【報告】第1～3回授業研究会 1月から開催している新年度の授業研究会の報告です。報告が遅れてしまいましたので、第1回から第3回までをまとめて報告します。 　2021年度の授業研究会は、具体的な授業実践を提案してもらい、それについて、石井先生に指導、助言して頂くことにした。そこで、清水先生の助言により、議論のベース作りとして、石井先生の文献購読が必要だということで、各月１回、３回に渡って文献購読会を実施することにした。 第１回　１月26日（火）zoom　20：00～21：45　　参加人数13人 石井英真(2020)『授業づくりの深め方－「よい授業」をデザインするための５つのツボ－』ミネルヴァ書房　より「第Ⅰ部　授業の本質とロマンの追求」について、特に ・授業づくりのフレームと５つのツボ ・未来社会をよりよく生きるための新しい学力と学びの形 について報告・提案がなされた。その後、「授業の人間性、授業の芸術性」とは、具体的にどういうことか、「教師の学びは、模倣と省察の過程で理論知と実践知を統一する研究的な学びとして遂行されなければ成らない」とは、具体的にはどういうことか、「ドラマとしての授業」とは、何かといった点について議論・検討が行われた。 第２回　２月26日（金）zoom　20：00～21：45　参加人数12人 提案内容　第Ⅱ部 　　　　　　第３章　授業づくりのツボ①「目的、目標」を明確化する 　　　　　　第４章　授業づくりのツボ②「教材、学習課題」をデザインする 　　　　　　第５章　授業づくりのツボ③「学習の流れと場の構造」を組織化する 　　　　　　第６章　授業づくりのツボ④「技とテクノロジー」で巧みに働きかける 　　　　　　第７章　授業づくりのツボ⑤「評価」を指導や学習にいかす 内容の濃い章が多いので２章ずつ質疑をとりながらすすめた。 　第４章で、アドバイザーから章全体を俯瞰して眺めてみる読み方をすることが大事であるという助言がなされ、教科書をどう使うかの前に、まず「教材研究とは、どういうことか、教材解釈と教材開発の方法」等の大事なポイントを読み深める必要を知ることとなった。 　第５章では、参加者から「教科する」とはどういうことか、「真に学びを深めていく民主的な関係」「教師の指導性」について 　第６章では、「本物の問い」とは何か 　第７章では、「パフォーマンス評価」とは何か 　以上の質問を受けてアドバイザーから助言指導があり、それに基づいて話し合われた。 　最後に民主的な関係の中で学び合うということが昨今の学校現場には、失われているという意見が出され、アドバイザーから地域性という観点から、競争をより強化する環境の問題、地方と都会の関係で地方が社会構造の中で従順にならざるをえないという指摘がなされた。社会構造から子どもたちの姿を見ることの大切さを知ることができた。 第3回　3月24日（水）Zoom　20：00～21：45　参加人数　8名 提案内容　第Ⅲ部　５つのツボを生かして授業作りを深める 　　　　　第８章　「教科する」授業を創る手立て 　　　　　第９章　授業の構想力を磨く構内研修のデザイン 　　　　　　　　　主な提案内容は、レポート参照 主な質問事項とアドバイザーからの助言は以下のとおり。 　Q：創発的コミュニケーションとは？ 　アドバイザー：正しいことを解釈して終わるのではなく、「もやもやして終わる」ような、しりすぼみにならないコミュニケーション。そもそも、コミュニケーションとは、そういうものだが、「あるべきコミュニケーション」が強調されすぎてきたので、あえてこういう言葉を創造したのかもしれない。 そして「もやもやして終わる」授業について以下のような議論があった。 　・もやもやして終わる授業は、道徳の授業で経験。そのほうが面白かった記憶がある。 　アドバイザー：授業で学習したことをもう１回現実場面にもどすと、現実はそうすっきり説明できるとは限らない。そういう「もやもや感」が大事なのではないか。 Q：もやもやする授業は、学校生活の場面に戻って見つけるのか学校外で見つけるのか？ ・理解するだけだと教室内に閉じ込められている。外に出て「あのことはこういうことだったのか」と思えることの学習の意味が大事。外に開いていく学習イメージ。　 Q：実践記録は、主観的でいいのか、客観的なものか？ アドバイザー：記録を書く段階ですでに客観性を帯びる。過去の自分への距離感は、いろいろ。その時の自分に近い位置で書くのか、違う自分として書くこともできる。何を議論してもらいたいかによっても変わる。 Q：単元すべての授業が終わってから提案するのかどうか？ アドバイザー：あまり固く考えずに、「この実践どうですかね。」というスタンスでいいのではないか。 最後に参加者から次のような意見が寄せられた。 ・p.273「こんな授業になっていませんか」からp.275「教科する授業」へ、若い人の活力を期待したい。 ・現場から離れているけれど、「もやもやさせる英語の授業ができるか」考えてみたい。 ・「本質、概念の追求」を意識した授業づくりを今後考えていきたい ・実践記録に基づいて自分の授業を見つめなおすようにしたい。 アドバイザーから「実践記録」を読むことを勧められて、一同やる気が出た研究会になった。

学校支援活動

11-12月子どもたちに経験を 11-12月　子どもたちに経験を～特別授業の開催～ 　前回ご報告したとおり、エステレージャ教室に通ってくる子どもたちは、多くの場合学校で様々な困難に直面しています。教室に通う中でスタッフとの関係性が出来上がってくると、だんだんとその困難を打ち明けてくれるようになります。そうした小さな声に接しながら、かれらに寄り添っていくことがこの教室の大きな役割であると考えます。 　子どもたちの声を聴いていく中で浮かび上がってきたのは、子どもたち自身が経験していること、感じたこと、考えたことを、自らの言葉で表現しようとするときの難しさです。宿題の作文だけではなく、日常の学校生活の中の何気ない授業の「振り返り(記録)」ですら、子どもたちにとってはとても高いハードルになっていることが分かりました。何より、様々な「経験」そのものが少ないのではないか・・・ましてやコロナ禍となって、社会の様々な側面で分断化や個別化が進む中、子どもたちが集団で学ぶ機会も少なくなってきているのではないかと考えられます。 　エステレージャ教室ではこうした懸念を少しでも軽減し、子どもたちに経験しながら学ぶ機会を、友達と同じ経験をしながら学び合う関係性を提供したいと考えました。そこで以下のような特別授業を企画し、実践してみたのです。 【特別授業　コロナウイルス】 　コロナウィルスについて、学校ではコロナの話や授業があまりされていないことから、今回のタイトルの授業を行いました。黒板には、子どもたちから出たコロナに対する、予防、感染経路、コロナの名前の由来、症状など、ウェビングマップで考えをカテゴリー分けをしました。授業の途中で学校でのコロナ対応の話題になり、中学校や小学校での情報交換をする姿が見られました。難しい言葉が話題に出た時には、中学生が小学生に対して分かりやすく説明する場面も見られました。日本人に対してでさえ、正しい情報が発信されていなかったこともあり、外国人の子どもたちにはより正確な情報が伝わるよう注意しなければならないことが分かりました。 【特別授業　紙飛行機】 　子どもたち同士がお互いに教え合ったり、考えを共有したりすることが少ないため、みんなで紙飛行機を作り、自然と交流ができるようにとねらいをもって行いました。山折りや谷折りなど、折り方を言葉でも説明することで、子どもたちは「なにそれわからない」とはてなマークを頭に浮かべていました。そこで小学生の高学年や中学生が分かりやすい日本語を使って説明をしていました。勉強が苦手な子どもたちも、この日は身を乗り出して話していた姿が印象的でした。エステレージャで見られるこうした姿が、かれらの通う学校でも見られるのでしょうか。学校ではかれらの周りにいるのはほとんどが日本人です。そうした中で、外国人であるかれらが、自分自身の思いや考えを主張できるよう、そのための練習の場として、このエステレージャハッピー教室があると考えています。 【集団学習　静電気】 　この特別授業をすることについては以前から予告していたので、子どもたちは「何やるの？」と興味をもっていましたが、「理科をやるよ」と言うと、「理科やだー、やりたくない」や「もう習ったよ」など否定的でした。しかし、実際授業を始めてみると、子どもたちは楽しそうで、「理科やっぱり楽しい」や「ほかに面白い実験ないの？」と食い付いていて理科のイメージが変わったようでした。まずは、学習というよりも体験的にいろいろな事をやっていき、学習に対する苦手を減らしていき、興味をもったら学習と繋げていく方が学びに繋がりやすいと思いました。 【特別授業　凧あげ】 　年末になり、凧づくりと凧揚げの特別授業をしました。理由としては、お正月が近い事と経験したことがないのではと感じたからです。実際、凧揚げをしたことある子どもはいませんでした。今日参加したのは、小学生6人で学年も1年生〜6年生までいましたが、みんな外に出て凧揚げをしている様子はとても楽しそうでした。また、幅広い学年で楽しめたのは、それだけその経験をしていないからではないかと感じました。今後も、遊びと学習を関連させながら、体験したことないことを取り入れていければと思います。今回の反省点としては、実際に凧を揚げた経験を踏まえて、なぜ凧が揚がるのかということを高学年の子どもたちには考えさせても良かったのではないかということがあります。経験を学びにつなげていく工夫がもう少し必要だったと考えています。 　時間上の制約などもあり、決して十分とは言えませんが、これからも機会をつくって上記のような取り組みを進めていければと考えています。（BT & NS)

外国人支援･こども支援活動

No.43総会報告 新年度開始！ Ed.ベンだよりNo.43が発行されました。 コロナ禍とそれに伴う様々な事態がはじまってあっという間に1年が過ぎてしまいました。人間の目には見えない小さなツブツブに世界中が振り回され続けていることを1年前の私たちは想像できたでしょうか。ワクチンの接種が始まったとはいえ、まだまだ終息への見通しが完全に立っているわけではありません。それでも私たちは前に進んでいかなければなりません。格差と分断がますます進む中ではありますが、そうした時代だからこそ、より一層弱い立場にある子どもたちにしっかりと寄り添っていきたいと思います。2021年度もどうぞよろしくお願いいたします。 今回のEd.ベンだよりは、2月23日(火)に開催されたEd.ベンチャー総会の報告です。 Ed.ベンだよりNo.43総会報告ダウンロード 総会における武内代表の挨拶の他、総会後開催された「基金の会報告会」の報告も掲載されています。 また4月から6月前半におけるEd.ベンチャーの学習会の案内もございます。様々な学習会が開催されており、オンラインでの参加も可能ですので、ご興味に合わせてぜひご参加いただければと思います。もちろん入会も随時受け付けております！

Ed.ベンだよりPDF