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1/29事例研究会開催(Zoom) 外国人の子ども理解の学習会では、1月29日（土）に事例研究会を開催いたします。 外国人の子ども理解の学習会では、1月の事例研究会を下記のとおり開催することとなりました。今年初めての学習会となります。みなさまのご参加をお待ちしております。 日時：1月29日(土)13:30～15:30（Zoomによるオンライン開催） 事例提供：篠原弘美（当研究会）「ボランティアの学習教室に来る気になる姉妹」 Ed.ベンチャーが主催する外国にルーツのある小中学生のための居場所・学習教室「エステレージャ☆ハッピー教室」に通う姉妹の気になる点を報告し、協議をします。 外国にルーツのある子どもについて興味関心がある学校の先生方にお声掛けいただき、ぜひ多くの方にご参加いただきたいと思います。 参加を希望される方は、メールで篠原(h-sunflower@jcom.home.ne.jp)までお申し込みください。 ZoomのID,パスコードと資料を後日お送りします。
学校支援活動
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10-11月 ワクチン接種 エステレージャ教室では、教室に通ってくる子どもたちだけではなく、保護者の方々ともつながりが持てるようにしています。最近Ｂ君はあまり教室に来ないのですが、部活で活躍している様子ですし、友人との付き合いもあるようなので、あまり心配はしていません。ただ、定期試験が近いような場合は勉強するようにと声をかけています。 ある日スタッフの一人がＢ君のお母さんに用事があってお宅を訪問した際のことです。お母さんはＢ君宛に郵送されてきていたコロナの接種券をスタッフに見せ、「どうしたらいいのか」尋ねてきたというのです。聞けば、B君の学校の友達はみんなワクチン接種を済ませたということでした。おそらくＢ君にも早く予防接種をしたいとお母さんは考えているようです。 そこで、市のインターネット予約サイトで調べてみると、その日の段階では11月と12月には空きが全くなく、予約ができず、困ってしまいました。しかしながら幸いにも数日後には予約にキャンセルが出て、Ｂ君は無事に接種を済ませることができたということでした。さらに目立った副反応もなかった様子で体調も良かったので、接種後学校に行ったということでした。やはり日本語だけの文書では情報へのアクセスができない外国人が大勢いるのだということを実感させられる出来事でした。 温暖化の影響なのか、気候の変動も大きく、地震や台風など甚大な被害をもたらす自然災害も増えています。オミクロン株による第6波も懸念され三回目の接種の実施が取り沙汰されるなか、外国人への支援のあり方をよく見直す必要があると感じました。（FK）
外国人支援･こども支援活動
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No.47 仕事・賃金・生きづらさ Ed.ベンだよりNo.47が発行されました。 今回のEd.ベンだよりのタイトルは「仕事・賃金・生きづらさ」です。 Ed.ベンだよりNo.47ダウンロード Ed.ベンチャーでは2022年度より共通活動テーマを設定して、それぞれの事業の中でテーマの追求を進めていく予定です。そして私たちは2022年度のテーマとして「女性の生きづらさを考える」を設定しました。 今回のEd.ベンだよりではこの共通活動テーマを設定した背景について説明しています。ぜひお読みください。
Ed.ベンだよりPDF
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外国人の子ども理解の学習会では、1月29日（土）に事例研究会を開催いたします。 外国人の子ども理解の学習会では、1月の事例研究会を下記のとおり開催することとなりました。今年初めての学習会となります。みなさまのご参加をお待ちしております。 日時：1月29日(土)13:30～15:30（Zoomによるオンライン開催） 事例提供：篠原弘美（当研究会）「ボランティアの学習教室に来る気になる姉妹」 Ed.ベンチャーが主催する外国にルーツのある小中学生のための居場所・学習教室「エステレージャ☆ハッピー教室」に通う姉妹の気になる点を報告し、協議をします。 外国にルーツのある子どもについて興味関心がある学校の先生方にお声掛けいただき、ぜひ多くの方にご参加いただきたいと思います。 参加を希望される方は、メールで篠原(h-sunflower@jcom.home.ne.jp)までお申し込みください。 ZoomのID,パスコードと資料を後日お送りします。
2022年01月20日 外国人の子ども理解の学習会 1/29事例研究会開催(Zoom)
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日時：2021年12月4日(土) 13：30～15：30（Zoomによる） 参加者：5名 内容：「教室における『権力』をつかむ」 講師：清水睦美氏(日本大学教授) 今回は『権力』をテーマにした学習会を行いました。前半ではそ、「もそも権力とはどのようなものなのか」という、その基本的な構造について理解を深めました。 権力とは従属との循環によって成り立つこと。そして、従属する服従者は従属していることで利益を得ることもあり、権力の維持は権力者の一方的な“力”によって成り立つものではないことを学ぶことができました。 また、権力と従属の関係性は、学校における教師と生徒の関係と一致しており、改めて教師が権力を持っているという自覚を持つこと。教師(学校)と生徒の関係性に入ることのできない生徒がいるということへの理解が大切であると感じました。 後半は、教育的かかわりにおける『権力』について、教育的なかかわりを４つに分類し、権威的・権力的かかわり方が有効な場面や学校段階において子どもとかかわり方について考えることができました。 「どののかかわり方がもっともよい」という優劣の問題ではなく、状況・相手との関係性を見極めながら、子どもとの最適な接し方を探すことが重要であると感じました。今回の学習会でも、一元的な価値基準のみで測らないという、インクルーシブな視点を深めることができました。 【学習会の感想より】 ・今日の勉強会を受けて、権力の仕組みや子どもたちがこれから出ていく社会においての権力構造について理解することができました。 それと同時に教育に携わる者として4つの権力を知り子供と関わる上で、場面場面で子供とどう関わっていくかを改めて考えることの大切や、その難しさも同時に感じることができました。 また、本日お話しいただく予定だった「いじめ」に関するお話は、大変気になる内容のためまた勉強会に参加させていただきたく思います。 ・前半の「学校には見えないルールが存在し、そのルールに沿って学校というゲームに参加できるかが決まる」という話は興味深かったです。学校も一つのゲームとみなすと、確かにルールを知らなければゲームに参加できないし、参加できなければゲームから離れていくしかないのだと理解できました。今、学校のルールが複雑になってきていて、それを理解することが難しい子どもが増えているということが不登校の増加ということになっているのだと理解できました。 後半については、自分はいったいどんなかかわりをしてきたのか、そのかかわりは正しかったのか間違っていたのかと教師としてのこれまでの自分の関わり方を振り返りながら清水先生のお話を聞いていました。 一人の教師が常に同じ一つの関わり方をするのではなく、様々なかかわり方をすることがあってよいということで、安心できました。場面や状況、相手に応じてどのかかわり方をするのか、正しいかかわり方ができることが必要だと思いました。中でも、認知葛藤的なかかわりは、意識していないとできないかかわり方で、難しいものだと感じます。今は、学校外部者として子供に関わる立場なので、受容的呼応的かかわりをすることが多くなりましたが、認知的葛藤的かかわりを意識していかないといけないと感じました。 これまで、あまり耳にしたことのないお話を聞けて、とても貴重な時間でした。これからも、様々なお話を聞く機会を作ってください。今日は、ありがとうございました。 (MH)
2022年01月17日 インクルーシブ社会を目指す学習会 【報告】12/4学習会
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2022年01月11日 お薦めの書籍・文献 ｢子どもを殺してください｣という親たち
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第７回授業研究会報告 日時：12月13日（月）20：00～22：00 場所：オンライン（Zoomによる） 提案者：馬場 貴司 氏（大和市立小学校教諭４年担任） レポート：「授業づくりの深め方『良い授業をデザインするための５つのツボ』に基づいた実践研究」 教材：国語科「ごんぎつね」 参加者：19名 【内容】 物語を楽しんでほしい、感じ方の違いや自分の主張を根拠をもって話し合ってほしいという願いを持って取り組んだ授業実践報告だった。参加者から、子どもたち一人ひとりが楽しんでいたのがとても良くわかるという感想が多かった。 国語の授業になかなか入っていけない児童の言葉を見逃さず取り上げていく姿勢が感じられた。そのうちの一人である外国籍の児童が積極的に自分の考えを伝えている様子に、その子をかって知っていた参加者からは、喜びの声が寄せられた。 石井先生からは、「力のこもった提案で先生自身が楽しんだことがいい。教師自身が’学ぶことの楽しさを感じたことは、職場環境も変えていく力になるだろう。」という感想が述べられた。 【研究協議】 研究協議では、石井先生からの以下のようなアドバイスを頂いた。 １．目的・目標から評価へ 子どもたちは、楽しんだし、国語の授業が好きになったことは、わかるが、「子どもたちは何が楽しかったのか」をもう少し分析する必要があるだろう。 「子どもたちは、何を学んだのか、子どもたちに何が残ったのか、言語経験は、どうだったのか」という子どもたちへの読み取りが大事。どのような経験をして何を楽しんでいたのか、そこから単元目標は、どうだったのか、この授業の国語の本質にどう迫っていたのか、教科する授業の構築が大事。主題はどこにあったのか、「ごんぎつね」をちゃんと読めたのかという評価の問題も見えてくる。 ２．末広がりの授業展開について 「ごんぎつね」の帯を書こうというアイデアもある。 学校外の経験にどう生きていくのかという言語生活を見据えた言語学習を考える。 参加者からは、提案者も抱いていた「ファシリテートの難しさ」が出された。 それについても石井先生から助言が得られた。頭の中に補助線を引いておくこと、すなわち、「こんなことが話題になるであろう」と考えておくことが大事。また、子どもたちの発言を整理しながら聞くためには、「核になる言葉」を逃さないことなどである。 【感想】 最後に参加者からの感想をいくつか紹介する。 ・教材と子どもたちの実態を見て読み方をルーティン化していないところが良かった。 ・子どもが言葉を獲得するのは、自分の中で自分の言葉をさがす、友達との会話で言語を通じ合わせる。教材のテーマ性を獲得する中で成長するが、きっかけになったのが、本当に自分の周りにいる子どもたちだったことだ。 ・このような授業研を大和市の若者たちの間で続け広げてほしい。 ・授業者の成長が感じられてとても嬉しかった。 ・大学でゼミなどで学生と向き合っているが、自分の核を持ちつつ、学生の核の端緒を捉え自分の核を変えないとゼミが成り立たないということがしばしばある。「核の作り方」の重要性を感じた。 以上、全７回の授業研究会が終わった。 石井先生や清水先生のお力をお借りし充実した学習会ができたこと、多くの若い先生が、地域を超えて交流できたことは、とても良かった。
2021年12月30日 授業研究会 【報告】12/13第7回授業研究会
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2021年12月23日 Ed.ベン便り No.47 仕事・賃金・生きづらさ
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事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2021年11月27日（土）事例提供：大和市中学校教諭 平石 孝太先生参加者：5名 10月の事例「天真爛漫さと怖がりが同居する子ども～親がいだいた日本への夢と現実から始まった生活～」のその後という内容で、先月の事例のその後の報告を受けての研究会となりました。 平石先生からは、前回の協議を受けて、1ヶ月間の実践報告がありました。1ヶ月の間に当該生徒や保護者に行った具体的な対応、学校への提案について報告があり、学校への提案や子どもへのアプローチができた1か月間であったという報告がありました。そして、今後の方向性として、当該生徒への支援を絶やさず行いつつ、国際教室や学級、学年に対してのさらなるアプローチの検討をしていく必要があること、国際教室の意義について再確認する時期に来ているのではないかということが検討事項としてあげられました。 参加者による協議の中では、当該生徒の具体的な支援内容から、学校での学び、教師の姿といったものに話題が広がっていきました。当該生徒への支援については、支援する時間は作れているようであるが子どもの相談相手、居場所となる先生がもっと必要である、外国にルーツを持つ子どもたちについて、学校の受け止め方の見直しが必要な時期ではないかといたことが話題となりました。学校での学び、教師の姿に関しては、学校は学ぶ人を育てる、自分で学ぶ人を育てるというように、教師＝教える人というイメージを打ち崩すことが今の学校には必要だといった意見が出されました。 アドバイザーの先生からは、複数言語環境下にある子どもの支援について①親を知ることは、子どもがうまくいくためのアプローチを間違えないためのものであり、子どもの分析には親の要素が必要である。②当該生徒が少しは豊かに、面白くいられる場所が学校のどこにあるのかを探ることが必要である。③学校の使命は資源の分配を公正に子どもたちにしていくことで、親が与えられない資源を学校が与えることが教育格差を縮めることになる。以上のようなアドバイスをいただきました。そして、一人一台の端末での学習環境が整備されている今の学校での教師の役割は、答えが出ることを教えることよりも答えが一つにならないことを議論させる役割が大きくなっているとのお話がありました。 今回の研究会を通して、教育環境の変化により教師の役割が「教える人」から「学びを導く人」へと変わっていること、その変化に対応する力が教師に求められていることを痛感しました。
2021年12月22日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】11月事例研究会
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エステレージャ教室では、教室に通ってくる子どもたちだけではなく、保護者の方々ともつながりが持てるようにしています。最近Ｂ君はあまり教室に来ないのですが、部活で活躍している様子ですし、友人との付き合いもあるようなので、あまり心配はしていません。ただ、定期試験が近いような場合は勉強するようにと声をかけています。 ある日スタッフの一人がＢ君のお母さんに用事があってお宅を訪問した際のことです。お母さんはＢ君宛に郵送されてきていたコロナの接種券をスタッフに見せ、「どうしたらいいのか」尋ねてきたというのです。聞けば、B君の学校の友達はみんなワクチン接種を済ませたということでした。おそらくＢ君にも早く予防接種をしたいとお母さんは考えているようです。 そこで、市のインターネット予約サイトで調べてみると、その日の段階では11月と12月には空きが全くなく、予約ができず、困ってしまいました。しかしながら幸いにも数日後には予約にキャンセルが出て、Ｂ君は無事に接種を済ませることができたということでした。さらに目立った副反応もなかった様子で体調も良かったので、接種後学校に行ったということでした。やはり日本語だけの文書では情報へのアクセスができない外国人が大勢いるのだということを実感させられる出来事でした。 温暖化の影響なのか、気候の変動も大きく、地震や台風など甚大な被害をもたらす自然災害も増えています。オミクロン株による第6波も懸念され三回目の接種の実施が取り沙汰されるなか、外国人への支援のあり方をよく見直す必要があると感じました。（FK）
2021年12月21日 子どもの居場所・学習教室 10-11月 ワクチン接種
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2021年12月02日 お薦めの書籍・文献 どうしても頑張れない人たち
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日時：2021年11月17日(水) 19：00～21：00（Zoomによる） 参加者：３名 内容：読書会 西郷孝彦著 『校則なくした中学校 たった一つの校長ルール』 小学館 今回は、「学校の”きまり”について考える」をテーマに学習会を設けました、世田谷区立桜丘中学校で校長を務められた西郷孝彦先生の著書『校則なくした中学校 たった一つの校長ルール』を資料に意見交換を交えながら、どのように学校の”きまり”がなくなっていったのか。校則のない学校で子どもたはどのように生活しているのか、「子どものため」とは何なのか考える学習会となりました。 制服やテスト、チャイムなど、様々なきまりやルールの「ない」桜丘中学校。そんな学校の実現は、「その校則は本当に必要なの？」という疑問から始まりました。理屈の説明できないきまりを守らなくてはいけない生徒。そして、守らせなくてはいけない教師・・。 「制服では登校できない」「教室に入って過ごすことはできない」「タブレットを使って学習したい」・・。生徒一人ひとりの声をすくい、「どうやればその子が学校で生活できるのか」と考える。「みんなに合わせるのが当たり前」「中学生とはこういうものだ」という、存在しない「生徒像」からはなれた時、当たり前に存在していた”きまり”の必要性が揺らぎます。 「その子だけを許可する特別なルールをつくる」のではなく、「その子に認めたルールは全員にとっても必要なもの」という、発想がとてもユニークに映りました。制服を着なくてよいというルールの中で、授業中に廊下で過ごしてよいという環境の中で、自身の学習を助けるIT機器を使えることで、子どもたちは自分に合った過ごし方を身に付けていきます。 『子どもたち自身が生まれながらに持っている「よく生きよう」というプログラムが発動するのを待っている』と、子どもたち自身の力を信じる西郷先生の信念が印象に残っています。 『桜丘中学校５４５人の子どもたちが、幸せな３年間を送ることができたら――それが私の唯一の願いであり、そうすることが私にとって唯一のルールです。』 「こうあるべき」「こうしなくてはいけない」という、根拠のない決めつけが、子どもだけでなく教師も息苦しい学校をつくっているのではないか。一人ひとりの子どもに目を向け、何を求めているのか、何が必要なのか、教師として何ができるのかを一つひとつ考えること。それが、多様性を認めるインクルーシブな学校づくりの出発点であると感じる学習会になりました。(MH)
2021年12月02日 インクルーシブ社会を目指す学習会 【報告】11/17読書会
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しばらくぶりの更新になってしまいました。 この間も、エステレージャ教室は、毎週土曜日午前中の活動を継続しています。 今回は、8月～9月にかけての活動の一コマをご報告します。 コロナ禍の中、事情があって教室に来ることができない小学生のA君にオンラインで学習支援する機会がありました。あらかじめA君のお母さんにURLを連絡しておいたところ、ほぼ時間どおりに画面越しに対面することができました。久しぶりにA君の姿を見たのですが、以前会った時よりも随分と体格が大きくなっていてビックリしました。そもそも育ち盛りの年齢に差し掛かってきてはいるものの、それにしても・・・食生活が乱れていないのか、ちょっと心配になりました。 勉強は学校で出された宿題を手伝うことになり、4つある宿題のうち、手伝いが必要な社会科と算数に取り組みました。社会科は「東北地方で稲作が盛んな原因を調べる」というもの。算数は文章題です。いずれも長い文章を読み、理解し、要点をまとめる作業が欠かせないものです。今回は、「稲作」については、画面共有を利用して、資料を示したり、ホワイトボードを利用して図を描くなどして、課題が進むように支援しました。想像しているよりもスムーズに会話ができて、オンラインでも大丈夫だな、と思える面がある一方で、本当にこちらの伝えたいことが伝わっているのだろうか、最後に一押ししたいところができません。対面で、隣にいれば、すぐに「分かったかな？」「大丈夫？」と確認できるのに・・・と、歯痒く思うところです。 ギガ・スクール構想のおかげで子どもたちにも一人一台端末が配布されているそうです。でも、やはり端末の画面越しに、ではなく、直接対面しながら、勉強したいものです。子どもが勉強している時の姿勢や表情、息遣い、つぶやき、そういった周辺の情報が学びとその支援にはとても重要な意味を持っているのではないかと感じています。（TH）
2021年11月24日 子どもの居場所・学習教室 8-9月 オンラインでの支援
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事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、彼らの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。 日時：2021年10月27日（水） 事例提供：大和市中学校教諭 平石 孝太先生 参加者：6名 平石先生からは、天真爛漫な気質と臆病な気質が同居する外国にルーツを持つ子どもの事例が紹介されました。明るく優しい性格で、好きな先生や好きな友達に対して気配りをする面と心配事に対して見通しを立てることができないために不安で固まってしまう面とを持つ、家庭ではヤングケアラーという立場にあり、家族の健康面ではヤングケアラーとしてうまくいかないことに直面して精神的に不安定な時がある、本人自身も健康面での不安を抱えている、さらに素っ頓狂なことをいうキャラとして浮いてしまうようなところがあるが本人は気にしている様子はないのに自分の好きなアイドルを馬鹿にされるとが逆上するところがあるというＡさんについての報告がありました。そして、教師として生きる力を指導するとともに悩みを相談できる窓口となる人を複数作ることが必要ではないか、保護者のルーツを知ることで保護者への助言の内容や伝え方がかわってくるのではないかといった話題提供がありました。 協議の中で、参加者やアドバイザーの先生からは、Ａさんの学校での集団の位置取りを気にして見ていく必要があること、Ａさんは自尊感情や自己肯定感が低くアイドルはAさんの代理の存在であること、教育の営みはその子の世界を広げることであるがAさんにはぶつかることも含めて周りと関心、怒り、喜びの共有がないのではないかということ、つながり・社会関係資本を作ること、つながる練習が必要であること、母のルーツはＡさんにとって必要であるが、Aさんの場合先生が母にルーツを聞くことで（言葉の問題もあり）母子を分断させることになる懸念もあるので、Ａさんと話す中で母とつなげていくやり方のほうがよいのではないかということ、Ａさんのようにエネルギーを持ち得ていない子ども、自己肯定感が持てない子どもにはエネルギーが出てくるまで異質の人と出会わせるべきではなく、まずはAさんとAさんが一緒にいる子どもの話を聞いて大人が寄り添うことが必要であることといったアドバイスが出ました。さらに、学校という場が人との出会いを作り出す場になることが必要であるといったことも話題としてあがりました これらのアドバイスをもとに、Aさんへの支援を続けていき、１ヶ月間の取り組みの様子を次回（１１月）の事例研究会で報告していただくことになりました。参加者は多くありませんでしたが、実践につながる研究協議ができました。
2021年11月20日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】10月事例研究会
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2021年11月10日 お薦めの書籍・文献 ハーバード白熱教室講義録
