な力は何かと考えると、イエナプランによる教育で得られる力そのものではないかと思います。日本の現在の教育システムでは、100％イエナプランで教育をしていくことは難しいですが、今の教育の中に取り入れられる点はないのか、どのようにすれば少しでも近づくことができるのかを考えることはできるのではないかと思います。イエナプランの理念を理解して、できることを始めてみることが第一歩なのだと思います。私は学校現場で実践をすることはできませんが、今の仕事やEd.ベンチャー主催のエステレージャ☆ハッピー教室でできることは何かを考えてみたいと思います。 今日考えたイエナプラン教育は、学校や学級がインクルーシブになるためのヒントでもあり、インクルーシブな教育を理解することにもなりました。とても貴重な学習会になりました。 ありがとうございました。 ◎今回の学習会では、“学ぶことを学ぶ”“学校は社会に出る準備の場”“保護者は教育の泉”“教員が発達できるか”“今の社会の問題を取り扱う”といったキーワードが心に残りました。 現在私が耳にする“多様性”という言葉は、「いろいろな人を認めようよ・理解してあげようよ」という少数者の言い分を受け止める(受け止めなきゃいけない)ときに使われている気がします。イエナプランでいう“多様性”は「多様性を認めることが戦略的に必須」という多様性を積極的に自分のものにしようとする“強さ”を感じる言葉であったように感じます。 総合学習や、生徒間の評価の重要性、保護者を教育に巻き込む考え方など、現在の日本(自分の学校)でも目指そうとしていることであり、今の学校現場で実践していることもあるのかとも思いました。分離教育を土壌とする(土壌となってしまった？)日本で、どれだけイエナプランの良さを取り込めるのか・・。日本なりのインクルーシブを見つける刺激になるビデオでした。ありがとうございました。 ◎学校の先生方に向けたものかと思っていましたが、全然そんなことはなくて、 生活の中でも子どもたちに向き合うときに取り入れてみたい考え方がたくさんありました。学習のプランを自分で決めることで責任を持って学習をする、と聞いて、すごくいいなと思いました。ただ、私の周りにいる子どもたちは、まず学習への前向きな気持ちを持つところからだなあと…。そのためには、答え探しをするのではなく問うことを学ぶ、ことの繰り返しが必要なんだと、ビデオを見て感じました。自分で考えて行動していける力も、どうしたら身につけられるのか、ヒントがたくさんあったと思います。 また、感想とはズレてしまいますが、異年齢のグループの作り方、だんだんとグループリーダーは喋らなくなっていく（子どもたちだけで話し合ったり決めたりできる）こと、催しを通して獲得していくものがたくさんあること、など…今関わっている子どもたちの集団の中で、何か還元できるイメージがふわっとですが湧いていて…できることを具体的に考えてみたいと思っています。

2021年08月03日 【報告】5・6月学習会(ｲｴﾅﾌﾟﾗﾝ)

3/27　インクルーシブ学習会報告 日時：2021年3月27日(土)　15：30～17：30（Zoomによる） 参加者：14名 報告者：横山 青空氏(日本女子大学卒業生) 内容：卒業論文「小学校現場で障がい児が被る差別・偏見の姿」の報告と意見交換 今回の学習会は、日本女子大学を卒業された横山さんの卒業論文『障害児の被る偏見と差別　ー「処方箋的知識」を得るためにー』を題材に、障がい者に対する差別と偏見がどのように発生するのかを考える学習会となりました。 学校現場で働く教師も“差別”が生み出される場面にいること。そして、ときにその“差別”を助長してしまうということを、小学校でのフィールドワークを細かく分析した22の事例から学ぶことができました。 ①学習会のキーワード「処方箋的知識」とは．．． ・他者との交流の中で日常的な自然さを作り上げるための知識を「処方箋的知識」と呼ぶ。 ・障がい者に対する「処方箋的知識」の欠落が、差別や排除を生み出している。 ・障がい者に対する嫌悪感・恐怖心が発生する“瞬間”を分析し、「処方箋的知識」を得ることで、差別や・排除をなくすことにつながる。 ②「処方箋的知識」獲得のために学校に求められること ・「障がい児たちとのかかわりを増やすこと」：障がい児とのかかわりのが増える分だけ、処方箋的知識は獲得しやすくなる。 ・「教師が児童間のかかわりの仲介をすること」：かかわりを増やすだけでは、差別が起きる瞬間が増えるだけである。互いの交流の中で生まれる戸惑いに気を配り声をかけ、障がい児の行動を肯定的に捉えなおす作業が大切である。 ・「教師の理解を深める」：障がい児や障がいの特性についての理解はもちろんのこと、教師自身の行動や立ち振る舞いが、子どもたちの戸惑いを嫌悪感や恐怖心に変えてしまう(差別を生み出す)可能性があることを理解しなくてはならない。 【学習会での発言・感想より】 ・障がいを持っている子もそうでない子も同じ空間でどう生活できるかを考えていく必要がある。 ・普段の教室内がどんなことでも言える環境であることが大切。 ・例えば学校における「教える」と「教わる」といった仕組みを変えていくことが、差別をなくしていくのではないだろうか。 ・保護者のニーズとして「支援級に在籍させたい」というものがある。「通常級よりも我が子を手厚く見てもらえる」というイメージを持っている。同じ空間で学ぼうとする上での障がいとなる・・？ ・小さなころは「変わった子」ですんでいたものが、年齢を重ねるうちにそうではなくなってしまう気がします。 ・“生活の中で一緒に過ごしていると意外とお互いに受け入れていることがある”とお伝えしましたが、それは横山さんのおっしゃっていた「処方箋的知識」があるからだと思います。きっと、初めから偏見がないわけではなく、処方箋的知識が積み重なった結果なのだと思いました。 また、子どもたちにとっては「社会」である学校の中で、差別や偏見がなくなったら理想かもしれないけれど、なかなか難しいのも現実で…。ただ、そのネガティブな偏見や差別的見方があった時に、それをしっかりと拾って「これでいいのかな」「相手はどう思うかな」と考えられる、どうしたら良いかと話ができる、ということを積み重ねていくことで「処方箋的知識」が増えていくのではと、思うと、学校はそのような機会のある貴重な場であって、この積み重ねがインクルーシブに繋がっていくのではと思いました。 （MH)  

2021年04月22日 【報告】3/27学習会の報告

インクルーシブな社会を目指す学習会報告 日時：2020年12月9日(水)　19：00～21：00（Zoomによる） 参加者：8名 発表者：森尾　宙氏(綾瀬市立　城山中学校) 内容：インクルーシブなクラスづくり　～生徒の実感としてのインクルーシブ教育～ 今回の学習会は、インクルーシブなクラスの実現のためにどのような取り組みが必要なのか、教室で過ごす子ども自身がもつ“インクルーシブ”の実感について考えることを目指しました。 インクルーシブなクラスであるという実感を読み取るために、「居場所があるか」「集団の一員としての実感」といった項目でアンケートを実施しました。 参加者からは、「『集団』という表現を使うことは、『その集団以外』を生み出してしまう。そこに排除が生まれてしまう。」という指摘があり、インクルーシブな視点を持つことの難しさと、今後も学習を重ねていくことの大切さを感じる学習会となりました。 教室にいる子ども一人ひとりの課題や家庭環境、子ども同士の関係性を見取ること。また、教室の中の多様性を認める環境をどの様に創っていくのか。“子ども同士が排除をしない”インクルーシブなクラスづくりのために、教師の押しつけにならないことを、これまで以上に意識する必要性を感じました。 ～以下　参加者感想より～ ・発表者の先生が学級づくりのために色々考えて様々な取り組みをしてきた様子がよく分かりました。「自分もやっていたな」と思いつつ、これって悪しき「学校文化」にはまっていたのかなぁと今更ながら振り返り反省しました。 発表中、気になったのは、クラスにいるという長欠の子、支援級の子、外国人の子が、クラスでどんな存在なのか？誰とどんな行動をとっているのか？他の子どもたちとの関わりはどうなのか？という点です。 自分もまだまだインクルーシブという言葉の理解が十分ではありませんが、たぶん、すべての子どもが安心してそこに居ることができる環境であること、そのために助けてくれる人（大人でも子どもでも）がそこに居て「助けて」といえる関係があること、がインクルーシブの考えに近いのかなと思いました。 子どもたち同士のつながりがどうなっているのか？という視点で子どもたちの人間関係を見ていくことが重要だと思いました。学習会に参加する度にまだまだ自分は勉強が足りないなと感じます。 ・インクルーシブ教育を改めて考る機会になりました。 「集団と決めた時点で排除している」という最後の言葉はとても重いなと思いました。 学校という組織の中で、集団を一つの単位として考えることは重要なことで必要なことでもありますが、インクルーシブの視点に立った時は果たしてどうなのか。もう一度自分の中で考えていく必要があるなと感じました。また、教師になっても引き続き学習していく必要があるなとも感じました。

2021年02月16日 【報告】12/9ｵﾝﾗｲﾝ学習会報告

インクルーシブな社会を目指す学習会報告 日時：2020年10月14日(水)　19：00～21：00（Zoomによる） 参加者：１０名 講師：清水 睦美氏(日本女子大学 人間社会学部教育学科教授) 内容：進む“心理主義化”　～特別支援教育とインクルーシブ教育の違い～ 今回の学習会は、講師に清水先生をお招きし、「個人の心理への理解が多様な社会現象の理解につながり、対人関係・社会を『よい』方向へと導く」という考えのもと発展してきた“心理主義”について学ぶとともに、心理主義の浸透により引き起こされる様々な“生きづらさ”について考えるきっかけとなる学習会になりました。 心理学が前提とする規範である①合理性規範(物事は予定通り、効率的に処理できるようにふるまうべき)と、②人格集配規範(人の対面や気持ちを傷つけてはいけない)。そして、過度な“自己コントロール”への期待は、当たり前のように私たちの生活に浸透し、知らず知らずのうちに、様々な問題の原因を個人に求める空気となっていることに怖さを感じました。 学校現場で日々直面する子どもたちや保護者が抱えている課題や苦しい状況に対して、原因解消のために共に立ち向かうのではなく、「“よくない”と思う気持ちを変えていこう」と声をかけていたとしたら、それがどれほど無責任で、苦しさの再生産につながっていくのか・・。 “心理主義”は、自分自身だけでなく社会全体に広がっているということ。そして、自分の困難な状況を変えていくために、外部に働きかけようとする気持ちを生み出せなくなる危険性をはらんでいる。 個人の支援を前提とする特別支援教育がインクルーシブ教育へと変わらない原因の一端であるように感じます。「教員の専門性こそインクルーシブである」という、出席者の感想が今後の、学習会の一つの柱になるのではないかと感じる機会となりました。 以下感想より抜粋 小学校支援級担任 「心理主義」という言葉は、初めて耳にしましたが、これほどまでに自分や周囲の人の中に浸透していることに驚き、また、それがもたらす危険性についても知ることができました。 また、特別支援とインクルーシブ教育については、先生の示していただいた図がとてもわかりやすく、自分の感じていた支援級の問題点とリンクするところがありました。 「個別指導という名目でのなんでも屋」という馬場先生の皮肉たっぷりなコメントにもうなずけます。学校の中で、まだまだこの違いが浸透していないこと、そのために私たちが変われていないことを改めて感じ、自分がこれからすべきことが見えてきました。ありがとうございました。 小学校支援級担任 排除してるつもりない排除って怖いです。排除を肌で感じてる人達はどれだけの恐怖や圧に耐え、自分自身を削っているのか。話を聞いていて苦しい感覚になりました。学校や学級、属するコミュニティーがどんな集団でありたいのかという価値を見出していけたら、少し勇気が出る気がします。今日みたいにみんなの考えを聞いたり、自分も声に出していけたらと思いました。 中学校教員 清水先生のお話を聞きながら、自分も学校もどっぷりと心理主義化にはまっていたなと感じました。不登校気味の子や問題を抱えた子を、心理の専門であるカウンセラーさんにつなげたら、あとはお任せといった傾向が見られ、教員の仕事は何なのか？と疑問を持つことが多かったです。疑問に思ったことは声に上げて変えていかなければならないと改めて思いました。 また、学校内で「インクルーシブ教育」という言葉が使われるようになって久しいけれど、実態は名ばかりで、困り感のある子を支援という名の下、特別支援学級、国際教室、適応指導教室等に切り離し、本来居るべき学級から排除しているのが実情だと感じています。インクルーシブな教室を実践するには、少人数学級、複数教員の配置、専門性のある人の配置など、学校制度を変えていかなければ難しいと思います。しかし、現在の学校で少しでもインクルーシブ教育を実践するには、インクルーシブ教育の意味や学級作りに関する考え方を、学校や教員内で語り合う機会を増やすことから始めるしかないと思います。 中学校教員 清水先生、お忙しい中でのご講演ありがとうございました。 今回の「心理主義化」というテーマによる講演は、これまでの教員生活での生徒(保護者)への対応を考え直すきっかけになりました。「なんとかしたい」という生徒の心に対し、その原因を無条件にその生徒に求めていなかったか、と気になりました。 印象に残った言葉としては、「予防的やさしさ」と「治療的やさしさ」です。行き過ぎた配慮が、目に見えない、真綿で首を絞めるような苦しさを生産していると思うと、怖くなると同時に「どうすればそれを解消できるか」と、新たな課題が見つかりました。 また、自分が大きな歴史の流れ・様々な社会背景の中、無意識に世界や人をどのようにとらえていたのか、教えていただけました。それぞれの“学問”の持つ文化や流儀(？)について、その一端を見れたことも興味深いごとでした。 無意識に責任を個人に求める土壌で育ち、(当然)それを当たり前のこととして受け入れていたことがとても怖いことだと感じました。 インクルーシブの視点(？)が、“やさしすぎる心理主義化”により本当に苦しんでいる人や社会を救うことになるのか、これからも勉強と実践を続けていきたいと思います。 とても勉強になりました。ありがとうございました。

2020年10月16日 【報告】10/14オンライン学習会報告

インクルーシブな社会を目指す学習会報告 日時：2020年9月2日(水)　19：00～21：00（Zoomによる） 参加者：14名 講師：二羽 泰子氏(東京大学大学院教育学研究科付属バリアフリー教育開発研究センター) 内容：世界のインクルーシブ教育　～欧米からアフリカまで～ 　今回の学習会は、今年度2度目となる二羽先生を招いての学習会となりました。 　講師の二羽先生がこれまで訪れた12の国(アメリカ・フランス・スウェーデン・タイ・フィリピン・ベトナム・キルギス・ケニア・南アフリカ・マダガスカル・マラウィ・セネガル)について、各国のインクルーシブ教育の現状や位置づけ、政策の違いについて教えていただくことができました。 　各国のインクルーシブ教育の政策や社会規範、子供たち・国民の置かれている状況など、一つとして同じものはないと理解はしていたつもりでしたが、実際に目で見て感じた当事者二羽先生のお話は、その国々を身近なものにすると共に、改めて「一つとして同じものなどない」と学ぶことができました。 　特に印象に残った国は、スウェーデンです。“障害の社会モデル”に基づいた教育を進めているスウェーデンの学校では、障害児の統計を取りません。障害を個人の問題と捉えないスウェーデンにとっては当たり前のことかもしれません。日本では、「より細やかな支援のため」や「個人のニーズの把握」という認識の元、“障害児”というレッテルを貼って子どもたちを区別し、無意識のうちに排除を促しているのではないかと、考えさせられました。 　様々な国の実情を聞く中で、「発展途上国から学ぶことも多い」という二羽先生の言葉「印象に残りました。「この国だからこう」「この地域はこう」という、イメージから来る決めつけが、「個人を大切にし、皆が同じ場所で生活できる」というインクルーシブの発想から最も遠く、インクルーシブな社会を実現するための一番大きな障壁ではないかと感じた学習会となりました。(M.H) ～　感想・抜粋　～ 【大和市小学校　特別支援教育スクールアシスタント】 　本日は、貴重な勉強会をありがとうございました。 　私は、今回の勉強会を通して世界では障害者差別より人種差別の方が問題としては強いということに驚きました。 　私は以前、カンボジアにいったことがあり実際に現地の小学校を何校か視察しましたが、人種差別をあまり感じませんでした。カンボジアという国の特性上の問題はあるかと思いますが...。しかし、今回の二羽先生の講義を通して世界のインクルーシブ教育の現状等を知り感じたことは、障害があるからと言って決めつけたりるのではなく、スウェーデンの事例のようにその子にとってできることがあるなら、できることで能力を発揮してもらうことはすごく重要なことだなと思いました。 　私は教諭ではないので学級担任をしているわけではないのですが、私が務めている学校のとあるクラスで恐らく発達障害があるとされるお子さんに対し、できることで能力を発揮してもらっている場面を見たことがありました。 　様々な世界の事例を学んだ今日、上記の事例の大切さを改めて再確認できたと思います。さらに、自分が学級担任を持った時に必ず取り組みたいなと思えるようになりました。 　また私も海外に興味がありますが、時間も取れずなかなか行くことができません。コロナが収束し、時間にゆとりが出来たら二羽先生のおすすめの国を旅してみたいなと思います。 　本日は貴重なお話をしていただきありがとうございました。 【大和市小学校　教諭】 　今日は貴重なお話ありがとうございました。前回は参加できず、今回こそは二羽さんの話を聞きたいと思い、17時に職場を飛び出してきました。感想を言うと、非常に面白かったです。先進国がインクルーシブの実現に近いのかと思っていたのが覆されました。「インクルーシブの実現」と掲げている国の方が、難しい状況にあることを知りました。つまり、人々の考え方自体は、国の制度では変わらないのではないかと感じました。 　学校で働いていると、「交流級でできないことがあるときは支援級で勉強」という言葉が職員間で飛び交います。そもそも、支援級に行って取り組めるのであれば、クラス(交流級)でもできるはずです。教材がなければ支援級から持ってくれば問題はありません。それも難しければクラスでもできる教材を作るのが支援級とクラス担任の務めだと考えます。今は、テストの時間でも支援級の児童がクラスの中で自立活動をしていたり、教室にマットを敷いて車いすの児童がいつでもストレッチができるようにしていたりします。同じ場で同じことをするということはできていませんが、まずは同じ場で学ぶことが大前提だと考えています。それよりも、なぜみんなが同じ場所で同じ学習をしなくてはいけないのかがよくわかりません。正直、その光景が不気味です。それぞれ違う人間で能力も異なるため、みんなちがっていいのだと思います。二羽さんのお話を聞いて、自分の考えをさらに大切にしていこうと感じました。本日は本当にありがとうございました。ぜひ、またお話が聞きたいです。よろしくお願いいたします。 【大和市小学校　元教諭】 　インクルーシブ教育の外国の動向などは、まったく知識がなかったので、大変興味深く聞くことができました。 　いくら政策が確立されたとしても、（されないよりはいいかもしれませんが）その先を創り上げていくには、日常生活に根付いた考え方がなければならないことがよく分かりました。 　今までの慣習に知らない間に呪縛されていることに気付くためには、二羽先生がおっしゃる様に、まったく違う文化を持つ国の目で見てみることが必要なのかもしれないと思いました。 　私は、和光大学の篠原先生たちが提唱してきた「ごちゃごちゃ一緒に当たり前に生きる」に共鳴して今まで実践してきたつもりです。だから、人との違いを強調して、個別化が進んでいく今の状況は、本当におかしいと思いますが、なかなか現場では、その考えが通用しなくなっています。どこから風穴を開けていけるのかこれからも、先生たちと考えていきたいと思っています。これからもよろしくお願いします。 【学校関係者】 　私はしばしばこの規則や制度は誰にとって都合がいいのか、またどういう人には不都合なのかということ考えることがあります。また、国や政府、行政が言う国民、市民とは誰をさしているのか、そこに含まれない人とはどんな人なのかが気になることがあります。 　よく言われることに、欧米で「女性の権利」という時には、それは白人の中産階級の女性が中心で、移民や有色人種は含まれないと。それと同様に私たちはややもすると健常者のみがこの社会を構成しているかのような気になっていることがあります。そのことの反省も含めて、二羽さんのお話を伺ってよかったと思いました。 　キルギスの様子では、かつてのハンセン氏病患者に対する扱いを思い出しましたし、セネガルも同様に家族が障害者を隠そうとする様子はかつての日本も同様で、市中で障害者や障害児をほとんど見かけることはありませんでした。 　私が特に惹かれたのは、ケニアの状況です。この障害者や人権に対する積極的な意識の源はどこから来るのでしょうか。また、ベトナムの特別支援学校をすべての子どもたちに開放するという逆転の発想や、スウェーデンの障害児を個としてとらえて、個々に応じた支援をしていくというところです。 　最後に二羽さんが、発展途上国からも学ぶことは多いとおっしゃったのには同感です。環境教育もしかりです。 　長くなってしまいましたが、貴重なお話を有難うございました。

2020年09月24日 【報告】9/2ｵﾝﾗｲﾝ学習会

インクルーシブな社会を目指す学習会報告 日時：2020年6月24日(水)　19：00～21：00（Zoomによる） 参加者：10名 講師：二羽 泰子氏(東京大学大学院教育学研究科付属バリアフリー教育開発研究センター) 内容：合理的配慮と多様な子どもたちの学級づくり　～ジレンマを乗り越えるために～ 　今回の学習会は、講師に二羽先生をお招きしてワークショップ形式で行いました。 　“合理的配慮”とは、「多様な人が共生していくうえで必要な変更や調整」であり、「特定の個人ではなく環境全体への働きかけを指す言葉」であることの確認から学習会が始まりました。 　 　全体を通してのキーワードは“共生”。 　“差異のジレンマ”という言葉が印象に残っています。これは、集団の中の個人の差異が大きい場合、平等を求めすぎてしまうと、元々ある不平等が温存されてしまうというもの。「苦手なものを持つ子に対して支援を行うことが、ことさら差異を強調し、ネガティブな印象を強くしてしまう」という説明に、日々接する子どもたちを思い浮かべながら共感しました。 　平等ではなく“共生”を目指すことが、差異のジレンマ克服のカギであり、目の前の課題を集団の課題・学級の問題と捉えることで、集団の分断を回避することができると学ぶことができました。 　後半は、グループに分かれての事例検討を行いました。 　「落ち着いて授業を受けることのできない転校生のAさん。クラスでは、Aさんに対してのからかいから、けんかなどのトラブルも増えていきました・・。」個別の対応は担任１人では難しく、“共生”を目指すのであれば、教員集団・学校全体の課題として取り組むべきという指摘に、「子どもに対して何ができるかよりも、我々がどのようにその子を受け止めるのか」を問われていると感じ、視野の広がりを実感する学習会となりました。(M.H) ～　以下、感想からの抜粋　～ 〇誰かの問題ではなく、学級の問題として考えるというお話が印象に残っています。クラスの中で起きていることをじっくり話し合う、という機会を設ける時間的余裕がなく、教員側にも、そういった視点からクラスを育てていくという感覚がないように感じます。学校（教員集団）としても、学級のこと、学年のことというように、学校全体で考えるという視点が失われつつあります。 　子どもも大人も、誰かのことではなく、自分たちのこととして考える経験を繰り返していくことが、そのことの解決だけではなく、他の生活にも良い影響が出ていくのではないかなと思いました。（中学校教員）　 〇今回、学習会に参加して、「合理的配慮」について学ぶことができました。「共生」を前提にした考え方、そして、ユニバーサルデザインとの違いについて、きちんと理解できたことが一番の学びとなりました。 　最後のＡ君のケースを考えたとき、「生徒に対してどうアプローチするのか」が、教員集団として、学校組織の一員として「誰と」考えていくかということと同じであるということを感じました。改めて、教師も独りで働いているわけではない(そう感じてはいけない)と、勇気をもらえた気がします。(中学校教員)

2020年07月31日 【報告】6/24学習会

インクルーシブな社会を目指す学習会報告 日時：2020年5月27日(水)19:00～21:00（Zoomによる） 参加人数：4名 参考文献：横田 弘 著『障害者殺しの思想(増補新装版)』現代書館 　　　　　横塚晃一 著『『母よ！殺すな』生活書院 　　　　　立岩真也 著『『青い芝　横塚晃一　横田弘：1970年へ／から』Kyoto Books 　今回、インクルーシブな社会を目指すための学習会では、「障がいを取り巻く社会の歴史を知る」～「青い芝」の運動に学ぶ～と題して学習会を行いました。 　「青い芝の会」とは、1957年に東京在住の3人の脳性マヒ者によって結成された、脳性マヒ者の当事者団体です。1970年代に入り、「重症児殺しに対しての告発運動」や「優生保護法改定の反対運動」といった、社会に対する差別告発運動を展開しました。 　前半は、「青い芝の会」の中心人物であった、横田 弘氏と横塚 晃一氏の著作物である2つの文献から、「青い芝の会」の運動の歴史。そして、社会学者であり、両氏の著作物で解説を担当していた立岩 真也氏と横田氏との対談の文章から、「差別とは何なのか」「当たり前に生きる」ことについて考えました。 　後半は、参加者の疑問を掘り下げながら、優れたものと劣ったものを分け、序列を作り出す優生思想の興りや、「インクルーシブな社会は実現可能か」という大きなテーマについての意見交換を行いました。 　学習会を通して、「脳性マヒ」というアイデンティティーのもと、「障害があって何が悪い。」「我々が不幸であると決めつけないでくれ。」という当事者の主張の力強さを感じました。「障がい者への配慮」が時として排除につながり、ありのままを受け入れて分断を作らずに共に生きようとする“インクルーシブ”とは逆行する可能性があると感じました。 　参加者からは、「コロナ過の今、いろいろなタイプの人間がいないと(社会の変化に)対応できない(と改めて感じた)。」「インクルーシブな社会が実現できるかどうかではなく、それを目指して行動し続けることが大切。」といった意見が挙がり、今後どういった学習会を開催していくのか考えるきっかけにもなりました。(M.H)

2020年07月05日 【報告】5/27学習会

11月学習会のお知らせ 講演会 『”当事者”と”当事者を取り巻く現状”から考える』 講 師： 松澤　篤志　氏　／植木　真也　氏 日 時：2019 年１１月１６日（土）１３：４５～１５：４５ 場 所：桜丘学習センター１０４会議室 資料代：５００円（学生無料） 予約不要 １１月の学習会では当事者を講師に迎え、養護学校卒業者への就労支援について、高等部の必要な支援のあり方についてお話を頂きます。 就労を見据えた特別支援教育について皆さんで一緒に考えてみませんか。 ぜひ、ご参加ください。 ※Edベンだよりに掲載した時間から変更いたしました。 こちらに掲載したチラシで決定です。ご確認下さい。 チラシもご覧ください。 11月学習会　特別支援教育の在り方についてチラシ

2019年11月02日 特別支援11/16学習会

特別支援教育　スタディーツアー 　～社会福祉法人　大和しらかし会　大和市障害福祉センター　松風園・第１松風園～ 日時：２０１９年８月７日（水）　９時４５分～１１時４５分 場所：児童発達支援センター　第１松風園 　今年度のスタディーツアーは、大和市にある「社会福祉法人　大和しらかし会　大和市障害福祉センター　松風園」（以下、「松風園」）の見学を行った。松風園は、大和市における療育の拠点として、長年にわたり障がいのある方の支援を始め、家庭や地域へ障がい特性の理解や支援、特別支援教育推進の役割を担ってきた。様々な事業の中で、今回は就学前の障がいのある子どもたちが通う「児童発達支援センター　第１松風園」の見学をさせていただいた。 　初めに松風園の概要や理念についてお話しいただいた。松風園が目指していることは、障害のある子ども達が家庭や地域での生活の質を高めることである。そのために、子どもの一番近くにいる保護者が我が子を正しく理解し受容し、自信を持てるように支援することを大切にしている。保護者向けに学習会を積極的に開催、卒園後を見据えた保護者同士のつながりづくりなど、子どもの成長・自立には、家庭からの協力が第一であり、支援の始まりであるという考えで支援をされている。子ども達が生きていく中心は家庭であり地域であるというのが根底にある。だから、あくまで園での支援は「きっかけづくり」、家庭で「定着」というスタンスで、その場限りの支援にしないように連携も密にされているそうだ。 　第一松風園に通う児童は４３名、その内１１名が肢体不自由の子ども達で重度障害がある子ども達も多く通園している。今回は登園から見学させていただいたが、朝の支度から個別学習までの一連の動きを子ども達は見学者という刺激があるにも関わらず、スムーズに行っていることに驚いた。見学者という刺激があっても揺るがない日々の積み重ねと子どもが動ける工夫がしっかりとあった。同じクラス、同じ朝の支度でも、どこまで自分でできるレベルにあるのかによってその子に求めることは違い、それぞれに合わせた、何をするのか分かる工夫や声かけの仕方、タイミング、支援なども違った。しかし、どの子どもにも共通していたのは、「次の活動へ誘導する工夫」「自分でやり始めるまで待つこと」。具体物の子もいれば、絵や写真カード、文字の子もいる、子ども達の状況を的確に見極めて必要な手立てを準備し、手伝ってしまいたくなる気持ちをぐっと抑えて本人の自主的な動きを見守る。どのクラスに入っても、それは一貫していた。 　「自分でできた」は何よりも強い活動への動機付けになる。その「できた」を作るために、子ども達が分かる工夫をする。分からないということは、支援の仕方が間違っていると考え、教師たちが試行錯誤した上に子ども達の活動がある。見学をする前は、何か良い手立てを教えてもらえればとどちらかというと方法に目がいっていたが、今まで取り組んできたように、子どもと向き合い、どんな力を身につけ、どうしていったら良いのかをみんなで考え続けていくこと、そして子どもの力を信じることが何よりも大事であると感じた。これは、社会においても、同じであるのではないか。一人ひとりが互いを理解し合い、どうすれば皆がともに生きていくことができるのかを考え続けることが必要なのではないかと思う。これからも、支援に携わる一人として、子ども達が生きやすくなるような「きっかけ」づくりをしていきたい。 【　参加者感想より　】 ・本日の見学を通して、改めてシステム化、視覚化することが子ども達の安心な一日の生活につながることが確認できた。こういった積み重ねが今もっている子たちの生活の記録になっているのだと考えると、本当にありがたいと感じる。また、職員同士の教材の研究など、子どもたちが困らないための細かい配慮が、すばらしいと思った。今回、学んだことを学校で還元していければと思った。（市内小学校教員） ・具体的な取り組みと園児の取り組みを見学しながら、園長先生、支援をしている先生が直接説明して下さったので、とても分かりやすかったです。（市内小学校教員） ・今日はありがとうございました。以前にも何度か見学させて頂いたこともありますが、ワークシステムの使い方、構造化の仕方などを再度見させていただき、大変参考になりましたし、自園のクラスでの設定の仕方などをイメージしながら見学させていただけました。今の熱い思いをもって、ジグ作りをしたいと思います。（市内保育園職員） ・本日はありがとうございました。子どもたちが至るところで見通しをもち、活動を理解してスムーズに取り組んでいる姿を間近で見させていただき、終始驚きと感動でした。適切な支援を継続して行うことで、どんな子ども達も安心して活動することができるのだと、改めて思いました。子ども達の力を伸ばす活動や支援の手立てにはパターン化できることもあるものの、それぞれの子ども達に合わせて、どこまで求め、どのように課題を与え、どのタイミングでどんな支援するのか、先生方が日々、子ども達をよく観察し、深く理解し、考えてされていることが様々な場面で感じました。今回、見学させていただいた中での一番の収穫は、「子どもをよく観察することの大切さ」を再認識できたことです。どんなに良い方法もその子に合っていなければ、効果が発揮されない。見学の中で得たこと、自分で学んだり研究したりしたことを、今、目の前にいる子ども達バージョンに変換して生かせるようにしていきたいと思います。子ども達が自分たちの人生を自分で作っていくことができるように、私もたくさん学んでたくさんチャレンジして支援していこうと思います。ありがとうございました。（市内小学校教員）

2019年08月15日 8/7特別支援ｽﾀﾃﾞｨﾂｱｰ報告

内容　　『学校文化の包摂と排除』 2019　６月チラシ（修正版）(←PDFファイル） 講師　　二羽泰子　氏（東京大学大学院教育学研究科　特任助教） 日時　　２０１９年　６月　５日（水）19:00～21:00 場所　　大和文化創造拠点シリウス610号室 参加者　17名 　講演に参加した印象を一言でまとめると、「インクルーシブ教育の基礎基本を肌感覚で学んだ」という感じがする。というのも、講師ご自身が２歳から全盲の障がいがあるため、ご自身と学校や教師との関係に関わる経験はリアルで、かつ、そうした経験のもとで、当事者が何を感じるのかという点に立脚した講演内容は、笑いがあり、そして、涙もあり、そうであるからこそ、そこに切実さが感じられたのである。障がいがあろうとなかろうと、子どもにとって「友達は大事」であり、それも「一緒に遊べることが大事」というのは、あたり前のことなのだけれど、「支援」を前面に出す教育場面では忘れがちであることを強烈に感じる講演となった。 ～以下、感想からの抜粋～ 〇最近ずっと特別支援の教員になりたいと思っていました。小、中で一緒に自閉症の子と過ごす時間があり、弟やいとこも学級にお世話になっていたのもあったからです。けれど、支援というのが、すべていいことではないんだと感じました。私はまだまだ支援の良い悪いは区別がつかず、全てに手を差し伸べてしまいます。私の中学の時、先生方は認め合えとずっと言っていました。それは、お互いに居場所を作るのもそうですし、不良、不登校、少し変わった子達にも関係があるのだと思いました。色々と心に落ちたものがありました。（中学校教育実習生） 〇考えれば考えるほどぶつかる壁もあって、悩んでしまうこともあるのですが、根本は、どの子も居場所がある学校、楽しく通える学校だと思っています。その子とたくさん話して、同じ時間を過ごして、お家の人ともたくさん話して、その子にとって一番大切なものを見つけたいです。（小学校教員） 〇「動いてる文化」「止まっている文化」のお話がとても興味深かったです。学校が荒れていると不登校の生徒が増えると先輩から言われたことが残っています。「排除」というキーワードが、私の今後の教育活動の指針になる様に感じました。（中学校教員） 〇とても良かったです。今日、話が聞けて本当に良かったです。今の仕事の意味を今一度考えるきっかけとなりました。今の自分の立場でできること伝えられることを続けていけたらと思いました。インクルーシブはやり方ではなく、考え方なのだと感じました。（教育委員会職員） 〇外国籍の子や障がいのある子に対して、支援をしようとすることで、良いように見えるが、実は排除さらることになっているというのにハッとさせられた。私たちはよかれと思っていることが、実は排除になっているということを考えなければいけない。個人の問題を全体の問題として考えたり、その子の表情や態度から、その子にとっての本当の幸せを考えたり、みんなが居場所となる学級を教師になったら作りたいと思った。（大学生）

2019年07月05日 6/5講演会報告

内容：｢特別支援教育に関する相談会｣ 日時：２０１９年５月１６日(木)　１９時～２１時 場所：大和市文化創造拠点シリウス　６１０会議室 講師：特別支援学校　地域支援担当教諭　木村　訓子氏　 社会福祉法人大和しらかし会　児童発達支援事業どんぐり　蓮見　麻衣子氏 　今回は、特別支援学校より地域支援担当教諭の木村訓子氏と社会福祉法人大和しらかし会・児童発達支援事業どんぐりより蓮見麻衣子氏をアドバイザーとして講師にお招きし、参加者の特別支援教育に関しての悩みについて、アットホームな雰囲気の座談会形式で相談会を行った。本報告では、中心となった相談について報告することにしたい。 　「自閉症児の性の悩みについて」 担当している自閉症児の体の性と心の性の認知の違いによるパニック、その対応について相談がなされた。ジェンダーの問題、LGBTへの社会の認知は広がってきているが、未だ「男らしさ・女らしさ」、社会が決めた「普通」の枠組みからはみ出す者は排除されることが多い。今回の事例では、「自閉症」という特性をがある中で、自分の性や嗜好と周りの環境の反応に悩む児童について、どのように対応していくべきか意見を出し合った。 参加者からは、障害者支援施設の方には二次性徴の体の変化を受け入れず、陰毛を抜いてしまう方もいるという話やアスペルガー症候群の方ひらひらしたものや可愛い物に対する憧れから「男性」が「女性」になりたいという願望を持つことをよく聞くという話も出た。 本事例では、名簿の性別欄では「男女」のどちらも選ぶことができず困ってしまったり、地域のイベントでもらえる景品が「男子は青、女子はピンク」と決められており、社会では「男」となっている本児は「青」をもらうことになるのだが、「ピンク」が欲しい本児は「男」となっている自分は「ピンク」はもらえないということで激しくパニックを起こしてしまったりした。社会の枠組み自体が変わるべきところもあるが、残念ながら、すぐには変わらない現実もある。 そこで、講師の蓮見氏より ① 支援者が本人自身の個性をありのままを受け止め、理解者となること ② 自閉症の特性上、明確であることで安定するため、「手続きの仕方(困った状態の解決方法)を教えてあげる」必要があること との助言いただいた。また、講師の木村氏からは、特別支援学校では性的な興味による問題はあるものの、男女の区別は薄く、その人個人として付き合っているとの話を伺った。「男女」という枠組みにとらわれず、一人ひとりを「個性ある人間」として受け入れ付き合う環境では本児のような悩みは生まれないのかもしれない。障害者も性的マイノリティーも「社会が決めた普通」には当てはまらないだけである。「差別」は私たち社会が作るもの。社会の一員として、一人の人間として、あるがままを受け入れ付き合っていける社会づくりをしていく必要があると感じた。 　他にも、「チーム支援について」の相談もなされた。特別支援は、大抵複数人のチームで支援が行われる。それ故に、情報や対応の仕方の共有は重要である。関わる人数が増えれば増えるほど、共有や連携は取りづらくなるものだ。蓮見氏からは、支援者も一人ひとりバラバラの個性がある人間であるという基本的な認識の上で、一人ひとりの様々な面を見て協働しているという。また、日頃から学習会に参加し、共通した知識を生かして日頃の支援にあたるようにしているという話をいただいた。また、木村氏からは、地域によって学校の支援体制や仕組みが違うという話をいただいた。ある市では管理職も支援学級の児童の保護者と面談をし、より主体的に管理職が支援学級に関わる仕組みがあるそうだ。チームの人数の多さは難しさもあるが、真剣に関わる人が多ければ、児童を支える土台は強固になり、安定した支援も行える。どうしても支援学級の児童を支援学級のみで抱えてしまうことが多いが、校内や校外、周りをどう巻き込んでいくか、まだまだ自分がやらねばならないこと、できることがあると感じた。

2019年06月16日 5/16特別支援学習会(報告)

「学校における特別支援教育の基礎」 日時：2019年４月21日（日）10:00~12:00 講師：橋本衛氏（大和市教育委員会　指導室） 参加者：１３名 場所：シリウス６１２ 　大和市での支援教育の取り組みや、発達障がいの特性、障がいのある児童生徒への接し方等、特別支援教育の基礎を学びました。 　特に講演の中で「優しさは想像力」という言葉が印象に残っています。私たち教師が何をすべきか、も大切ですが、児童生徒が何を必要としているのか、何に困っているのかを想像し、手を差し伸べることの大切さに改めて気づきました。また、想像力を発揮する相手は子どもたちだけではありません。その保護者に対しても必要になってきます。保護者が何かを訴えたとき、その背景に何があったのか、何を一番訴えたいのか、それを紐解き向き合うことで学校と家庭が初めて同じ方向を向くことができます。 　現在関わっている児童生徒の顔を思い浮かべながら、具体的にどう向き合っていくべきか考えることのできた２時間でした。 【参加者の感想】 ◇大和市の取り組みが理解できました。会の途中でも発言しましたが、本校での困り感は県内の課題集中校の困り感でもあります。それぞれの学校で対応していると思いますが、それが共有できていないことが問題です。今後改善していきたいと考えていますが・・・。それぞれ時間はかかると思いますが、小・中での対応で状況が変化しつつ、高校での取り組みで大きく状況が前進できると良いです。 ◇本日はありがとうございました。大和市、神奈川県の実態など確認でき、ありがたかったです。民間の立場からできることを続けて参ります。 ◇本日はありがとうございました。私は今年、育児短時間勤務で働いています。なので研修や講義に参加することができないので、大変貴重な時間になりました。初めての支援級担当で、右も左も分かりませんが、子どもたちに寄り添える教師でありたいと改めて思いました。私のような立場の人間も参加できるこうした会を作ってくださった皆様に感謝の想いでいっぱいです。 ◇４月から初めて特別支援級の担任になりました。まだ子どもにとって何が必要かよくわからないけど、「優しさは想像力」この言葉を胸に明日からやっていきたいと思います。 ◇神奈川の支援教育とは、大和市の現状等話が聞けたのはよかった。常に新しい情報は把握したいと思った。社会の理解、職員の理解、交流級の児童の理解等、周りの理解を得ること、得てもらうためにどうしたらいいのか…？を考えさせられた。支援級担任として自分の指針が（こういう場で話を聞くことで）定まっていくような気がした。参加できて良かった。子どもの見守りもしていただきありがとうございました。 ◇本日はありがとうございました。開始に間に合わず申し訳ありません。現在担任していたり、クラスの中にいる児童の顔を思い出しながら聞かせていただきました。自閉症の児童に対して少しでも不規則な事態に対応できるよう、こだわりやパターンを崩すような対応をしていたこともあったのですが、やはりそれは児童にとってきつい、つらい思いを強いるばかりなのだな、と感じました。最後にお話ししていただいた「こんなことに気を付けよう」明日からの指導、支援の中で留意していきたいと思います。 ◇神奈川県、大和市の状況や発達障害について、とてもよく分かりました。（育休明けで、短時間勤務をしていたため、出張・研修がなく、学ぶタイミングがないまま、支援級で働いていました。）このような勉強はすべての職員に必要だと思います。教師の特性か、学校現場では正解や型にはめることを求めることが多くなりがちだと思います。一人ひとりの特性を見つめ、理解し、対応を考えることの大切さをとても感じました。 ◇今日はありがとうございました。子どもたちへの声かけの仕方がよく分かりました。具体的に話したり、否定的な言葉は控えるなど、すぐ実践できるので、明日から取り組もうと思います。子どもをどんどん認めていきたいと思います。 ◇発達障害のタイプがよく理解できました。その上でパターンで分けるのでなく、ひとりひとりの特性を理解し、どんな対応ができるか考えることが大切だと強く感じました。指示は１つずつ具体的に出すこと、否定しないこと、など現場で常に気を付けるべきことも再確認しました。子どもの困り感が第一。改めて叩き込みます。 ◇改めて障害の特性について、支援の仕方について理解が深まりました。子どもや保護者の困り感に寄り添い支えられるような教師になるべく、引き続き学んでいきたいです。貴重なお話をありがとうございました。 ◇平塚で２年間支援級の担任をしました。当時の生徒のことを思い出しながらお話を伺うことができました。現在は通常級の担任ですが、やはり生徒の顔が浮かびます。自分が生徒に接するときだけでなく、生徒同士でも認めあえる（声をかけフォローできる）関係をつくっていきたいと思いました。 ◇大和市の児童の数、その中で支援が必要な児童の数を数字で見せていただきました。数字で見ると、本当に多くの児童に支援が必要なことが分かりますし、「支援級」と聞くとマイノリティな感じがしていましたが、数字で見ると決して「少数派」ではないことに気づきました。私たち教員が相手にしているのは「少数派」の集まりなのだと思うと、どんな場面でも型にはまった指導はできないな、と思いました。

2019年05月13日 4/21特別支援 報告

内容：｢どの子にも学校にいられる可能性がある～子どもを見捨てない～｣ 日時：２０１８年１１月２０日(火)　１９時～２１時 場所：シリウス６１０ 講師：遠藤和加子先生・清水小百合先生 　特別支援教育最後の学習会は、実践報告ということで、市内小中学校で特別支援教育に携わる二人の先生に講師をお願いし、事例や特別支援教育を取り巻く環境についてお話いただいた。 　前半の遠藤先生には、どのように子どもと向き合い、対応されてきたのかをお話いただいた。事例を話すに当たり、生徒の特性についてお話されたのだか、とてもよく観察されていて、どのようなタイプの子なのかをイメージして話を聞くことができた。生徒理解の深さに驚かされた。支援のスタンスとして、まずは特性を理解することから始まる。その上で、活動にスムーズに乗れるように、事前にその子に合った方法で伝える時間を確保しているそうだ。しかし、理解を深め、事前に伝えても、その日の機嫌や体調、タイミングや支援の仕方によって、パニックを起こすことがある。そのような時、遠藤先生はパニックを起こすのは｢支援する側の対応に原因がある｣と考え、子どもの行動を観察し、分析する。同じ失敗は繰り返さないように考え、何パターンも行動をシミュレーションするそうだ。このように、綿密に準備をした上で、さらに大事なことは子どものタイミングを｢待つ｣こと。｢待つことは最大の支援｣だと遠藤先生は言う。支援する私たちに余裕がないと、これはなかなか難しいことであるが、可能な限り待つ。また、表出する言動をキャッチすることも大切で、これが次の支援に生きてくる。一つひとつの表出する言動は、まるでクイズのようだと難解さを語りながらも、どこか謎解きを楽しんでいるようだった。 　後半の清水先小百合先生には、市内の特別支援教育の変遷や特別支援級の子どもたちへの理解を深める活動や保護者、関係機関との連携についてお話しいただいた。｢特殊学級｣と呼ばれていた時代には、専門性をもち経験が長い教員が配置され、障害が重めの児童数人で交流もほとんどなかったそうだが、だんだんと特別支援教育を取り巻く環境や考え方も変わり、現在では｢特別支援学級｣と名称も変わり、軽度の発達障害の児童が多く在籍するようになった。児童数に合わせて、配置教員も多いが、経験の浅い教員が多く、担当教員の入れ替わりも激しいため、支援の積み重ねもしづらい状況にあるそうだ。そのような大きな変化とともに、清水先生は児童達と向き合い、学校内外に向けて、積極的に特別支援学級の児童達への理解を深める活動を精力的にされてきた。交流級で特別支援学級や通級する児童について話をする、交流会の企画、学校内の教職員に児童と接してもらう機会を意図的に作り、より多くの人と触れ合わせる。児童達について知り、理解してもらうことで、何かあったときに支援してもらえる関係を築けるように日常的に意識されているそうだ。また、学校内部だけでなく、保護者や幼稚園・保育園、進学する中学校や関連機関との連携も大切にされてきた。特に保護者は、子どもたちを支える主体である。行事等の前には、丁寧に内容や手立てを説明したり、相談したりする。保護者と同じ方向を見て、支援していくことが、子どもたちが安心して学校生活を送るためには必要なことで、大事にしておられるそうだ。関係機関の中でも、中学校とは、保護者が安心し、見通しをもって進学できるように、低学年から授業公開日を利用して見学や説明を聞くことを勧めている。その場だけでなく、少し先や未来を見通して、必要なことを考え、工夫する、必要とあらば橋渡しもする。子ども達の成長のための熱意を感じた。 　テーマにそって、お二人それぞれの切り口からお話しいただいた。お二方に共通していたのは、子どもたちが安心して学校生活を送るためには、子どもたちをよく観察し、成長に必要なことを考え工夫し、環境を整えることだ。しかし、子どもたちの支援をより効果的にするには、一人が頑張ることだけでなし得ることはできない。様々な人の手が必要だからこそ、関わる人々の理解と協力、連携が大事なのだが、それがなかなか難しいと話されていた。お二人の子どもたちへの熱い想いで、明日からも頑張るパワーをいただいた。 １１月２０日学習会感想

2019年01月04日 特別支援１１月報告

「ティーチャーズ・トレーニング」 講師：社会福祉法人　大和しらかし会　地域支援担当　臨床発達心理士 　　　海老原裕美氏／福田誉子氏 日付：第一回　2018年8月31日 　　　第二回　2018年9月14日 場所；大和市文化創造拠点シリウス 参加者：第一回　17名 　　　　第二回　12名 「行動を３つに分ける」「ほめる」「無視する」「指示する」という４つのステップを学び、子どもへの接し方を変える「ティーチャーズ・トレーニング」の学習会を行いました。もともと６回のプログラムを２回に凝縮して行っていただいたので、第一回目に「行動を分ける」「ほめる」について、第二回目に「無視する」「指示する」について教えていただきました。 「ほめる」ことは、普段も意識してやっている方は多いかもしれません。しかし、ここで意識をしたのが「行動を分ける」という点でした。普段、クラスの子や、自分のお子さんを見るとき「行動」を具体的に見ているでしょうか。「お手伝い」を例に挙げると、このトレーニングでは「お手伝い」を「皿を並べた」「コップを棚にしまった」などのように具体的に分解していきます。そのことでほめる回数や機会を意図的に増やすのです。 また、そういった行動を「好ましい」「好ましくない」などに分類し、「好ましくない」行動に関して、無視をします。無視といっても「放棄」とは違います。「泳がせる」や「見守る」と言ったほうが近いような気がします。「無視をする」「指示をする」と聞くと、参加者の中には、抵抗を感じた方もいたようです。しかし、それは「無視」の後にある「誉め」と合わせることで、信頼と温かい関係を築くことができる一つのスキルでした。 　今回の講義で技術を学び、参加してくださった方々は、それぞれ「お土産」をもってそれぞれの現場で実践なさっていると思います。 「子どもは親を映す鏡」という言葉があります。今回このトレーニングのテクニックを使い、いくつかロールプレイを行いましたが、子ども役をやった方は、皆さん笑顔になっていました。教師や親御さんの対応一つ意識することで、笑顔になる子どもが一人でも増えることを願っています。 ９月１４日（金）　感想まとめ ◇誉めることを意識することは、やりやすかったのですが、「無視する」ことに対し、児童の実態に合っているのか疑問に感じていました。今日質問させて頂いて、とても納得することができました。行動ごとに無視が必要か、指示が必要か、判断できるように続けたいと思います。ありがとうございました。 ◇２回の学習会の中で自分の指導方法と照らし合わせてここはやっているかもしれない、又、これはどうなんだろう、と疑問を持つことがありました。できたら、最後に質問の時間をとってもらえると良かったです。ありがとうございました。 ◇前回、今回と合わせてとても勉強になりました。ほめる、無視する、指示するは、これまでなんとなくですが、できていたかな、と思いました。今日学んで、これからは根拠をしっかり持ってさらに一貫して意図的に指導していけそうです。仕事では忍耐できますが、案外自分の子には全然できていないなぁと反省しました。明日から頑張ります。 ◇「好ましい行動を待つ」というのはとても我慢が必要だと思いました。何度もやってみて、「好ましい行動」→「ほめる」→「良い行動」という経験をしていくと、心の余裕が生まれるのかな、と思いました。ぜひ、取り組んでみたいと思います。 ◇前回の宿題は、なぜ中途半端な知識の状態で試させたのか？中途半端な知識で現場で対応するのは危険だと思いました。適応できる範囲の幼児、児童も限定されると感じました。ただ、適応できる幼児、児童には、理論的に有効であることも理解できました。 ◇今回のTトレは、ほめられることをわかる子どもが前提となる。その前段階で、ほめられることを感じる？わかるようになるための支援・アプローチがあれば知りたいと思いました。 ◇前回のお話を聞き、行動を分け、無視することを実践してみましたが、待つことの難しさと全体での共通理解の難しさを感じました。自分にも余裕がないといけないので、うまく気持ちを切り替えながらうまく無視し、子どもの変化を信じてほめていきたいと思います。ありがとうございました。 ◇１年前くらいにTトレの講義を受けて、ぜひもう一度ゆっくり聞きたい、もっと知りたいと思っていたので、Ed.ベンチャーで実現できて、大変ありがたいな、と思いました。本日改めてお話を伺ったり、ロールプレイをしてみたりして、難しさを感じつつも、根気よく続けていくことで少しずつ積み重なっていって、結果につながっていくんだなと、この１年での取り組みでも感じているので、今日学んだことを一緒に指導している先生に伝えていって一丸となってTトレに取り組んでいきたいと思います。「待つ」そして「ほめる」頑張ってみます。 ◇とても勉強になりました。中学生に対しての効果は気になりましたが、子どもの行動に効率を求めるのはよくないな、と改めて感じました。ただ、中学生（１２歳以上？）に効果的な方法や、できないのは、今までの経験がないからであれば、救いがあると思いました。「行動の変容」に年齢は関係ないと希望を持ちたいです。

2018年10月04日 特別支援９月報告

「ティーチャーズ・トレーニング」 講師：社会福祉法人　大和しらかし会　地域支援担当　臨床発達心理士 　　　海老原裕美氏／福田誉子氏 日付：第一回　2018年8月31日 　　　第二回　2018年9月14日 場所；大和市文化創造拠点シリウス 参加者：第一回　17名 　　　　第二回　12名 「行動を３つに分ける」「ほめる」「無視する」「指示する」という４つのステップを学び、子どもへの接し方を変える「ティーチャーズ・トレーニング」の学習会を行いました。もともと６回のプログラムを２回に凝縮して行っていただいたので、第一回目に「行動を分ける」「ほめる」について、第二回目に「無視する」「指示する」について教えていただきました。 「ほめる」ことは、普段も意識してやっている方は多いかもしれません。しかし、ここで意識をしたのが「行動を分ける」という点でした。普段、クラスの子や、自分のお子さんを見るとき「行動」を具体的に見ているでしょうか。「お手伝い」を例に挙げると、このトレーニングでは「お手伝い」を「皿を並べた」「コップを棚にしまった」などのように具体的に分解していきます。そのことでほめる回数や機会を意図的に増やすのです。 また、そういった行動を「好ましい」「好ましくない」などに分類し、「好ましくない」行動に関して、無視をします。無視といっても「放棄」とは違います。「泳がせる」や「見守る」と言ったほうが近いような気がします。「無視をする」「指示をする」と聞くと、参加者の中には、抵抗を感じた方もいたようです。しかし、それは「無視」の後にある「誉め」と合わせることで、信頼と温かい関係を築くことができる一つのスキルでした。 　今回の講義で技術を学び、参加してくださった方々は、それぞれ「お土産」をもってそれぞれの現場で実践なさっていると思います。 「子どもは親を映す鏡」という言葉があります。今回このトレーニングのテクニックを使い、いくつかロールプレイを行いましたが、子ども役をやった方は、皆さん笑顔になっていました。教師や親御さんの対応一つ意識することで、笑顔になる子どもが一人でも増えることを願っています。 ８月３１日学習会　感想まとめ ◇普段子どもの行動を見て、どう関わっていくべきか考えるとき、けっこうひとまとめにして考えてしまっている自分に気づきました。行動を分けてみると、できていることって意外にたくさんあって、声のかけ方ももっと分かりやすく伝わりやすい声のかけ方がありそうだな、と思いました。しかし、すぐに実践にうつせないような気もするので、やはりトレーニング、練習が必要だな、と思いました。子どもを変えたければ、まず自分が変わることだな、と思いました。 ◇行動を３つに分けると、ほめる時のほめ方がわかりやすくなりました。言葉がけ（声かけ）を気を付けて、子どもたちに接していこうと思います。 ◇本日はありがとうございました。「行動する」こと、ほめることを増やすなど、とても勉強になりました。さらに、一つの言葉で済まされちゃっている言葉も実は、３つほめられる、とか、本当に新しく気づかされることが多くありました。ロールプレイで子ども役をしましたが、叱られ続けたときは、気持ちがどんどん暗くなりました。いやになっちゃいました。“可視化”や“注目”をトレーニングすることが、必要だな、と思いました。上手に私たち（大人）が使えるようなになることで、子どもたちの生きづらさが少なくなるのだな、と思います。あっという間に時間が過ぎました。もっとお話を聞きたいです。ありがとうございました。 ◇子どもの行動を３つに分ける際に。好ましくないことは頭にたくさん浮かんできますが。好ましいことは行動としてあまり浮かんでこず、普段いかに子どものことを見ていないか、また、行動として考えていないかを気づかされました。これから「行動」を考えることを頭に入れて２５％ルールでほめて子どもと向き合っていきたいです。次回の「無視」のお話を楽しみにしています。 ◇「行動とは？」を自然にオートマティックに理解感じ取れるようになることができたら…と思いました。子どもから学ぶことが原点であることを改めて感じ取れ、よかったです。「教育」という言葉、“子どもから教えてもらい、私たちが育つ”という発想があって良いと思いました。 ◇行動を３つに分けるというのがとても参考になりました。好ましくない行動、危険・許しがたい行動の線引きは、教師の主観が入ります。ここに違和感を覚える時があります。（何であの先生、そこにそんなに激怒しているのかな…のような）主観で線引きして、指導して良いのでしょうか。基準がないにしても、何か手掛かりがいる場合もある気がします。 ◇（ロールプレイ） ・新鮮な体験（感情面）ができて良かった！海老原さんのお母さん役がうまい！！（いるいる、こういうお母さん） ・子どもの気持ちに寄り添える気がします。 ・自分の行動を変えることは難しいが、学び方一つで、そこに気づけて一歩踏み出せる気がしました。 ◇小学校の担任をしていますが、私は人をほめるのが苦手です。子どもからも、「あまりほめてくれないね」と指摘されたこともあります。思い返せば、私自身あまり褒められた経験がないからかもしれません。苦手だから…とほめることを避け、違った方法（一緒に喜ぶ、間接的にほめる、等）で、子どもたちと接してきましたが、この学習会を機に「ほめること」に向き合おうと思います。次回も楽しみにしています。 ◇行動を具体的に分けるというのは、意外と難しいと思いました。 ◇ロールプレイでは、母親役をやりましたが、否定的な注目では、言葉に出すとどんどん否定的な言葉が出てきてしまい、言いすぎてしまうと思いました。反対に、肯定的な言葉がけでは、言っている自分の気持ちも穏やかになっていくのを感じました。 ◇大まかな受け取り（行動のとらえ方）だと、具体的な指示が出せないということを聞いて、自分が大まかに子どもたちのことを表現していたと、気づきました。 ◇児童の行動を３つに分けてとらえていなかったので、子どもは注意が分かりづらかったのではないかな、と反省しました。ほめることは日頃から意識していますが、ほめ方のコツには意識していないことがあったので、気を付けていきたいと思いました。ありがとうございました。 ◇行動を整理することで、自分が指導（ほめる、強化するも含む）すべきことがクリアになりました。担任時代を思い出すと、「優等生」という子ほど、あいまいにほめてしまったな、と反省しました。今は特別支援教室で主に個別指導なので、一人一人をよく見て、その子に合わせて行動を３つに分け、対応ができるかな、と思います。「死ね」の話もそうですが、担任の立場、私のような立場、親の立場など、それぞれの基準やできることは変わるのかな、と思いました。

2018年09月04日 特別支援８月報告

講演会「障がい者と雇用」 講師：大山隆久氏（日本理化学工業株式会社） 日時：２０１８年6月22日（金）19:００～21:00 参加者：２５名 スタディツアー 「日本理化学工業株式会社」 日時：2018年8月3日 参加者：２５名　　　　　　　 特別支援教育のための学習会では、日本理化学工業(株)の障がい者雇用についての学習会を企画しました。 ６月２２日(金)、日本理化学工業(株)の代表取締役社長の大山隆久様をお招きし、障がい者雇用の取り組みについてご講演をいただき、８月３日(金)には実際に川崎工場の見学をし、学習を深めました。 昭和３５年、２名の知的障がい者の受け入れから始まった障がい者雇用の取り組み。現在では全従業員８５人の７０パーセントが障がい者という、日本でも類を見ない高い水準で障がい者が活き活きと働ける環境を創り上げています。 作業場である工場内、見学者の来訪や質問に気を取られることのない従業員の集中力は素晴らしく、正確で無駄のない動きに見入ってしまいました。 作業工程・手順が文章だけでなく、イラストや写真、色分けによって視覚的に工夫されおり、誰にとってもわかりやすい説明は「なるほど」の連続でした。「何をする」「どのように行う」といった必要なことを正確に理解できる環境づくり。それこそが、日本理化学工業の生み出す質の高いチョーク作りを支えているように思います。 「能力ではなく理解力に合わせる」や「絶対にあきらめず、伝わる伝え方を考える」という原則が、障がい者雇用には必要不可欠というお話もありました。 教員として生徒と向き合う中で、「何ができる」「これが苦手」と生徒を評価しています。そこで止まってしまっては、教室が一人ひとりにレッテルを貼る場で終わってしまうと、自身の指導の在り方に悩みを抱えていました。 日本理化学工業での取り組みは、「これが苦手だからこうする」というその先を見据えることが当然のように行われていました。学校の教育現場で叫ばれる、皆が同じ場所で学ぶインクルーシブ教育や、誰にとってもわかりやすいユニバーサルな授業づくりに通じるものを感じました。 「障がいの有無、種類で人を見ない(判断しない)」という日本理化学工業の大きな理念。これは、人が人として、ありのままに生きることができる明るい未来への道しるべのように感じました。 その暖かな理念を自分のものとし、ありのままの生徒を受け入れ、できるできないで目の前の生徒の可能性をつぶすことなく生徒と向き合っていきたいと思います。 以下　参加者感想 ◇診断名 診断名 ではなく、 その人その人の特性 をよく見極 めて手立 てを考えることがサポート サポート サポート に なり、 皆が安心 して働ける環境 づくりとなって いることを知りました。障害者、 障害者、 健常者 健常者 とい うくくりでなく、 一人 の人として理解 し、 成長 を応援 しながら寄り添 寄り添 う大山 さんの姿勢 にと ても共感 しました。 ◇現在 特別 支援 学級 で勤めてい ます。彼らにどんな力をつけさせていくの いくの かイメージ イメージ イメージ が湧 きました。また、 障がい のあ る方にも優しい 世界 に向けた希望 が見えた気がします。本当 に ありがとう ござい ました。 ◇TV で見て興味 を持ち、お 話を伺いたい と思い、参加 しました。 とてもよかった です。 素 敵なお 話し、 取り組 取り組 みでした。あ りがとう ござい ました。 人として当たり前 当たり前 当たり前 のことが、でき てい ない ものだと感じました。私も頑張 ります。 ◇診断名 診断名 から入ることがありましたが、 その子、 その人をあ りのまま見て理解 する姿勢 を学 ばせてい ただきました。 ◇すばらしい 取り組 取り組 みだと思いました。企業 として安定 した強い経営 ができることが、 障害 者雇用 の意義 を伝えることになると思うので、発展 をお祈りしてい ます。 新しい 製品 の開発 も素晴 らしい です。 応援 しています。 ◇kitpaskitpas kitpas kitpasチョーク、 チョーク、 チョーク、 面白 いと思いました。障がい があ るからこそ気づかされて良くなること、 一緒 にできることがたくさんあるな、 と感じました。あ りがとう ござい ました！ ◇障がい のあ る人たちのことを、 障がい者 障がい者 として意識 してい ない ところ、一人 の人として、 仲間 としてみてい るところに衝撃 を受けました。本当 のイン クルージョイン クルージョイン クルージョイン クルージョだと思いました。 ◇本日 は本当 に素晴 らしい お話をありがとう ござい ました。 会社 の考え方、 考え方、 社長 さんの考え 方、 本当 に素晴 らしい と思いました。今後 も少しずつ、社会 が変わってい ってい くことを願ってい ってい ます。 ◇とても勉強 になりました。 福祉 の知識 はなくても人間 本来 の接し方、 接し方、 接し方、 生き方 生き方 でみんなが気 持ちよく生きてい ける社会 になると勉強 になりました。

2018年08月26日 講演会｢障がい者と雇用｣報告

「人権感覚を磨く」講演会報告 去る５月27日、世界人権問題研究センター研究員の松波めぐみ氏をお招きして、「人権感覚を磨く」というテーマで学習会を行いました。第１部は、「みんなの学校」として有名な大空小学校の実践のドキュメンタリーを視聴しました。不登校も特別支援学級もない、同じ教室で一緒に学ぶ、その理念はふつうの公立学校で、どのように実現しているのかを知る大変いい機会になりました。 第２部では、「障がいの社会モデル」を切り口にして、「人権感覚を磨く」内容のお話を松波さんよりお聞きしました。冒頭で取り上げられたのは相模原事件です。46人殺傷で19人死亡という大事件にもかかわらず、１年半経過した今、他の殺人事件と比較した場合、「語りにくい（語られない）」「徹底した被害者の匿名報道」「容疑者についての語りにくさ」といった特殊な状況が生み出されているといいます。加えて、容疑者が元職員であるということにより、「近くで接する」ということが、かならずしも理解や共感を約束しないということも明らかにした事件で、障がい者、その家族に大きなショックに与えた事件でもあるそうです。松波氏は、こうした状況を生み出す背景に流れるのが「優性思想（障害者は不幸を作り出す）」で、氏は様々な事例をもとに、私たちの気づかないところで日常に深く入り込んでいる優性思想を、次々とあぶり出すように講演が展開していきました。そして、優性思想から距離をおく営みこそが「人権感覚を磨く」ことであり、それにより「障がいの社会モデル」の営みが進んでいくという道筋がよくわかる講演でした。 参加者は12名で、お子さん連れの参加者も2名おりました。質疑応答も活発で、参加者の意識の高さが感じられる講演会でした。（報告SM） 以下、参加者の感想の抜粋です。 ●今、当たり前に過ごしていることは、マジョリティであるがゆえに配慮され、困ることがないのだと。どうしても、日々過ごしていると、少数の声に耳を傾けようとすることが少なくなってしまいます。自分が困った時に考えるのではなく、日頃から意識することが大切なのだと感じました。（TM） ●「すべての子どもに居場所をつくる」というのは、子どもを居場所になじませるようにするのではなく、居場所を教師や周りの大人が子ども達に合わせて変化させていくことができなければならないと感じました。（HM） ●障がい者の入所施設について、これまで福祉制度の視点からあまり違和感がなかったが、今日のお話を聞いて、構造的に排除された場所で、障がい者の存在を見えなくしている場所であることがとても納得できた。（RR）

2018年06月19日 5月報告「人権感覚を磨く」

「先生、自分の子なのに、どう接していいかわからないんですよ。」 「先生、うちの子、家と学校で全然違うんですけど、どうしたらいいですか。」 「障がいがありそうなんだけど、どこに行けばいいですか。」 　学校現場で働いていると、保護者から様々な質問を受けることがあります。そのたびに、私は、申し訳ない気持ちになっていました。なぜなら、すべての質問に答えられないことが多かったからです。学校が多くの外部機関とつながっていることは、誰もが知っています。だからこそ、保護者は私たちを頼り、相談してくれているのだとは思いますが、実は現場の先生は、どの事例の時にどの施設に相談したらよいのか、どの施設を紹介することがベストなのか、すべてを把握しているわけではなかったりします。その役割を果たすための「コーディネーター」という立場の人は各学校にいますが、まずは、実際に子どもを指導してくれている担任の先生を頼るのは当然です。頼りにしてもらっているのに、知識不足のために、相談に来てくれた保護者を不安にさせてしまっている気がしていました。私たちも学校とつながりのある外部機関を把握しておく必要があるのではないか。そう考え、今回の学習会を設定しました。 　講師のお二人の話を聞いて、初めて知ることも多かったです。学校ではよく困ったときに利用していた施設ですが、それぞれの施設が、本来何を目的としている施設なのか、などを教えていただきました。特に大和市で取り組んでいる「かけはし」の存在を、恥ずかしながら初めて知りました。支援が必要な子の成育歴などをまとめたポートフォリオを持つことで、各機関を利用したときに、複数機関で情報を共有することができます。学校でも、学習支援や生活支援のヒントにすることができます。そして、この「かけはし」が素晴らしいと思ったのは、支援が必要な子どもを中心に、何ができるか、何をすべきかを考えているところです。ただ、学校現場では、まだまだ「活用」できるに至っていない現状はあります。現場の先生も支援に関する知識を増やし、活用できるようになると、支援が必要な子を中心に考えられる学級経営・学校経営に近づけるのではないかと思いました。そのための課題や意識改革はまだまだ必要だとは思いますが、今回の講演をスタートにして、今後、私たちが目指すべき「特別支援教育」を考えていけたらな、と思いました。 　そして、保護者や子どもたちが、安心して相談できる窓口としての役割を果たす担任を目指したいと思いました。 内容：講演会 「学校における特別支援教育の基礎―外部機関との連携―」 講演者：横山　正子　氏 （社会福祉法人しらかし会相談支援センター松風園　相談支援専門員） 　　　　守田　貴　氏 　　　（大和市教育委員会　指導室） 日時：2018年４月20日（金）19:00～21:00 場所：大和市文化創造拠点シリウス６０３会議室 参加者：１４名 ＜参加者の感想＞ ●今日は、手帳をとれない子どもの親として聞きました。最終的には、子どもが自分なりに幸せな生活送ることが一番であるのだから、あせる自分を抑えて、その子なりの在り方を認めたうえで支えていただける方々の力をお借りし、相談し、家族のみんなが心穏やかに過ごしていきたいと思いました。ありがとうございました。 ●大和市で整えられたシステムを聞いて参考になりました。個別のケースで様々な対応が検討されるべきなのでしょうが、追い詰められると「相談しよう」という気持ちの余裕さえ減ってしまう可能性があります。もっと職場なり関係者なりで「かけはし」のことや気軽に相談してかまわない、というムードが広がると良い、と感じました。 ●複数の手帳を取れることを初めて知りました。 ●今年度１年生の担任をさせていただくことができ、「かけはし」の一部を見せていただいた。本日の講話で「かけはし」がどのようなものか知ることができて良かった。いろいろな方とつながって、１年生こそしっかりとした支援が必要だと感じた。ありがとうございました。 ●一人の子どもの成長を支えていくための大人の連携システムの大切さを学ばせていただきました。ありがとうございました。 ●今日はありがとうございました。改めて支援教育の制度やしくみを知ることができました。学級の気になる児童が、聞きながら浮かんできました。子どもたちのためにも活用しながら連携し進めていきたいと思います。 ●福祉とのつながりなど、よく理解していない部分が多かったので、頭の整理になりました。特性のある子どもの対応ばかりに気を取られがちですが、連携の中で解決することが大切だと改めて感じました。 ●私たちが思っている以上に子どもたちに関わってくださる機関や人はたくさんいるということに改めて気づきました。特別支援級の担任をしていますが、変に自分たちでかんとかしなくては！と思いつめすぎていたのかな、と思いました。子どもたちのためにベストな選択、対応ができるように、いろいろな意見や考えに耳を傾けて、支援をしていけると良いな、と思います。 ●私は３月に大学を卒業したばかりで、学校で多くの不安などを抱えています。子どもとのかかわり方はこれでいいのか、保護者、他の福祉機関などとの連携などわからない部分がありました。しかし、この講義で、大和市の実態や関係機関の概念などがよくわかりました。これから、子どもへの声かけに気を付けて接してあげたいな、と思えました。いろいろと考えさせられるものがあり、刺激になりました。ありがとうございました。 ●教育委員会指導室や相談支援事業がどんなことを理念に、どんな役割で何をしようとしているのか、全体的に分かってよかった。形式的なことは、わかったので、今後は事例などを通して実際にどんな働きをしているのか知りたい。 ●教育委員会の守田先生のお話を聞き、学校で起きている現状を把握され、研修などを検討していることをうかがえてよかったです。特別支援学級の不登校が増えているという現実がとても悲しいです。 ●恥ずかしいのですが、特別支援教育について知らないことが多くあると昨年度とても感じました。今日はお話がきけ、とても勉強になりました。以前‶地域の中で生きる“という言葉と似たような事を支援級生徒の保護者が言っていました。学校の役割を考えさせられます。また、特別支援教育の体制がとても整っているので、うまく活用できるように、教員は、もっと知るべきだな、と思いました。

2018年05月01日 4/20講演会 感想

内容　　 文献講読会　「みんなの学校」が教えてくれたこと　学び合いと育ち合いを見届けた3290日 著者　　 大村　泰子 日時　　　2017年12月1日（金）19：00～21：00 場所　　　大和文化創造拠点シリウス607号室 参加者　　５名 近年「インクルーシブ教育」の重要性が叫ばれている中、学校現場では、それにどう対応したら良いのか、不安の声が上がっている。一度「通常級」と「支援級」に分断された現場の中で、すべてを同じ空間で教育することに困惑する先生がいるのは、しょうがないと思う。学級を分けたことでのメリットもあるが、本来の社会の形として、どんな人種や障がいの子でも同じ場所で生活し、学習することのほうが、自然なのではないかと思う。ただ、それを実現するために、どうしたらよいのか、どういう学校の姿を目指したらよいのかを考えるときに、この本は、たくさんのヒントを与えてくれた。 「インクルーシブ教育」と聞くと、子どもを一つの教室で育てる。というイメージがあるが、それを実現させるには、教師と子どもの関係、子ども同士の関係、地域と子ども・学校との関係、保護者と学校の関係など、すべての関係性をオープンにし、理解し合って進めていく必要もあるのだと感じた。理解し合うためには、どんなことにも踏み込んで考えないといけない。それは、子ども同士でも、教師同士でも。少しずつかもしれないが、こんな学校や学級を目指したいと思った。 ～以下、参加者からの感想～ 自分が子どもたちと接するときに、どう叱ったらいいのかわからないことが多かった。今考えると、叱ることで、「自分がどう思われるか」ということを気にしていた。自分のことしか考えてなかったことが、恥ずかしく感じた。教える側に大切なのは、自分のことではなくて、居場所を作ってあげること。子どもたちを守ること。安心していられる場所を作るのが教師だと思った。

2018年04月01日 12/1文献購読会 報告

「べてるの家」スタディーツアー、見学報告会　報告 担当：森尾　宙 日時：①８月２１日(月)・２２日(火)　・・・「べてるの家」見学 ②８月２９日(火)　　　　　　　・・・「べてるの家」見学報告会 参加者：①５名 ②１０名(うち報告者５名) ①８月２１日(月)・２２日(火) 「べてるの家」見学 ８月２１日(月)、北海道の浦河町にある社会福祉法人「べてるの家」の見学を行った。 ９時から利用者のスタッフミーティング(体調の確認や部署ごとの仕事の報告など)に参加し、１０時より「べてるの家」のオリエンテーションを受けた。 その後、本スタディーツアーの目玉である「当事者研究」を見学した。当事者研究の雰囲気はとても暖かく、誰もが自由に悩みを打ち明けられる雰囲気がつくられていた。メンバーのひとりが課題・失敗を打ち明け、同じ経験を持つメンバーがアドバイスをし、次同じ状況になったときの対応策についてアドバイスを出し合っていた。悩みを冗談のような笑い話として語り合う様子に驚かされた。 昼食を「べてるの家」が運営をしているカフェ「ぶらぶら」でとり、浦河町の周辺施設を見学した。３０年前、べてるの家の前身となった教会やグループホーム、レクリエーションで使われる施設や病院を巡りました。施設の外に出ても安心して生活できる環境が整っている様子が見られた。 ８月２２日(火)は「SST(ソーシャルスキルトレーニング)」のミーティングを見学した。このSSTも、今現在メンバーが直面している課題を取り上げており、今回の議題は汚してしまった布団のことで世話人に対して癇癪を起してしまったメンバーの課題を取り上げていた。 スタッフが司会をしてどのような状況だったのかを確認。「同じような経験はないか」と問いかけながら、同じような状況になったとき、どのように自分の言葉で伝えるか意見を出し合った。その後、数人で役割分担をし同じ状況の再現と、癇癪を起してしまったことへの謝罪の練習を行った。 同ような悩みを持ったメンバー同士がもつ言葉の説得力を強く感じた。自分の弱さ・苦悩を開示し、仲間とともに共感しあうことで課題と向き合おうとするべてるの家のメンバーの絆と理念を感じることができた。 ②８月２９日(火)　「べてるの家」見学報告会 ８月２９日(火)、大和市文化創造拠点シリウスにて見学の報告会を行った。「べてるの家」の周辺施設と設立までの経緯と理念、今回見学したミーティングの様子、そして「べてるの家」で生活をしているメンバーへのインタビューについて報告をした。 見学後１週間という短い準備期間であったため発表の拙さも見られたが、その分見学で受けた印象・学んだことをダイレクトに報告できたように感じる。報告会参加者からも、「べてるの家」への興味が挙がっており、「べてるの家」の魅力や力を再確認できた。 総括 今回の「べてるの家」の見学は、参加者にとって大きな財産となった。書籍で知る知識とは違い、肌で感じた「べてるの家」の雰囲気がそのまま、設立から続く理念であり、今後の特別支援教育の在り方を示す重要なカギであったように思う。 「自分が支援している団体で・・」「職場で・・」「生徒たちの前で・・」と、具体的な実生活の中で今回の経験をどのように活かせばよいか、と多くのことを考えさせられる契機となった。 反省点は、短時間の日程で見学を行ったため、メンバーへの取材や、そこで働くスタッフの声を聞き取ることがほとんどできなかった。また、見学者が感じた「べてるの家に流れる優しくあたたかな雰囲気」を伝えることがとても難しく、歯がゆい気持ちを感じていたメンバーもいたようである。 また、準備の段階で、報告会の日程周知が不十分だったことが反省点として挙げられる。実りのある学習を多くの仲間と共有するためにも、準備に時間をかけなくてはいけないと反省をしている。 「べてるの家の見学に行きたい。」といった、見学報告会参加者からの声も聴かれた。今回の反省をいかし、来年度の計画を練っていきたい。

2017年09月06日 8月スタディーツアー報告

内容「小・中学校、養護学校の特別支援教育の実態」 講師　　大貫　俊章　先生（大和市立上和田中学校教諭） ​武部　由里　先生（大和市立文ヶ岡小学校教諭） ​泉　由紀子　先生（大和市立文ヶ岡小学校教諭） 寺﨑　健太郎　先生（厚木市立玉川中学校教諭　養護学校経験） 日時　2017年7月18日(火)19：00-21：00 場所　大和文化創造拠点シリウス610号室 参加者：12名（内、講師4名、スタッフ2名） 2005年に「発達障害者支援法」が施行され、自閉症、アスペルガー、学習障害、ADHDなどといった障がい名が世の中に広く認知されつつある。小・中学校の特別支援学級や養護学校の学校現場で今、どのような「発達障がい」をもつ子どもたちがいるのか。どのような対応がなされているのか。また、「発達障がい」を受け入れる学校環境、卒業後にどのように「社会」に送り出されるのか。それぞれの学校を経験された先生からお話頂き、パネルディスカッションを行った。 武部先生、泉先生からは、小学校の支援級の規模と、支援級の一日、交流級とのかかわりについて、寺﨑先生からは、養護学校と県立高校に配置されている養護学校の分教室での経験について、大貫先生からは、特別支援教育の現状を分離教育と統合教育の複眼的視点からまとめたものを発表していただいた。 パネルディスカッションでは、支援級を担当している先生方が多く参加していた。その中で、中学校の先生から、「貧困な子が多い、就学援助の子が必要な子が多い。家庭で養育できない分、支援級にゆだねてくることが多いなと感じた。先生たちの交代も多いし、子どもの支援を続けるためにはうまく世代を交代させなければいけない。」「担当者だけのものにしないで、現場の先生たちが連携してやる必要がある。そのところが大事だと思う。」「支援級は自分の教科で配属できない代わりに臨任の先生が支援級におかれているような気がする。専門性が足りないところがある。」など、今の学校の支援級のあり方についての問題点が挙がった。 また、支援級の担当ではない先生からは「1年生の親は結構、『うちの子は発達の問題があるのか』などと言われたり、取り出しを希望している親もある。音が苦手とかの課題が出てきたときに、支援級に出す動きが出てきた。もっと支援級の先生と話し合って議論すればよかったと思ってひっかかっている。支援級で集団として目指すところは何かを聞きたい。」 と、小学校のクラス担任として支援級の先生への投げかけがあった。 その話を聞いて、大貫先生からは「支援級の意心地が良かった。そのまま支援級の担任を希望してやりはじめた。特別支援学級の集団と、一般クラスの集団とは違う。特別支援学級の空気感が柔らかい。その空気感を大事にして、生活単元学習を重視していた。通常級にいたほうがいいと思わない。」と支援級の担任をすることになるきっかけを聞くことができた。 また、中学校の先生からは「自分の存在をできるだけ通常級の子に見られたくない子もいた。そういう点を考えると、支援級の意心地がよかったと思う。」「特別支援教育が分離教育ではない。特別支援教育がなければ、地域の学校にこれなくなる。通常級に在籍していた子が、特別支援学級の移動する子もいる。」など、改めて地域の発達障がいをもつ子どもたちが、その小中学校へ通うことができる社会を作っていく、その大切さを改めて痛感した。 参加者の感想を一部抜粋 特別支援学校、分教室、支援学級、の現状など、いろいろなことを知れてよかったです。 自分の高校にも分教室があり、寺﨑先生がおっしゃっていた通り、自分の学校も透明人間として扱ったり、差別をしたりする先生や生徒がいることに共感しました。 普通の生徒と過ごすのはよいことかもしれないが、行ったは行ったで適当に扱うのはよくないと思いました。次もぜひ参加したいです。（高校生） 小学校の一日の流れ、交流学級の関わりでは、これがあったから、中学校に来てもスムーズにできているのだと思わされる部分がたくさんありました。小学校の先生方の努力の賜物ですね。養護分教室の話はびっくりしました。また詳しく話を聞いてみたいです。 大貫先生の話にはいつも考えさせられます。学校に帰ってほかの担任と話してみようと思います。（中学校教諭、支援級担任） 話をさせていただいた私の知識不足を痛感させられました。私自身、特別支援教育＝元教育＝すべての子どもたちへ通づるものと思っています。なので、究極は発達保障と統合教育（共生）の二方向をどう考えていくのか。になると思います。どちらも大切、だけど混じり合えないところもある、そこを考えていくのが我々の仕事なのでしょうか、、、（中学校教諭） 差別とは何か、合理的配慮とは何か、なども今後取り上げるとよいテーマですね。このように積極的に学習しようとする皆様の集まりはとても貴重です。今後もご協力させていただきたいと思います。今日はありがとうございました。（中学校教諭） インクルーシブ教育の理念を大切にしたくても、担当教師が目まぐるしく変わったり、劣等感を持つ子がいたりする中で、どこまで追求できるのかは定かでない。それでも地域の中で生きていくこと、かかわりを広げることが望まれるなどの観点で、当事者も周囲の人たちも受け入れられるシステムを考えていくべきなのでしょうか。いずれにしても差別、分別をなくしていくという方向性を多くの人が意識しなければ改善しにくいと思いました。（中学校教諭、支援級担任） 「個」に走る世の流れは強く感じます。どのような視点で見つめるのかという点が大事だと感じました。 ・フォローしあって生きていける力をつけたい。 ・通常級の中にいること、それが世の基準じゃない、それだけじゃない。 ・透明人間みたいだった。 とても印象的な言葉でした。（小学校教諭）

2017年08月20日 7/18 講演会 報告

内容　　「障害者差別解消法」について知ろう 講師　　　向川純平　弁護士　横浜法律事務所 日時　　　2017年6月1日（木）19：00～21：00 場所　　　大和文化創造拠点シリウス610号室 参加者　　14名（講師を含む） もし職場など身近に障がいを抱えている方に出会ったら、皆さんはどうかかわるだろうか。できることを手伝う、必要だと思われることをやってあげる、などだろうか。今回の講演会を聞いて、当事者との建設的な対話を通して、「できること」・「できないこと」を話し合うことの大事さを感じた。 法律は私たちの日常生活とあまり結びつかないイメージがあるかもしれない。しかし、向川さんの講演は、私たち一人一人（教育者、学生、一般市民など）に何ができるのか、と考えさせられる内容だった。向川さんが危惧していたように、分離教育の元では、その後の人生の過程でずっと分離され、お互いがお互いのことを知らないまま生活していくことになる。そうではなく、目の前に困っている人がいれば、本人が何に困っていて、どうしたいのかを私たちは知り、そして必要な時には何かアクションを起こすこと。それが、私たち健常者にとっても生きやすい社会にしていくために大事なことだと思う。 ～以下、参加者からの感想～ 「本人の意見を知る」が一番胸に刺さりました。教育としてよかれと思ってやっていること、親が要望していること、その間だったり、どちらでもないこともある。つねに模索する必要があると思った。ありがとうございました。（中学校教諭） 法律や合理的配慮について全く知らなかったのですが、わかりやすくお話いただき、ありがとうございました。学校への要望というのは多々ありますが、法の理解をしつつ、保護者と建設的に進めていくのが大事だと思いました。（中学校教諭） 公立小学校で一年の担任をしています。グレーゾーンといっていいのか、そういう子どもたちへの合理的配慮という視点と、教育の本質というところは、共通するものがあると感じました。困っている子が助かることは、まわりにとっても助かることが多い気がしました。（小学校教諭)

2017年06月25日 6月報告特別支援教育講演会

内容　　『発達障がいを知る』 講師　　海老原　裕美　氏 （社会福祉法人　大和しらかし会　地域支援部門担当　臨床発達心理士） 日時　　２０１７年　４月　２８日（金）19:00～21:00 場所　　大和文化創造拠点シリウス６０３号室 参加者　２２名 学校現場で働いていると、発達障がいの児童と向き合う場面が多くある。ただし、そのほとんどが「疑い」のある児童だった。障がい名がついた児童と「疑い」のある児童の違いもよく分からないまま、個別に学習対応した方がいいのだろう、という漠然とした知識で対応し、集団の中でうまくいかないときは、他の先生にTTで入ってもらって、なんとなくやり過ごす。それが良い対応だとは思っていなくても、誰に相談すべきかもわからずに悩んでいる先生は多い。私もその一人だった。そういった状況を変える第一歩にしたい、という思いで今回の講演会を開いた。 「発達障がい」は大きく分けて自閉症スペクトラム、注意欠陥／多動性障害（AD／HD）、学習障害（LD）という３つに分類され、それぞれの特性について、映像などを通して「体験」することができた。それぞれの障がいが抱える「ストレス」や「混乱」を実感することができたのは、興味深い体験であった。 それぞれの特性を知ると、「発達障がい」という診断がつく児童には、特別他の子とは違う対応が必要なのではないか、とも思えてきた。しかし、その境界線はとても曖昧なものであり、どこからが障がいなのかという線引きはとても難しい。ということは、特別な配慮は、発達障がいの児童にだけ必要なものではないのかもしれない、という考えが芽生えてきた。実際、海老原氏が関わる子で、居心地の良い環境に恵まれたことで、ストレスが軽減し、落ち着いた生活を送れているという事例の紹介もあった。 私たち教師がすべきことは、障がいの特性を知り、その子にだけの特別プログラムを考えることではなく、その子の特性を知ったうえで、互いに居心地の良い集団つくりをすることなのではないかと思い至った。普段の授業の中で、習っていない漢字に振り仮名をふることは、どの先生も行っていることだ。そのように、意味のある区別は、「特別」でも、ましてや「差別」でもない。教師の「心がけ」や「声がけ」が、個人を支え、集団を作っていくのではないだろうか。そのことに気づかせてもらった講演会となった。 ～以下　講演会感想より～ 環境が大切なんだなと思いました。環境＝クラスの集団を安心できる空間にすれば、特性が見えにくくなるということ、それは本人が安心していること、ということがわかってよかったです。本人だけでなく、その周辺にいる生徒たちとの関係を考え、集団づくりをしていきたい、と思いました。ありがとうございました。 初任として教員生活がスタートして１か月が経ち、クラスの子どもたちとの向き合い方や、ADHDやLDの子どもたちへの支援の仕方にとても悩んでいたので、今日の講演を聞いて、すごく勉強になりました。ありがとうございました。 自分のクラスにADHDやLDと思われる子どもがいて、どのように対応すればよいのか、とても悩んでいたので、今日の講演を聞いて、もっと子どもの気持ちや困っていることを理解してその上での温かい指導が大切であると分かりました。講演の中で、様々な体験が出来て、とても分かりやすかったです。 今、中学校で特別支援級の担任をしています。いろいろ発達障がいを持っている子どもたちですが、障がいの有無関係なく子ども一人一人に対してきちんと見ていかなければいけないんだなと改めて感じました。 今年度初めて担任をする＋初めて特別支援級なので、いろいろ不安を抱えながら日々過ごしていますが、自閉症の子がふだんどんな風に回りを見ているのか、LDの子がどんな思いで授業を受けているのか体験することができて良かったです。教室環境を見直そう、話し方を工夫してみようと思います。今日はありがとうございました。 かなり濃厚な内容で、もっと奥深く追求したいこと、おっしゃることはわかるけど現場ではなかなか・・・と思うことなど、興味はつきませんが、とにかくありがたかったです。 じかんがたっぷりあれば聞きたかったのは、みんなと同じようにさせることが、元々の個性を否定することにならないのか？(教師として配慮はするけど、回りの子が平等を意識するあまり修正させられたととらえられると辛いと思いました。) 大学生です。今日の海老原先生の講演を聞いて、子どもの行動の原因を作っているのは自分たち大人や教師だということに改めて気づかされました。一昨年よりボランティアで行っている小学校に学級をとび出してしまう子どもがいます。なぜとび出してしまうのか、よくわからずにいたのですが、今日のお話を聞いて、もしかしたら、これまでの大人のかかわりが悪かったのではないかなと思いました。発達障がいを持つ子どもたちがみている景色、聞こえる音を知ることができたので、発達障がいを抱えるこどもたちの力になれる大人になりたいと思います。さっそく月曜（次のボランティア）から自分の行動、発言に気を付けます。本日は貴重なお話をありがとうございました。

2017年05月10日 ４月報告「発達障がい」を知る