「どんな子も学校にいられる可能性がある」 ～子どもを見捨てない～ 日時：１１月２０日（火）１９：００～２１：００ 講師：遠藤 和加子氏（中学校教諭） 清水 小百合氏（小学校教諭） 場所：大和市文化創造拠点シリウス６１０会議室 参加費：資料代実費（当日回収） 定員数：５０名（スタッフ込み） ４月や９月の初めには「学校に行かなくてもいいんだよ」というツイートがたくさん出回っています。無理して辛い思いをして自分を追い詰める必要がない、という子どもたちに向けたメッセージです。このメッセージ自体には共感する部分もあります。しかし、「学校が子どもたちにとって息苦しい場所」という認識が世間に広まる中で、私たちは、どのような視点をもつ必要があるのかを考える時なのかもしれません。 今回は現場で働く先生に、小学校・中学校における特別支援教室での実態を話していただきます。そして、テーマにあるように、「子どもを見捨てない」学級・学校とはどのようなものか、教師はどのような考えや心構えで子どもたちと向き合うべきなのか、参加者のみなさんと一緒に考えていきたいと思います。 ♧キッズスペース♧ キッズスペースを設けています。ご利用をご希望の方は、学習会１週間前までにお電話、もしくはメールにてご連絡ください。 お子様連れでも、安心してご参加ください。 問い合わせ先 TEL： 090-2152-2523（担当：月田） E-mail：toiawase@edventure.jp １１月チラシ

2018年11月18日 特別支援教育のための学習会 １１月２０日　学習会

「ティーチャーズ・トレーニング」 講師：社会福祉法人　大和しらかし会　地域支援担当　臨床発達心理士 　　　海老原裕美氏／福田誉子氏 日付：第一回　2018年8月31日 　　　第二回　2018年9月14日 場所；大和市文化創造拠点シリウス 参加者：第一回　17名 　　　　第二回　12名 「行動を３つに分ける」「ほめる」「無視する」「指示する」という４つのステップを学び、子どもへの接し方を変える「ティーチャーズ・トレーニング」の学習会を行いました。もともと６回のプログラムを２回に凝縮して行っていただいたので、第一回目に「行動を分ける」「ほめる」について、第二回目に「無視する」「指示する」について教えていただきました。 「ほめる」ことは、普段も意識してやっている方は多いかもしれません。しかし、ここで意識をしたのが「行動を分ける」という点でした。普段、クラスの子や、自分のお子さんを見るとき「行動」を具体的に見ているでしょうか。「お手伝い」を例に挙げると、このトレーニングでは「お手伝い」を「皿を並べた」「コップを棚にしまった」などのように具体的に分解していきます。そのことでほめる回数や機会を意図的に増やすのです。 また、そういった行動を「好ましい」「好ましくない」などに分類し、「好ましくない」行動に関して、無視をします。無視といっても「放棄」とは違います。「泳がせる」や「見守る」と言ったほうが近いような気がします。「無視をする」「指示をする」と聞くと、参加者の中には、抵抗を感じた方もいたようです。しかし、それは「無視」の後にある「誉め」と合わせることで、信頼と温かい関係を築くことができる一つのスキルでした。 　今回の講義で技術を学び、参加してくださった方々は、それぞれ「お土産」をもってそれぞれの現場で実践なさっていると思います。 「子どもは親を映す鏡」という言葉があります。今回このトレーニングのテクニックを使い、いくつかロールプレイを行いましたが、子ども役をやった方は、皆さん笑顔になっていました。教師や親御さんの対応一つ意識することで、笑顔になる子どもが一人でも増えることを願っています。 ９月１４日（金）　感想まとめ ◇誉めることを意識することは、やりやすかったのですが、「無視する」ことに対し、児童の実態に合っているのか疑問に感じていました。今日質問させて頂いて、とても納得することができました。行動ごとに無視が必要か、指示が必要か、判断できるように続けたいと思います。ありがとうございました。 ◇２回の学習会の中で自分の指導方法と照らし合わせてここはやっているかもしれない、又、これはどうなんだろう、と疑問を持つことがありました。できたら、最後に質問の時間をとってもらえると良かったです。ありがとうございました。 ◇前回、今回と合わせてとても勉強になりました。ほめる、無視する、指示するは、これまでなんとなくですが、できていたかな、と思いました。今日学んで、これからは根拠をしっかり持ってさらに一貫して意図的に指導していけそうです。仕事では忍耐できますが、案外自分の子には全然できていないなぁと反省しました。明日から頑張ります。 ◇「好ましい行動を待つ」というのはとても我慢が必要だと思いました。何度もやってみて、「好ましい行動」→「ほめる」→「良い行動」という経験をしていくと、心の余裕が生まれるのかな、と思いました。ぜひ、取り組んでみたいと思います。 ◇前回の宿題は、なぜ中途半端な知識の状態で試させたのか？中途半端な知識で現場で対応するのは危険だと思いました。適応できる範囲の幼児、児童も限定されると感じました。ただ、適応できる幼児、児童には、理論的に有効であることも理解できました。 ◇今回のTトレは、ほめられることをわかる子どもが前提となる。その前段階で、ほめられることを感じる？わかるようになるための支援・アプローチがあれば知りたいと思いました。 ◇前回のお話を聞き、行動を分け、無視することを実践してみましたが、待つことの難しさと全体での共通理解の難しさを感じました。自分にも余裕がないといけないので、うまく気持ちを切り替えながらうまく無視し、子どもの変化を信じてほめていきたいと思います。ありがとうございました。 ◇１年前くらいにTトレの講義を受けて、ぜひもう一度ゆっくり聞きたい、もっと知りたいと思っていたので、Ed.ベンチャーで実現できて、大変ありがたいな、と思いました。本日改めてお話を伺ったり、ロールプレイをしてみたりして、難しさを感じつつも、根気よく続けていくことで少しずつ積み重なっていって、結果につながっていくんだなと、この１年での取り組みでも感じているので、今日学んだことを一緒に指導している先生に伝えていって一丸となってTトレに取り組んでいきたいと思います。「待つ」そして「ほめる」頑張ってみます。 ◇とても勉強になりました。中学生に対しての効果は気になりましたが、子どもの行動に効率を求めるのはよくないな、と改めて感じました。ただ、中学生（１２歳以上？）に効果的な方法や、できないのは、今までの経験がないからであれば、救いがあると思いました。「行動の変容」に年齢は関係ないと希望を持ちたいです。

2018年10月04日 特別支援教育のための学習会 特別支援９月報告